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《秋天的怀念》说课稿
《秋天的怀念》说课稿
《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文,作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情,表现了母爱的无私、深沉与宽容,字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。
下面是为你整理了“《秋天的怀念》说课稿”,希望能帮助到您。
《秋天的怀念》说课稿
(1)各位评委、老师:
大家好。
我是**,今天我要说课的课题是《秋天的怀念》。
首先,我对本课题进行分析。
一、说教材 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。
作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。
课文是作家对母亲的追忆与怀念,更是一篇充满人生哲理的感人作品,课文语言平实含蓄,情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出:
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。
本课教学贯彻“以读为本”,综合运用精读、略读、浏览等阅读方法,通过咀嚼语言来感悟情感,力图体现“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的特色。
二、说学情 我觉得本文比较适合七年级学生进行学习、阅读。
这篇散文比较短小,对于七年级的学生来说,应该能通过有效阅读达到“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”的要求。
七年级是树立正确价值观人生观的关键时期,通过对本文的学习能够引导学生感受母爱的伟大无私,体悟对生命的珍爱之情。
三、说教学目标和教学重、难点 依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的要求,我确定了以下三个教学目标:
1、学会本课生字新词,理解课文内容。
2、通过有感情地朗读,来抓住教材中人物的细节描写,体味人物内心情感。
3、引导学生研读文本,感悟母爱,引发学生对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,引发学生对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻。
而学生对于这一人文内涵的领悟,必须要与工具性相统一,在识记语言、理解语言、积累语言的过程中,加以实现。
四、说教法学法 1、教法 根据这篇课文的特点和七年级学生的认知规律,针对确定的教学目标和教学重难点,我选择了以下教学方法:
诵读教学法,提问法,开放式讨论法。
2、学法 本节课主要采取“自主、合作、探究”的学习方式,通过课前预习对的整体把握,在课堂上,通过诵读和讨论法推动学生思考,进一步理解的内容,调动学生的学习积极性,使学生读出感受,发现问题,并通过小组合作交流解决问题。
(学生在熟读课文的基础上,通过掌握重点的词句来分析细节描写,通过讨论探究把握的思想感情) 3、课时安排:
一课时 4、教学设备:
多媒体 五、教学过程
(一)、导入新课 唐朝有一位诗人叫做孟郊,他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》,同学们会背诵吗?
(齐声背诵《游子吟》) 在唐代诗坛上,孟郊并不是很有名的大诗人,可是他的这首《游子吟》却人人传诵,因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感——母爱。
今天,我们来学习一篇表现母爱的散文:
《秋天的怀念》。
看到的题目,同学们想知道什么?
(生可能提出:
作者在秋天怀念的是谁?
为什么是秋天的怀念?
他有什么值得作者去怀念的?
)
(二)、初读课文,整体感知 1、整体感知。
让学生带着这些疑问自读全文,读准字音,读通句子,整体感知课文。
完成课前思考题:
那花—— 那人—— 那段经历—— 2、激发情感:
在自读的基础上,指明朗读水平较高的学生配乐(世上只有妈妈好)朗读,使学生在情感上和作者产生共鸣,激发学生进一步阅读课文的欲望。
史铁生为什么特别怀念那年秋天的花,那年秋天的人。
那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢?
我们学习了之后就会找到答案。
3、疏通结构 线索——看花,3次 1)、第一次:
母亲要带我去,我不答应。
2)、第二次:
母亲要带我去,我答应了,母亲不能同去。
3)、第三次:
和妹妹一起去。
(三)、自由研读,真情感知。
1、默读第一部分,思考,讨论:
母亲为什么要带“我”去看花?
2、分角色朗读第二部分,思考,讨论:
(1),当“我”答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何?
什么时候?
——喜出望外。
好吧,就明天——一会儿坐下,一会儿站起。
烦不烦——絮絮叨叨。
(2)品味语言 1、找一找 这篇老师读后深受感动,下面请同学们再次读读课文,把你感受最深的地方划出来,并于小组讨论为什么受感动。
2、说一说 我看有些同学已经划好了,谁来读一读,把你的感受表达出来?
1)、教师示范:
喜欢某句,给人什么感觉,描写手法是____。
(复习人物描写的四种方法:
肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写——本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致) 2)、学生讨论 明确:
如:
⑴母亲这时就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。
(默默承受、忍耐着我的粗暴无理) ⑵“听说北海的花都开了,我推着你去走走。
”她总是这么说。
(多次要带我去看花,母亲希望看花能让我热爱生活,心情愉快一些,不再绝望。
用心良苦的母爱) ⑶母亲喜欢花,可自从我瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
(母亲爱花,她是个热爱生活的人,可是为了我,没有精力和心情再养花) ⑷母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”(扑,抓,两个动作,体现了母亲想让我离开绝望,让我必须好好活下去。
) ⑸母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
(“挡”,挡住的不是落叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪) ⑹我的回答已经让她喜出望外了。
她高兴得一会儿坐下,一会儿站起。
(能让孩子出去散散心,母亲非常高兴,希望我开心和快乐。
) ⑺她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
(觉得自己粗心,对自己说的话很敏感,怕儿子伤心) ⑻母亲昏迷前的最后一句话是:
:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(母亲临终时仍挂念着孩子) 3、速读第三部分,思考,讨论:
(1)、母亲为什么不能陪“我”去看花了?
(2)、你觉得这是一位怎样的母亲?
(3)、能说说你自己的母亲吗?
4、男女生重读第四部分,思考,讨论:
(1)、“我”懂得了什么?
(2)、由末段的花,你联想到什么?
(四)、小结归纳 母亲就像史铁生无形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他,就像大雁一样高飞在蓝天,他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。
(五)、课后作业 我们同学理解了史铁生,其实也正是思考了自己的人生。
对于一个双腿瘫痪的残疾人,我们本来也许是充满同情,但我们对史铁生却是充满了敬重,因为他活出了境界,活出了生命的高贵。
人生的道路很漫长,当苦难和逆境来临的时候,我们也应该好好活,更应该用这份好好活的心态,去关爱我们的亲人和朋友。
课后,我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品,如《我与地坛》,相信你一定会有更多的收获 《秋天的怀念》说课稿
(2)各位评委:
上午好我今天说课的题目是《秋天的怀念》。
下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面开始我的说课。
一、说教材 教材分析:
《秋天的怀念》是人教版语文教科书七年级上册第二单元的第一篇课文。
是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的回忆性散文。
作者用凝重的笔触,回忆了母亲生前在自己瘫痪时的几件小事,用一个个平凡的细节为我们诠释了伟大母爱的内涵。
学情分析:
七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力,学生要理解课文的内容和主题并不难,关键是如何使学生在把握母爱这一主旨的基础上,让学生感受到母爱的熏陶与感染,感悟人间真情。
二、说教学目标 (新课标要求七年级学生能在阅读中能体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法,因此我设计了以下三维教学目标:
) 知识与能力目标:
了解本文写作背景以及作家史铁生;学习本课生字词,正确读写“瘫痪、暴怒、沉寂”等;掌握回忆性散文的写作;理解关键句子“好好活”等。
过程与方法目标:
掌握如何用细节描写来表现伟大的母爱;有感情地朗读,探究三次看花。
情感态度与价值观目标:
感悟伟大而无私的母爱和“我”对母亲的怀念,学会热爱生活。
三、说教学重难点 (本单元单元目标要求重视朗读,把握文章感情基调,注意语气、节奏的变化;在整体感知全文内容的基础上,体会作者的思想情感。
因此:
) 教学重点:
有感情地朗读全文;从母亲的语言、神态、动作等细节描写来感悟伟大的母爱。
教学难点:
深刻理解“好好活”等的关键词句,并联系现实生活,感悟人间真情,学会“好好活”。
四、说教法 (教师是学生学习的主导,教师要做的是引导学生怎样去学习。
为了更好地帮助学生学习,我准备采用以下教学方法:
) 1、朗读法 2、讨论法 3、点拨法 五、说学法 (学生是学习的主体,在教学过程中要注重教会学生学习的方法。
为此,我准备采用以下学法:
) 1、总结归纳法 2、合作探究法 六、说教学过程(35分钟):
(为实现我的教学目标,突破教学重点,化解教学难点,我准备用1个课时来完成教学。
)
(一)激发兴趣,导入新课(3分钟) (好的开端是成功的一半,因此,新课导入的环节十分重要。
导入语如下:
) 同学们,老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢树》中的这段文字,并说说读懂了什么?
(师生共同探讨出这是作者怀念母亲的句子,从而激发了学生阅读兴趣,导入本课——《秋天的怀念》,接下来,我将继续要求学生:
) 1、齐读生字词,如瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄…教师纠正字词读音。
2、自主举手介绍作者史铁生,以及写作背景,教师适当补充。
(二)初读课文,整体感知(5分钟) (在激发学生阅读兴趣,检查学生预习情况的基础上,进入整体感知环节:
) 通读全文,找出三次看花的句子?
(这一问题,只要求学生通读课文,在文中找出相应的句子,不做过多的分析。
通过以上三次看花的寻找,学生已经从整体上了解了本文主要内容和作者的大致的情感变化,进入深入研读环节。
) (三)三次看花,深入研读(22分钟) 1、初次看花,对比之处见真情。
(三次看花是本文的叙事线索也是感情线索,但在具体教学中,我引导学生深入研读时各有侧重,以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。
初次看花,侧重于从母亲与我的言行描写的对比中,发现母亲关爱儿子的深情,让学生感受母爱的伟大与无私。
) 1)小组分段朗读,讨论回答:
第一次提到看花时,“我”是什么样的表现?
有怎样的情绪和心态?
母亲是什么样的表现?
她为什么想让我去北海看花?
从而师生共同探讨出:
(板书) 对比:
母亲生病,默默承受——儿子生病,暴怒无常(板书) 母亲生病,儿子毫不知情——儿子生病,母亲默默鼓励 (通过直观的对比,学生明白母爱是无私,伟大的。
为接下来突破教学重点奠定基础:
) 2、二看菊花,细节之处见真情。
(第二次看花,侧重于从细节描写方面的分析,让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的,也是最细腻的。
) 默读全文,小组讨论:
从课文哪些细节描写的句段看出母亲的细心,母爱的细腻?
教师适当点拨,进而师生共同总结归纳为以下几点:
a)“母亲进来了,挡在窗前”:
母亲为什么要挡在窗前?
怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
b)“她忽然不说了……比我还敏感”:
由于儿子瘫痪,怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。
这是一位心细
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