京师环宇分享在职教育硕士教育学模拟试题及答案共4套Word格式.docx

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　D．是否要对学生进行技能训练。

　　二、填空题（每小题1分，共5分） 

　　1．一位教育工作者的真正威信在于他的_________，它会对学生产生终身影响。

　　2．广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其________。

　　3．德育的开放性包括两个方面：

一是向国内社会开放，二是向___________开放。

　　4．教学不仅要使不生获得知识，而且要发展以___________为核心的认识能力。

　　5．各国课程改革都强调创造性与____________的培养，认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。

　　三、名词解释（每小题3分，共15分） 

　　1.苏格拉底产婆术 

　　2.活动课程 

　　3.智力 

　　4.学科中心论 

　　5.集体教学与因材施教原则 

　　四、判断题（先判断正误，再简要解释内容或说明理由。

每小题5分，共25分） 

　　1．教师的职业是促进个体社会化的职业。

　　2．外铄论者一般不重视教育的价值。

　　3．谈话法又叫问答法。

　　4．德育是实现教育目的的条件和保证。

　　5．课外活动和学科教学活动实际上是一回事。

　　五、论述题（每小题15分，共30分） 

　　1．结合实际谈谈“师道尊严”在教育教学中表现及其危害性。

　　2．结合实际论述潜在课程的含义及其在学校教育中的重要作用。

　　六、案例分析题（本题15分） 

　　一位老师的课讲完了，问学生：

“听懂了吗？

” 

　　“听懂了！

”学生们齐声回答。

　　“还有谁不懂请举手。

”全班静悄悄。

　　一位学生的手稍微伸了一下，又缩回去了，细心的老师还是发现了。

　　老师温和地对这位学生说：

“你哪里不懂？

没关系，讲出来。

　　学生怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励他大声一点儿，一边俯下身子倾听，很耐心地又讲了一篇。

　　最后，老师对这位学生说：

“请坐，以后要认真听讲。

　　试就该案例中的教师的“教学观”和“师生关系”进行分析和评价。

答案：

一、选择题　 

　　1．B　2．D　3．A　4．D　5．A　6．D　7．D　8．C　9．A　10．B 

　　二、填空题　 

　　1．人格力量　　2．进程安排　　3．国际社会　　4．思维能力　　5．开放性思维 

　　三、名词解释　 

　　1．苏格拉底产婆术：

即助产术，即引导学生自己进行思索、自己得出结论。

正如苏格 

　　拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像他母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。

　　2．活动课程：

是从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列 

　　活动组成的课程。

　　3．智力：

一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

　　4．学科中心论：

学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校课程应以各科知识 

　　的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。

　　5．集体教学与因材施教原则：

教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。

　　四、判断题　 

　　答：

正确。

个体从自然人发展成为社会人，是在学习人类经验、消化、吸收人类文化的社会化的过程中逐步实现的。

教师根据一定的社会要求，有目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体社会化。

错误。

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，一般都注重教育的价值，对教育改造力度本性、形成社会所需求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。

谈话法又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

社会主义的教育目的是培养德智体等全面发展的社会主义的建设者和接班人。

人的德智体等是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。

通过德育促进青少年儿童的品德发展，可为他们体智等的发展提供保证和动力。

　　5.课外活动和学科教学活动实际上是一回事。

课外活动是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进 

　　行的多种多样的教育实践活动。

课外活动在教育内容及结构方式上区别于以学科教学为中心的课堂教学活动，它不以课程中的学科为单位，内容不受教学计划、教学大纲的限制，有其独特的范围和性质。

　　五、论述题　 

支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。

在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用；

教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实　际情况灵活地安排；

教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问；

在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；

在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。

　　由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。

不彻底消除这种不平等的师生观，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立社会主义的新型的师生关系。

潜在课程也叫“隐性课程”。

“潜在课程”中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。

它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式。

它在学校情境中以内隐的方式存在，使学生在无意识中自然而然地受到教育。

　　潜在课程的发展要求我们要重视良好校风的建设；

重视校园特色文化活动的建设；

重视一流的校园环境的建设,从而达到潜移默化育人的良好效果。

例如：

良好的校风是有利于学生健康成长的“土壤”和“气候”，有利于学生自觉约束自己，规范言行，养成良好的学习、生活习惯。

积极向上的班风、学风，对于培养学生的学习兴趣，养成勤奋好学、刻苦钻研的学习习惯具有重要作用。

再如：

积极开展健康有益的文化体育活动、怡情益智的课外兴趣小组活动和力所能及的公益性劳动等，能够锻炼提高学生的思维能力、组织能力、人际交往能力，培养学生的劳动观念和创新意识，起到陶冶学生情操、净化内心世界、磨练意志品质、培养良好的道德品质的作用。

还可以使学生生活充实，有成就感和归宿感，避免学生心理疾病的发生。

　　六、案例分析题　 

（1）教学是是教师教与学生学的统一活动，教师在教学过程中处于主导地位，教师的教影响着学生的学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

案例中的教师积极鼓励学生提出问题，鼓励学生勇于说“我不懂”（或者“我有不同想法”），关注学生个别差异、尊重学生的正当需求，态度温和，辅导学生耐心细致，诲人不倦，哪怕是学生的一个细微末节都没有忽视，注意到了“面向全体”，应该肯定，这位老师确实是一位好老师，但是，这位老师还不是一位优秀教师。

（2）良好的师生关系是以尊重学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。

案例中的教师在辅导完学生后说了一句“以后要认真听讲。

”言下之意。

就是这个学生平时是不认真听讲的。

一个学生敢在全班同学面前说自己“不懂”，这是需要勇气的，这种勇气是一种敢说真话、敢承认差距的勇气，作为一种素质，比课本知识要宝贵得多。

这个学生好不容易鼓起的勇气，没有得到这位老师的赞赏和鼓励，却得到了“不认真听讲的”的暗含批评。

其不良后果可能是这位学生以后也会加入了“听懂了”的行列，对待学习变得消极被动，上课不会主动举手回答问题，害怕答错，不敢创新和冒险，逐渐丧失了主动的探索精神。

可见教师善于运用激励手段。

当学生在学习过程中获得点滴进步时，及时给予赞赏和鼓励。

对于那些暂时没有明显进步的学生，也要多一些宽容，肯定他们在学习过程中付出的努力。

　　（论述过程中语言流畅、逻辑性强者，酌情加分，但总分不超过15分。

如果学生的答案与标准答案不一致，只要言之有理，持之有据，也可酌情加分。

）

2013年在职教育硕士教育学模拟试题及答案

（二）

　　1．注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活，这是古代（　　）教育的特征。

　　A．罗马　B．埃及　C．雅典　D．斯巴达 

　　2．心理学家所说的“危机期”或“心理断乳期”指的是（　　） 

　　A．幼儿期　B．儿童期　C．少年期　D．青年期 

　　3．教科书不同于其他任何书籍的基本特点是其内容的（　　）。

　　A．基础性　B．示范性　C．准确性　D．新颖性 

　　4．教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的（　　） 

　　A．自由发展　B．自主发展　C．自愿发展　　　D．自动发展 

　　5．把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家是（　　） 

　　A．孔子　B．孟子　C．赫尔巴特　　D．杜威 

　　6．心理学家提出的发展关键期或最佳期的概念体现了个体身心发展的（　　）规律。

　　A.个别差异性　B．顺序性　C．不平衡性　D．阶段性 

　　7.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育原则中的（　　）。

　　A．说理疏导与纪律约束相结合原则　B．德育影响一致性与连贯性原则 

　　C．尊重学生与严格要求相结合原则　D．依靠积极因素、克服消极因素原则 

　　8．现代教学策略实施的核心问题是学生（　　）的转变。

　　A．学习态度　B．学习兴趣　C．学习认识　D．学习方式 

　　9．在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价称为 

　　（　　）。

　　A．诊断性评价　B．形成性评价　C．相对性评价　D．绝对性评价 

　　10．对自己居室、日用品、服饰等方面按照美的观念做出选择与合理的配置属于（　　） 

　　A．感受美　B．鉴赏美　C．创造美　D．领悟美 

　　1．智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的____的教育。

　　2．师生关系在社会道德上是________的关系。

　　3．活动课程作为一种课程类型，其主要代表人物为美国实用主义教育家_________。

　　4．我国新一轮课程改革以学生的____________作为课程目标的基本价值取向。

　　5．苏霍姆村斯基认为_________是道德教育的最终结果，是道德发展的最高目标。

　　1．职业教育 

　　2．最近发展区 

　　3．课程标准 

　　4．教学评价 

　　5．道德认识 

　　四、判断题（先判断正误。

再简要解释内容或说明理由。

每题5分，共25分） 

　　1．教育是再生产科学技术的重要手段和途径。

　　2．我们既要注意大环境对青少年的影响更要注意小环境的影响。

　　3．劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。

　　4．在我国，课程的具体表现就是教科书。

　　5．德育过程就是品德形成的过程。

　　五、论述题（每小题15分共30分） 

　　1．现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？

　　2．班主任在抓好学生集体教育的同时为何还要抓好个别教育？

举例说明班主任怎样才能做好个别教育工作？

　　全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写到：

　　平时，我讲授一个新的单元，总要分以下几步走：

　　1．先给基础有缺漏的同学补一些过去没有学好的知识，填平他们的知识缺陷，使他们达到班内的平均水平，以利于接受新的知识。

　　2．课内讲授新知识时，照顾班内大多数学生的水平。

　　3．在教了一段时期之后，同学中出现了新的差距。

我就根据实际情况，依据教材的内容，有时把学生分成两组，重新安排课堂座位，进行复式教学。

对理解力好的同学一般只要提一提、点一点，由他们自己看书，做题目；

而理解力差的同学则由我加强辅导，领着他们一起做题目，让他们慢慢学会自己走路。

对两个组，我出的题目也是不尽相同的。

　　4．在进行复式教学之后，还有一小部分学生跟不上，我就给他们进行课外辅导。

　　5．单元测验后，如还有个别学生跟不上，我就把他们请到办公室来一个一个地进行具体辅导。

　　我把这种分层补缺，逐批过关的做法叫做“筛米粉”。

学生经过各种不同的“筛子”筛过后，每个同学就都能达到合格的水平了。

　　请你运用相关教育理论就案例中丁老师的做法进行分析和评价。

　　1．C　　2．C　　3．A　　4．B　　5．A　　6．C　　7．C　　8．D　　9．B　　10．C 

　　1．非认知因素　　2．相互促进　　　3．杜威　　　4．全面主动发展　　5．道德信念 

　　1．职业教育：

是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。

　　2．最近发展区：

前苏联心理学家维果茨基提出：

教育对儿童的发展能起主导作用和促 

　　进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

　　3．课程标准：

是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导 

　　性文件。

　　4．教学评价：

是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

　　5．道德认识：

是人们对社会思想道德以及是非、善恶美丑的认识、判断和评价。

首先，教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能，任何科学技术都是人类不断积累，继承和创造的结果，而科学技术的积累和继承主要是通过教育来实现的，其次，教育尤其是高等教育，通过创造和发明，新的科学技术发挥其扩大再生产科学技术的功能，高等学校的科学研究比较集中，对产生新的科学知识和技术作出特别的贡献。

　　2．我们既要注意大环境对青少年的影响，更要注意小环境的影响。

若按环境范围划分，可分为大环境和小环境。

在同一个国家和地域内，人们的大环境通常相差不大，但小环境却千差万别。

我们很难改变大环境，但小环境却随个体自身的活动和选择而改变。

小环境对个体的影响更为直接，所以，教育者应更多的把注意力集中在小环境上，但由于社会的变化不断加快，大环境对人尤其是对青少年的影响的影响也不容忽视。

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

劳动技术教育通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，养成良好的劳动态度和劳动习惯。

在我国，课程具体表现为三种形态：

即教学计划、教学大纲和教科书。

所以，课程的具体表现不仅仅是教科书，它还表现为教学计划和教学大纲。

德育过程和品德形成过程既相互联系又相互区别。

从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。

而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成属于人的发展过程，影响这一过程实现的包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。

　　1．简述现阶段我国的教育目的以及制定教育目的的基本精神。

（1）现阶段我国的教育目的是：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

（2）我国制定教育目的的基本精神是：

　　第一，我们要求培养的是社会主义的接班人和建设者，坚持政治思想道德素质、道德品质与与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。

　　第二，教育目的要求培养学生在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质极其结构的规定。

　　第三，培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。

班主任要做好学生德育工作必须贯彻集体教育与个别教育相结合的原则，集体教育与个别教育是紧密联系的。

班主任在教育集体时，实际上也就在教育学生个人，而他在做个别学生的教育时，也是为了更好地培养集体。

所以班主任不仅要精心组织、培养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

还要把集体教育和个别教育结合起来。

做好个别教育工作，便于有的放矢、因材施教，便于系统连贯和深入地做学生个人的思想工作，也易于被学生接受。

因此班主任在抓好集体教育的同时，还要同时广泛接触学生个人，做好个别教育工作。

　　个别教育既包括做后进生的工作，也包括做一般生和先进生的工作，班主任要做好学生个别教育工作，可从以下方面入手：

　　①促进学生个人的全面发展、培养优秀生典型。

　　②做好后进生的思想转变工作。

　　③做好偶发事件中的个别教育。

　　（要结合实例加以扩展说明） 

丁老师在对学生教学中运用“分层补缺，逐批过关”的方法，体现了丁老师的教学机智和教学技巧，他善于抓住学生的身心发展特点和学习的过程，从中发现存在的问题和缺漏，运用方法去纠正，体现了一些教育教学规律，具体分析如下：

（1）遵循了学生个体身心发展的个别差异性 

　　学生个体身心发展存在着个别差异性，个体差异性在不同层次上存在。

个别差异性首 

　　先表现为男女性别的差异。

其次表现在身、心的所有构成方面。

个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及以展个体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方面的影响。

其研究对因材施教工作非常重要。

　　在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课。

同一班级的学生，虽然年龄相近，但他们个别差异是明显存在的。

教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。

丁老师认识到学生个体发展的个别差异性，针对不同层次的学生运用不同的教育方法，给以不同的教育内容，顺应了学生发展的一般规律，在教学上起到了很好的教学效果。

（2）运用分组教学 

　　丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教教学等缺陷。

分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。

长期以来，我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。

我们用差异教学理论去分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：

分层教学和个别化教学。

　　案例展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。

这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学生积极主动地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展的能力。

　　（3）运用了巩固和循序渐进的教学策略 

　　丁老师将学习的顺序和学生掌握知识的过程相互结合在一起，注重在过程中去发现问题，从而因地制宜地解决了棘手的问题。

在运用时间策略上也较为恰当。

学习一段时间，巩固一段时间，使学习的知识不断得以更新和巩固，符合学生学习和掌握知识的规律。

2013年在职教育硕士教育学模拟试题及答案（四）

　　1．教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，这是（　　） 

　　A．教育目的　B．教学目的　C．培养目标　D．教学目标 

　　2．个体身心发展的（　　）规律决定了教育工作要循序渐进。

　　A．顺序性　B．不平衡性　C．阶段性　D．个别差异性 

　　3．课程计划的中心问题是（　　） 

　　A．开设哪些学科　B．各门学科开设的顺序 

　　C．各门学科的课时分配　D．各门学科的教学方法 

　　4．人力资本投资除包括职业训练、卫生保健以及为适应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式外，还应包括（　　） 

　　A．家庭教育　B．学校教育　C．社会教育　D．社区教育 

　　5．提出要设置“百科全书式”的课程的教育家是（　　） 

　　A．赫尔巴特　B．斯宾塞　C．夸美纽斯　D．杜威 

　　6．如果一个人的心理承受能力较差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么不严重的疾病也会把他击倒，体现了个体身心发展的（　　） 

　　A．不平衡性　B．阶段性　C．互补性　D．个别差异性 

　　7.从世界教育发展的历程看，信