高等教育心理学教学提纲Word格式文档下载.docx
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宿州学院社科部:
丁雪红副教授;
合肥学院:
卫萍副教授;
安徽理工大学:
姚德利副教授;
黄山学院教育系:
胡志海副教授;
巢湖学院:
赵尚松副教授;
安徽科技学院文法学院:
张杰讲师;
池州师专基础部:
吴桂翎讲师;
淮北煤炭师范学院:
李全彩副教授等同志共同研讨而成。
最后由李全彩同志完成书面文字整理工作。
大纲的编写指导思想是:
统一思想、统一内容、统一教学、高效求实,保证高等教师岗前培训工作的质量。
本大纲的编写原则:
理论联系实际、求实创新。
三、教学内容和时数
讲授内容有四编组成,总学时为36时。
第一编高等教育心理学的学科基础(7学时)
第二编高等学校的教学心理(14学时)
第三编高等学校的德育心理(11学时)
第四编高等学校的心理健康教育(4学时)
正文内容
第一编高等教育心理学的学科基础(7学时)
第一章高等教育心理学概述(4学时)
一、本章重点:
心理学的含义;
心理学的任务;
高等教育心理学的学科定位;
高等教育心理学的对象;
高等教育心理学的意义
二、本章的难点:
心理学的发展
三、教学要点:
第一章高等教育心理学概述………………………………………………
(1)
第一节心理学概述………………………………………………………
(1)
一、心理学的含义………………………………………………………
(1)
二、心理学的任务………………………………………………………(4)
三、心理学的内容…………………………………………………—…(5)
四、心理学的发展………………………………………………………(6)
第二节高等教育心理学的对象与任务………………………………(10)
一、高等教育心理学的学科定位……………………………………(11)
二,高等教育心理学的对象………………………………………(14)
三、高等教育心理学的任务…………………………………………(15)
第三节高等教育心理学的方法与意义………………………………(16)
一、高等教育心理学的方法…………………………………………(16)
二、高等教育心理学的意义…………………………………………(20)
第二章高等学校教师心理(3学时)
教师角色的含义;
教师心理健康的维护
教师专业素质
第二章高等学校教师心理………………………………………………(23)
第一节教师心理概述………………………—………………………(23)
一、教师角色的含义……………………………………………(23)
二、教师角色的影响与作用…………………………………………(26)
第二节教师专业素质……………………………—…………………(30)
一、教学效能感………………………………………………………(30)
二、教学反思…………………………………………………………(33)
三、教学监控能力………………………………………………(36)
第三节教师成长与发展………………………………………………(40)
一、教师成长的历程…………………………………………………(41)
二、专家教师与新教师的差异………………………………………(41)
三、专家教师的特征…………………………………………………(45)
四、教师成长与发展的基本途径……………—……………………(47)
第四节教师心理健康…………………………………………………(49)
一、教师心理健康的意义……………………………………………(49)
二、高校教师心理健康现状,问题及表现…………………………(52)
三、教师心理健康问题的原因………………………………………(58)
四、教师心理健康的维护………………………………(63)
第三章(引导学员自学讨论)
第四章大学生学习心理概述(4学时)
学习的含义;
学习的特征;
学习的分类;
大学生学习内容的特点;
大学生学习方法的特点
学习的基本理论
第四章大学生学习心理概述……………………………………………(91)
第一节学习心理概述…………………………………………………(91)
一、学习的含义………………………………………………………(91)
二.学习的特征………………………………………………………(94)
三、学习的分类……………………………………………………—(94)
第二节学习的基本理论……………—……………………………(95)
一、行为学派的学习理论……………………………………………(96)
二、认知学派的学习理沦……………………………………………(97)
三、人本主义的学习理论…—………………………………………(101)
四,建构主义的学习理论……………………………………………(102)
第三节大学生学习的特点………………………………………….(103)
一、大学生学习内容的特点…………………………………………(103)
二、大学生学习方法的特点…………………………………………(104)
第五章大学生的学习动机及其激发(3学时)
动机的含义;
学习动机的功能与结构;
学习动机的种类;
学习动机的特点;
大学生学习动机的激发
学习动机理论
第五章大学生的学习动机及其激发
第一节学习动机橇述……………………—…………………………(106)
一、动机的含义………………………………………………………(106)
二、学习动机的功能与结构…………………………………………(108)
三、学习动机的种类…………………………………………………(11e)
四、学习动机的特点…………………………………………………(113)
第二节学习动机理论…………………………………………………(115)
一、需要层次理论……………………………………………………(115)
二、强化学习理论……………………………………………………(117)
三、认知学习理论……………………………………………………(118)
四、成就动机理论……………………………………………………(122)
第三节大学生学习动机的激发………………………………………(125)
一、创设问题情境,实施启发式教学………………………………(126)
二、增强学习材料的科学性与趣味性………………………………(126)
三、利用学习结果的反馈作用………………………………………(126)
四、进行正确的评价和适当的表扬与批评…………………………(127)
五、组织学习竞赛,激发学生的成功感…………—………………(127)
六、正确指导结果归因,促使学生继续努力………………………(128)
七,科学设计任务难度,适当控制动机水平………………………(128)
第六章大学生的学习迁移及其促进(3学时)
学习迁移的含义;
学习迁移的类型;
学习迁移的过程;
大学生学习迁移的促进
学习迁移理论
第六章大学生的学习迁移及其促进……………………………………(130)
第一节学习迁移概述…………………………………………………(130)
一、学习迁移的含义…………………………………………………(130)
二、学习迁移的类型……………………………………………….·
(131)
三、学习迁移的过程…………………………………………………(133)
第二节学习迁移理论…………………………………………………(136)
一、共同要素说…………………………………………………….·
(137)
二、概括说……………………………………………………………(137)
三、关莱转捷说………………………………………………………(138)
四、同化说……………………………………………………………(139)
五、产生式说……………………………………………………….·
(140)
六、意义建构说………………………………—……………………(140)
七、经验整合说………………………………………………………(141)
第三节大学生学习迁移的促进………………………………………(142)
一、学习迁移的形成条件……………………………………………(142)
二.学习迁移的促进…………………………………………………(144)
第七章(引导学员自学讨论)
第八章(引导学员自学讨论)
第九章大学生的问题解决与创造力培养(4学时)
问题和问题解决;
创造和创造力;
大学生创造力的培养
大学生问题解决能力的培养
第九章大学生的问题解决与创造力培养………………………………(202)
第一节问题解决和创造力概述………………………………………(202)
一、问题和问题解决…………………………………………………(202)
二、创造和创造力……………………………………………………(210)
第二节大学生问题解决能力的培养………………………………(216)
一、掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础…………………(217)
二、进行问题解决策略训练是培养大学生问题
解决能力的关键…………………………………………………(218)
三、寓训练于问题解决过程是培养大学生问题
解决能力的方法…………………………………………………(219)
第三节大学生创造力的培养…………………………………………(220)
一、创设促进大学生进行创造的良好环境…………………………(220)
二、激发大学生的创造动机…………………………………………(221)
第十章大学生的品德及其培养(3学时)
品德的心理结构;
大学生品德的形成
品德发展理论
第十章大学生的品德及其培养…………………………………………(228)
第一节品德心理概述…………………………………………………(228)
一、品德的含义……………………—………………………………(228)
二、品德的心理结构…………………………………………………(230)
第二节品德发展理论…………………………………………………(233)
一、道德发展阶段诂…………………………………………………(233)
二、道德价值观辨析论………………………………………………(238)
三、社会学习理论……………………………………………—……(242)
第三节大学生品德的形成与培养……………………—……………(246)
一、大学生品德的形成………………………………………………(246)
二、大学生品德的培养与提高………………………………………(249)
第十一章大学生的自我意识及其完善(4学时)
自我意识的含义;
自我意识的结构;
自我意识的发展;
自我意识的功能;
大学生自我意识的完善
自我意识发展理论…
第十一章大学生的自我意识及其完善…………………………………(255)
第一节自我意识概述………………………………………—………(255)
一、自我意识的含义…………………………………………………(255)
二、自我意识的结构…………………………………………………(256)
三、自我意识的发展………………………………—…——………(258)
四、自我意识的功能…………………………—……………………(259)
第二节自我意识发展理论…………………………………………(261)
一、埃里克森的自我意识理论………………………………………(261)
二、奥尔波特的自我意识理论………………………………………(265)
三、米德的自我意识理论……………………………………………(265)
四、洛文格的自我意识理抡…………………………………………(266)
第三节大学生自我意识的完善……………………………………—(267)
一、大学生自我意识发展的特点…………………………………—(267)
二、大学生自我意识发展的过程和规律……………………………(269)
三,大学生自我意识的完善…………………………………………(272)
第十二章大学生的人际交往及其调适(4学时)
人际交往的含义;
人际交往的阶段;
人际史往的功能;
人际交往的原则;
人际交往的影响因素;
大学生人际交往的调适
人际交往理沦
第十二章大学生的人际交往及其调适…………………………………(276)
第一节人际交往概述…………………………………………………(276)
一、人际交往的含义……………………………………………(276)
二、人际交往的阶段…………………………………………………(277)
三、人际史往的功能…………………………………………………(278)
四、人际交往的原则…………………………………………………(280)
五、人际交往的影响因素……………………………………………(281)
第二节人际交往理沦…………………………………………………(284)
一、人际需要三维理论………………………………………………(284)
二、社会交换理论………………………………………………—…(286)
三、六位分隔理论……………………………………………………(287)
四、PAC分析理论…………………………………………………(287)
第三节大学生人际交往的调适………………………………………(289)
一、大学生人际交往的特点…………………………………………(289)
二、大学生人际史往的艺术…………………………………………(290)
三、大学生人际交往中常见的心理障碍与调适……………………(292)
第十三章大学生的心理健康及其教育(4学时)
健康与心理健康;
大学生心理健康的标准
大学生心理健康的现状及分析
第十三章大学生的心理健康及其教育…………………………………(297)
第一节心理健康概述…………………………………………………(297)
一、健康与心理健康…………………………………………………(297)
二、大学生心理健康的标准…………………………………………(300)
第二节大学生心理健康的现状及分析………………………………(302)
一、大学生心理健康的现状…………………………………………(302)
二、大学生常见心理健康问题表现……—…………………………(304)
三、欠学生心理健康影响因素………………………………………(310)
第三节大学生心理健康教育………………………………………—(313)
一、大学生心理健康教育的意义……………………………………(313)
二、大学生心理健康教育的原则……………………………………(315)
三,大学生心理健康教育的内容……………………………………(319)
四、大学生心理健康教育的策略……………………………………(323)
新编《高等教育心理学》试题库
一、名词解释
1、高等教育心理学2、心理学3、学生学习4、发现学习或接受学习6、动机或学习动机7、学习迁移8、问题解决9、自我意识10、心理健康教育
二、简答题
1.图式说明人的心理活动系统。
2.简述心理学任务。
3.简述你对教师角色的理解。
4.简述学习的作用。
5.简述学习动机的功能。
6.简述大学生学习特点。
7.简述问题解决的影响因素。
8.简述创造力的影响因素。
9.简述凯尔曼的关于品德形成理论。
10.简述品德的心理结构?
11.试述大学生自我意识发展特点。
12.试述自我意识发展。
13.试述人际交往的功能。
14.试述人际交往的影响因素。
15.试述心理健康的标准。
三、论述题
1、根据大学生自我意识的发展特点,试论述应如何帮助大学生进行自我意识完善?
2、创造性的实质是什么?
试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维?
3、影响学习迁移的因素有那些?
在实际教学中,我们应该如何促进学习迁移?
4、结合大学生学习动机特点,试论述如何激发大学生学习动机?
5、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点?
6、根据你对教师心理健康的认识,谈谈如何进行教师心理健康的维护?
7、通过学习《高等教育心理学》,谈谈学习它的现实意义。
四、辨析题(附答题要点)
1.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学,课同样上得很好,有的还当了教授,可见学不学这门课没多大关系。
答:
这种说法不正确。
有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》,但他们经过长时间的反复实践,不断进行总结和摸索,终于成长为优秀教师。
而如果学了这门课,就会大大缩短自我摸索的过程,较快地取得教学经验,增强教学能力,把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论,将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之,学习这门课有助于提高高校师资水平,有助于教师提升教学能力,有助于教师增强角色胜任能力,有助于教师掌握心理健康知识。
2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
这种说法不全面。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,包括学与教两方面。
3.“师者,所以传道、授业、解惑也”,大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。
不正确。
由于教学活动的多样性,以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性,教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。
除了教学者的角色外,还应包括朋友、管理员角色;
心理辅导人员角色;
榜样模范公民角色;
学生灵魂塑造者角色;
教育科学研究者角色等。
4.学习是动物和人所共有的心理现象,严格说来,动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。
错误,动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。
人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的;
它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程;
它以语言为中介;
是自觉的、有目的、有计划的过程。
而以上特点动物的学习都不具备。
5.要引发大学生的学习动机,最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。
这种说法较片面。
题中所列的均属于外部动机,它们对大学生的学习确实有一定的促进作用,但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用,多数普通学生难以实现这些目标。
而且外部动机往往不能持久,遇到挫折就可能气馁。
所以教学中不能忽视内部动机的重要性,如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等,这些动机更为持久,也不易受外界因素干扰。
6.既然学习需要动机的作用,那么学习动机越强学习效果就会越好。
答;
这种说法不恰当。
学习活动必须有动机推动,一般而言,动机水平增加,学习效果也会提高。
但是动机水平如果过高反而会适得其反,降低学习效果。
根据著名的耶克斯——多德森定律,应根据学习任务的难度,恰当控制动机水平,而不是动机水平越高越好。
7.“学会了骑自行车,有助于学骑摩托车”,这话有道理吗?
有道理。
人在学习活动中存在相互影响的现象,这就是心理学中所说的学习迁移,即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素,因此在掌握了骑自行车的技术后,再学习骑摩托车就发生了迁移,学习就变得容易了。
8.从学习迁移的角度看,“温故知新”属于顺向迁移。
正确。
“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。
根据学习迁移的观点,这是一种顺向迁移,即先前学习对后继学习的影响。
9.定势对问题解决只有消极的作用。
不全面。
定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。
如果是在条件不变的情况下解决类似问题,定势具有积极作用,可提高解决问题的效率。
但在条件变化的情况下,定势就可能是一种束缚,使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。
10.我国学生与欧美学生相比,在创造能力和创造意识方面明显不足,这与缺乏创造的环境有很大关系。
与欧美等国相比,我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。
主要表现在:
必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。
因此,当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。
11.学生考试作弊表明其品德存在问题。
这种说法较武断。
品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向,它表现为稳定的道德行为,只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为,才能认为该学生确实存在品德问题。
而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起,并不一定就是品德问题,不能因此
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