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第二个成功之处是让学生感受到生活中处处有数学,应用数学知识可以解决生活中的问题,体会到了数学的价值。
生活中处处有数学主要在导入部分和巩固练习两部分来感受。
从学生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟”九号载人飞船与天宫一号自动对接,让学生感受到年月日与生活紧密联系,体会到生活中处处有数学,有效激发了学生学习的积极性。
。
巩固拓展环节学生能运用年、月、日的知识解决简单的实际问题,体会到数学的价值。
不足之处。
老师方面:
在发年历时虽然考虑到同桌的最好不要是同一年的,但少问了一句,导致第一次探究时有同桌拿的是同一年的年历,不便于对比,虽然最后调整了,但孩子已经不能在规定时间内填完表一了,有点不甘心,情绪稍有影响。
以后考虑要周全,还要落实。
学生方面:
全班交流时个别学生声音太小,需重复表达,耽误时间。
以后在语言表达方面还要加强训练,提高分享效果。
《年月日》教学反思2
这节课的内容来自学生自身生活和现实生活,课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源,学生学习的途径、方法不一。
上个星期六我布置学生利用双休日自己去寻找一些有关年、月、日的知识。
这一做法突破了数学教学的封闭状态,扩展了学生学习的时空,将课内与课外很好地结合起来,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。
在整个探究的过程中,学生是主体,兴趣是动力,教师是参谋,拓展知识,培养能力,发展个性是目的.学生通过自主,独立或合作地发现问题,实验操作,表达交流等探索活动获得知识,技能,情感与态度的发展的学习方式和学习过程.我结合新课程标准的理解是学生在实践中,活动中学的数学知识的一种教学模式.教师在设计这堂课时就要注意实践性,活动性和学科的综合性,把它们融入一体,是学生在玩中学,乐中学。
《教学课程标准》倡导自主探索,合作交流与实践创新的数学学习方式。
教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者,要根据学生的具体情况,对教材进行加工,有创造地设计教学过程。
反思本课的教学,我有以下几点认识:
1、尊重学生的生活经验和认识基础。
布鲁姆说过:
对教学影响最大的是学生已有的知识。
教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生数学的心理规律。
本课“年、月、日”的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。
在上述教学过程中,我首先让学生思考“你们都知道年、月、日的哪些知识?
”对于学生已经知道的,教师就不必再讲,这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状,找准知识的生长点,把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望。
2、给学生提供探索与交流的空间。
学生是学习的主体。
在教学中,我们应充分相信学生的潜力,放手让学生去探索,有意识地培养学生的创新精神和实践能力。
这节课里,课本是让学生尝试自学的,方法是让学生自己选择的,疑难是让学生自己提出的,规律是学生通过合作交流探索出来的,课后的实践活动使所有的学生都能参与其中,让不同的学生获得了不同的体验和发展。
学生在此过程中,不仅在思考和创新的体验中构建了知识,而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧,培养了数学学习的能力。
《年月日》教学反思3
本课教学设计体现了这样一个理念:
以新的课程标准为指导,创造性地使用教材,以学生生活中的数学,学有用的数学,用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念,在学生自主探索、合作交流的基础上,培养学生发现问题、解决问题的能力,并使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。
1、尊重学生,体现人文关怀——让每个学生都有机会表达自己的思想,在数学活动中获得成功的体验。
在上课之前,我就让学生进行了资料的查找,他们从报刊、网络当中获得了更多关于年、月、日的知识,在课堂上学生之间互相交流自己获取的信息资料。
学生自己收集资料,分析,处理信息,透过现象去分析本质去发现规律的做法,在方法上、过程上与科学研究很相似,连情感体验也相似。
2、合作学习,实现生生互动——让每个学生在自己原有认知基础上,都得到不同的发展和提高。
在合作交流中互相启发,共同发展,学生不仅要掌握知识,更要掌握获得知识的方法。
在这节课的学习过程中学到的年、月、日的知识是有限的,但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发却是无穷的。
《年月日》教学反思4
年月日一课的教学重点是认识年、月、日,并掌握它们之间的关系。
教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法,一上课,我就让学生带着问题(一年有几个月?
每月有几天?
并把每月的天数填写在书上)自学,接着进行反馈,归纳出:
一年有12个月;
一、三、五、
七、八、十、十二约有31天,是大月.四、六、九、十一月。
二月是平月有28或29天。
大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法,这种方法虽然简单,但有些学生还是不感兴趣,于是我采用儿歌:
一三五七八十腊,三十一天总不差,来帮助他们记忆,这一内容本来很枯燥,但通过朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点,可见儿歌也是一种很有效率的教学手段,特别是对于中、低年级学生来说,更符合他们的年龄特点,因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。
平年和闰年的判断是本课的教学难点,我采用的方法是,利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。
我让他们讨论,对于平年和闰年你有些什么认识。
学生经过讨论说出几几年是闰年,顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点,从而得出被4除没有余数的是闰年,紧接着有问2100年的二月是几天,学生不假思索的回答是29天,我告诉学生2100年的二月是28天,这是什么道理呀,同学们感到很奇怪,利用这种好奇心,我告诉学生,碰到年份是整千整百数时,必须被400除没有余数,从课后的练习来看这一课的教学效果不错。
可见在教学中利用学生的好奇心,采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。
因为年、月、日来源于生活并用之于生活,教材力图
体现知识的呈现与生活实例相结合,融知识性、趣味性、探究性为一体。
教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容,把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解去体验。
如书上主题图,从学生熟悉的一些有意义的日子引入,但我想可能利用身边食品的安全卫生来引入,比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近学生的实际生活,更能激起本节课的学习兴趣。
因为良好的开端是成功的一半。
同时,在游戏巩固及练习环节中,我也充分利用学生的生活经验,设计生动有趣直观形象的数学教学活动,如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做游戏、玩转盘和用拳头直观演示等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。
同时,教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。
感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。
这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力.
《年月日》教学反思5
时间单位与学生的日常生活联系很紧密,学生已具备相应的时间生活经验。
但时间又是比较抽象的概念。
因此,在本单元的教学中,要充分调动学生已有的生活经验,引导学生在观察、讨论中掌握知识内容。
首先通过一些重大的节目引入时间概念,运用年历卡认识时间单位之间的进率,计算一年有多少天。
根据学生在实际生活中的例子认识24时计时法,会用24时让时法表示时刻,会计算经过的时间;
通过开展数学活动制作年历卡,了解年历卡的作用。
通过教学,让学生形成较强的时间观念,养成惜时、守时、用时的好习惯。
利用生活经验,激发学习兴趣。
学生在日常生活和学习中,天天接触年月日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。
尽管大部分学生在生活中了解的年月日的知识也是非系统的、模糊的,甚至也可能是有错误的地方,但是为他们的学习本节的内容打下了基础。
课堂上学生每人一份年历卡,让学生直观地学习。
在学习年月日的基础知识时,学生的眼中或手中一刻不离年历卡,通过用眼观察,动口动手数月份、天数等简单直观的动作,学习了一年有12个月等知识。
用手拳的游戏轻松突破了“大月、小月、二月”的每月天数规律的难点。
兴趣是最好的老师,当学生对所学对象发生了兴趣,就有了行为内动力,学习便成了一种自学的活动。
因此教学24时计时法时我通过“钟表一圈有12小时,但一天有24小时呀,那么钟表能表示出一天的时间吗?
”提出了问题,激发学生的探究欲望。
通过多种方法引导还有另一种计时方法,就是24时计时法。
在生活中,24时计时法不大常用,所以教学中我发现学生较容易出现“如下午15时”这样的时间表示。
对学生说,时间的知识概念比较抽象,学习起来有一定的困难。
所以在讲经过时间我拨钟表这种比较直观的方法帮助学生理解,掌握,比如:
一天中时针在钟面上转两圈,一昼夜共有24个小时,初步感知24时计时法,学生对两种计时法的理解有难度,这样更容易掌握,在练习时采用学生在日常生活中常见的事:
如:
火车票时间,银行门上的营业时间,公路上小汽车的禁止通过间等,让学生知道计时无处不在,处处要用到计时法。
《年月日》教学反思6
年、月、日是与人们生活息息相关的时间单位,也是来自学生自身和现实生活,所以,在本单元教学时,我把教学内容纳入现实生活情境中,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
上课时,我利用课件,为学生出示了大量的有意义的历史时刻的图片。
使学生感到,要学习的知识就在他们身边,接着借助课件演示讲解,年、月、日的概念,接着再用生活中经历的一些事情,描述一年、一月、一日有多长,使学生初步体会年、月、日的时间概念,接着,让学生补充还有哪些有意义的日子。
这样,再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。
2、充分体现学生是学习的主人。
数学新课程标准中指出:
学生是学习的主人,教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者,因此,在整个课堂中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终以“导”的姿态,让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。
在新知的教学前我先让学生抄写了年历,并说明有些孩子如果觉得年历太长,抄写有困难,可以选择抄写几个月的。
这样开放式的作业,使得班里所有学生都完成了,有些程度弱的孩子,也抄写了一个月的月历。
在课上我指导学生仔细观察年历,让学生尝试回答问题:
一年中有几个月?
每个月的天数一样吗?
等问题,通过这样教学,让学生主动参与教学过程,接着让学生自己观察、探索,在一年的12个月里,有什么特别的地方。
为学生出示近10年的2月月历。
学生发现有些2月是28天,有些是29天。
最终由我指导学生发现四年一闰的规律,用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。
这样教学很好地体现了学生为主体,教师为主导这一教学原则,培养学生观察,分析和判断推理能力。
完成创新教学模式中的探究过程。
本单元教学完后,我将学生抄写的年历重新整理收集,并请一些做的好的同学对自己的作业加以完善。
将本次作业作为资料进行保存。
在教学中,我留给学生许多自主探索、思考问题的自由空间和时间,这样教学、学生才会放飞思维,张扬个性,但是,在教学中,由于内容比较多,时间安排不够合理,所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快,所以又安排另外的时间加以练习,时间安排不够合理,这是本单元教学的一些不足。
以后在教学中,我必须认真反思,争取在不断的反思中,走出疑惑,在不断的挫折中,完善自我。
《年月日》教学反思7
在实践的过程中我对本篇文章的教学做了改进,取得了很好的教学效果。
1、尊重学生的生活经验和认知基础。
本节课的教学中,我充分重视了学生的原有认知基础,在导入新课时与学生充分交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学,使学生发现生活中处处有数学。
教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生原有的基础。
本课“年月日”的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。
在学习中,教师是组织者、引导者、参与者,而不是主导者,无论是研究问题的提出,信息的处理,数学结论的获得,都需要每个学生的自主探索、合作研究。
本课中,我在探索新知部分两次提供给学生充分的学习探索材料(如活动一:
对大月、小月的探索,我提供给孩子20xx-20__(请自填)年3年的年历,供学生查阅一年中12个月的每月的天数;
再如活动二:
对平年、闰年的探索,我提供给学生20xx-20__(请自填)年的年历中的2月份的天数)。
这两个活动都让学生在自主探索的基础上,与同伴进行交流、表达的`机会。
让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。
学生经历了完整的学习过程,获得了深刻的体验,使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用,体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。
3、本节课我注重了利用了多媒体教学手段引导学生对年月日知识中的疑难问题进行探究,并在知识的广度和深度上进行拓展。
加强了学习过程当中的直观性和科学性,有利于学生对知识的理解。
4、教师真正成为“引导者”。
在教学中,我通过学生活动中所产生的教学资源,逐渐推进教学进程。
通过小组讨论,合作研究解决重难点。
处处体现出一种新型的学习方式——自主探索与合作交流,使学生从中学会了一些研究问题的方法和学习策略,培养了学生不怕困难。
坚忍不拔的意志品质。
师生在认知、沟通、互动中交往,课堂真正成为学习的共同体。
5、在全课结束时,我又送给学生一句名言:
“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”,教育学生要珍惜时间、努力学习进行德教。
6、不足之处:
在小组合作前,没有提出明确的要求,以至于汇报没有章法。
我要总结经验,为以后教学长一智!
《年月日》教学反思8
本单元是在学生学习了时、分、秒的基础上,并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验,有关年月日方面的知识也越来越多的出现在他们的生活和学习中,有了形成较长时间观念的基础。
本单元内容包括:
年月日等时间单位和24时计时法等方面的知识,以及一些简单的时间计算方法。
教学目标:
1。
使学生认识时间单位年、月、日;
知道平年、闰年等方面的知识;
记住每个月以及平年、闰年各有多少天。
2。
使学生知道24时计时法,会用24时计时法表示时刻。
教学重点:
时间单位年、月、日和24时计时法。
教学难点:
计算一天以内经过的时间。
教学关键:
教学中注意联系实际。
提高学生的学习的兴趣,使学生初步了解年、月、日、平年、闰年的基本含义以及相互关系。
在设计本单元教学时我借助学生已有知识经验和实际生活体验,把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。
在教学中我注意紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和以有的知识出发,引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。
因为年、月、日来源于生活并用之于生活,教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合,融知识性、趣味性、探究性为一体。
在教学中我尽量把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解去体验。
如书上主题图,从学生熟悉的一些有意义的日子引入,如20__(请自填)北京奥运等更贴近学生的实际生活的例子,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
本单元的不足之处是:
在处理一些细节甚至在学生自主探索时有些地方放手不够,比如学生在汇报自己整理出的信息时可以尝试让学生先说,如有说错或说漏再让其他学生纠正或补充完整,在回答的过程中学生自然而然会发现不管是哪一年,大月、小月的月份是一样的;
只有2月份比较特殊,有时是28天,有时是29天,是个变月。
课堂上还是没能大胆放手,把发言权还给学生。
在教学中我们要充分发挥学生主体作用,把学生作为知识的主动探索者,把“学”的权利还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生,把“说”的机会让给学生,让学生真正成为学习的主人。
要牢记教学是为学生的发展服务,要了解学生已有的生活经验和兴趣,确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法。
今后,我还要在教材的研究上深钻,下大功夫。
《年月日》教学反思9
《年月日》相关知识点碎而多,又大都属于常识性知识,没有太大的探究空间,因此教学时选择让学生预习自学。
本节课重点是让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月,几个月是小月?
初步了解平年和闰年,设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验,把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主学习,合作交流,质疑提问的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。
1、设置预习卡片,任务清晰到位。
课前发给每个孩子预习卡片,注明其任务。
任务一:
[说一说]关于年月日的知识,你知道了什么?
任务二:
[查一查]看书本76~77页的年历,看看每个月的天数,圈一圈,比一比,你发现了什么?
任务三:
[理一理]关于《年月日》,哪些知识需要我们去记呢?
用图、表格或者其他的数学方法,把这些知识整理,争取让所有同学一眼看明白。
正因为有清晰的任务设置,学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进行展示。
2、重视学生交流,知识点趋向完整。
预习过程对于学生个体而言都很有收获,会有分享的愿望;
但独立学习又难免有遗漏或者错误,需要在交流中补充与改进。
从教学现场可见,这样的过程绝不是形式,伙伴之间的交流都是那么投入与顶真。
3、教师顺势引导,兼顾完善与释疑。
(2)引导学生回顾,整理知识网络,体会知识点之间的联系。
(3)鼓励学生质疑,应需提供学习材料。
当黑板上呈现完整年月日知识结构图时,老师提出“在学习中有碰到不明白的,都可以提出来,让全班同学一起帮助我们解答,谁有问题要提的?
”让学生进行质疑提问。
4、本课概念多,容易混淆。
知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的,练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容,把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源,提供给学生去理解去实践。
使学生感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。
这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力、
整堂课在关注学生学习知识的同时,还突出关注了“如何分享”“如何倾听”“如何交流”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培养,真正做到了“以生为本,以学为本。
”
《年月日》教学反思10
本节课我努力为学生创造宽松、民主、和谐的学习氛围,组织学生进行自主探究学习。
片段一:
了解有关年月日的知识
对三年级学生来说,?
年、月、日?
的知识绝不是一张白纸,再加上课前我已布置学生了解有关年月日的知识。
因此,上课伊始,我就请学生交流对‘年、月、日’的了解:
生1:
一年有12个月
师追问:
每年都是吗?
分别是……进行板书1月~12月。
)
生2:
有的月大,有的月小?
(师追问:
我好像有点懂你的意思,但还不是很明确,同学们听明白他的意思吗?
大多数人纷纷摇头)
生:
12个月中大月,也有小月。
大月有7个,小月有5个。
确实如此吗?
我会怎么记住大月和小月。
(师:
真了不起,等我老师可能会请你来教大家一招,不过机会可是给上课认真听讲的孩子哦。
(希望小家伙能憋得住、别太兴奋了))
一年有365天。
真的都是这样吗?
有些学生的眼神有些疑惑了,马上有孩子说还有的一年有366天呢。
每四年中就会出现一个闰年。
你真棒,还知道?
闰年?
呢,这个说法还有一点点需要补充的)
……
反思:
学生们众说纷纭,无拘无束,为自主探究创设了良好的氛围。
大部分孩子们对年月日的知识是有一定基础的,但又不是全然正确的,应该说这样的情况都在我的预设范围之内。
几次追问让学生明确同学的交流有不足或错误,引发思考:
?
到底正确的应该是什么呢?
探索的基础是发现,发现问题则可以激活大家的探索欲望,把学生引入问题思考的情境,使学生明确探索目标,给思维以方向。
片段二:
熟记大小月。
师:
怎么记住一年中哪几个月是大月,哪几个月时小月呢?
我会用拳头来记。
首先请课始交流的孩子介绍自己的方法,再请另一个同学演示了一遍,再由老师带领大家一起用这种方法记忆。
(小插曲:
在巡视时,特别关注几个理解能力差一些的孩子,发现王咪竟然全部点在突起的关节处?
一月大……四月小……?
不管三七二十一的在数,真是服了她,也不知道咋听课的。
没办法,只好个别指导了。
我就记:
一、三、五、七、八、十、十二都是大月。
教师介绍口诀。
还有没有好办法记呢?
我发现7月和8月都是大月,7月以前都是单数月是大月,8月以后都是双数月是大月。
你的眼力真不错,这个发现很棒。
(引导学生观察领会这个发现)
没有直接把方法教给学生,而是组织学生交流,互相学习,让会的同学教
给不会的同学。
这样做,既尊重了学生的认知基础,又使知识丰富的学生感受到成功的体验。
可能让学生在小组内先交流一下,学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。
片段三:
请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡(有20xx、20xx、20xx年),仔细观察,看大家有什么新的发现?
(注意及时做好记录)
每个小组汇报反馈:
有的月
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