计算机类论文15篇开发自动判断酸碱失衡类型的计算机软件及应用Word格式.docx
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2.1与手工计算对比结果66例血气检测数据,对单纯性酸碱失衡达到100%符合率,双重性酸碱失衡能达到96.7%符合率。
对三重性酸碱失衡达到93.3%符合率,经kappa检验,k=0.95,u=10.72>
u0.01=2.276,故p<
0.01,可以认为这两种计算方法结果之间的一致性具有统计学意义,且根据参考判断指标k>
0.90,其一致性强度为极强,见表1。
2.2与siggaard-andersen酸碱平衡诊断图对比结果酸碱图不能判断三重混合型酸碱平衡。
对阴离子间隙(ag)大于17的患者,判断也常出错。
下表为66例患者中去除ag>
17所剩40例血气检测数据的结果比较。
对单纯性酸碱失衡和正常血气能达到88.9%符合率。
对双重性酸碱失衡达到95.5%符合率,经kappa检验,k=0.8477,u=10.025>
0.01,可以认为这两种方法结果之间的一致性具有统计学意义,且根据参考判断指标k>
0.80,其一致性强度为强,见表2。
3讨论
酸碱失衡的诊断,特别是混合型酸碱失衡的诊断是较复杂的问题,即使是有经验的医师也很难在短时间内作出准确判断。
我们发现siggaard-andersen酸碱平衡诊断图无法判断三重酸碱失衡,且对ag>
17时的酸碱失衡也判断不准确。
酸碱图使用时也不方便,因酸碱图的不足限制其在临床上的应用。
手工计算需要记忆大量公式,对低年资医生来说也很困难。
本研究显示我们自主开发的程序,准确性高,与手工计算相比较对单纯性酸碱失衡达到100%符合率,双重性酸碱失衡能达到96.7%符合率。
对三重性酸碱失衡达到93.3%符合率,与siggaard-andersen酸碱平衡诊断图相比较对单纯性酸碱失衡和正常血气能达到88.9%符合率。
对双重性酸碱失衡达到95.5%符合率。
经kappa检验一致性具有统计学意义且k值均大于0.80,一致性强度为极强和强。
我们自主开发的程序,使用方法简单、准确性高,可作为临床诊断和治疗的参考,值得临床使用。
但是因临床病例较少,程序的稳定性和准确性有待进一步验证。
在严重低蛋白血症时,ag值存在误差,需要校正后再判断酸碱平衡,盲目使用本程序可能有误,这需要特别注意。
浅谈计算机类专业的“通信原理”教学
引言
人类社会一直从自然界获取、处理、分析、交换、传递和利用信息。
在经济全球化深入发展的今天,信息化已成为社会生产力发展和人类文明进步的重要动力,信息技术已成为社会经济增长的“命脉”。
因此,当今世界许多国家都加强了信息技术人才的培养。
而“通信原理”这门课程主要讲述了信息的传输、交换的基本原理,具有很强的实践性、应用性,所以根据我国培养信息技术人才的要求,在信息与通信类专业高等教学大纲中,“通信原理”被设置为一门大学必修、考研必考的专业基础课程。
而且由于通信技术和计算机技术的不断交叉融合,计算机类专业也把“通信原理”作为一门重要的专业课。
但是计算机类专业毕竟不同于通信类专业,许多与“通信原理”课程相关的前续课程(如高频电路、信号与系统等)计算机类专业的学生可能并没有学过,所以两个专业的“通信原理”教学不能使用相同的教学方法。
2008年下半年我给本校计算机科学与技术专业的同学讲授了“通信原理”这一课程,通过这次教学实践,我对计算机类专业的“通信原理”教学方法和教学内容有了一些感
受,下面就此谈些体会。
一、激发学生的学习兴趣
“通信原理”是计算机类专业学生接触到的一门通信类课程,由于不是计算机领域最基础的内容,而且课程内容也比较难,学生可能会缺乏学习动力。
而学生的学习兴趣等内部动机因素,会促使学生积极主动地学习,所以如何能够让学生们在课程学习过程中绕有兴趣地学习相对乏味的基础理论是教学中的关键问题。
经过实践,我总结出以下几点:
(1)介绍计算机专业为什么要学习通信原理。
“通信原理”是一门通信类专业基础课程,计算机类专业学生可能会认为这与他们所学的专业并没有什么联系,这样他们可能会对这门课程的学习不重视,从而影响学习效果。
对此,在课程学习之前,我就首先大概地给学生介绍一下现代通信技术和计算机技术的交叉融合,让他们认识到通信技术已经越来越多地渗入到计算机领域当中,不懂通信技术的计算机类专业毕业生不符合国家培养人才的要求,也不符合社会工作的要求。
而且现在高等大专院校的计算机类专业和通信类专业有许多相同的或相类似的专业课程,很多用人单位在招聘工作人员时也并不区分计算机类专业和通信类专业的毕业生。
关于这一点,为了引起学生的兴趣,我以当前学生比较关心的公务员考试为例,指出公务员报考简章里专业要求栏一般都将计算机类专业和通信类专业作为同一专业对待。
(2)例举与计算机专业相关的例子。
为了激发学生学习本课程的兴趣,应将知识点多与计算机专业的内容相联系,多例举一些与计算机专业相关的例子。
譬如,在讲解数字基带传输系统时,介绍完数字基带传输系统的基本框图之后,提出通过网线连接的计算机通信系统就是一个典型的数字基带传输系统的例子。
由于这个例子是计算机类专业的学生所熟知的,所以他们可以进行比较思考,从而更好的理解什么是数字基带传输系统,学习这种通信系统的兴趣也可以被激发出来。
(3)提高学生学习的成功感。
“通信原理”课程对于通信类专业学生来说已经具有相当大的难度和理论深度,所以计算机类专业学生肯定更容易觉得这门课程难学。
为了消除学生的这种心理,教师要密切关注学生的学习态度,对于学生的进步和成长点,给予适当的鼓励。
例如,在课堂上提出一些比较简单的问题引导学生回答,在学生回答出正确答案后,要立即表示由衷的肯定和内心的喜悦,这样学生们学习的成功感会被激发。
从而学习兴趣和学习积极性也会大为高涨。
二、确定适合的教材及教学内容
(1)认真选取教材。
教材的好坏直接影响到教学质量,目前通信原理国内的教材繁多,但以西安电子科技大学樊昌信教授的“通信原理”(国防工业出版社出版)最为经典。
这本教材内容丰富、详尽,知识点覆盖面广,理论体系也比较完整。
但这本教材是针对通信类专业的,它要求学生先修过电子电路、高频电路、信号与系统等电类基础课,而计算机类专业学生并不符合它的要求。
在分析比较了几种教材的基础上,我选取了中国人民解放军通信工程学院沈振元教授的“通信系统原理”,这本教材的最大特点是增加了确知信号的分析这一章内容,由于计算机类专业的学生没有学过信号与系统,所以他们没有建立频域的概念,而通信系统的分析推导方法往往从时域和频域同时展开,确知信号的分析这一章介绍了傅立叶变换的基本概念和性质,可以弥补学生在这一方面知识的不足。
而且这本教材里的基本概念和基本原理解释得都非常清楚,没有先修课程背景的计算机类专业的学生比较容易理解。
在确定主体教材的基础上,同时可以建议学生将西安电子科技大学樊昌信教授的“通信原理”作为参考书,这样可以给学生业余学习提供便利,真正做到主辅教材的有机结合。
(2)优化教学内容。
通信原理内容涉及范围比较广泛,针对计算机类专业的特点,有必要对教学重点、时间长短进行适当的调整,也体现了因材施教的原则。
例如,在数字频带传输系统分析中,选择2ask、2fsk、2psk、2dpsk等基本的数字调制技术作为必学内容,要求学生掌握这些典型数字调制技术的实现、解调、带宽分析、画图分析和抗噪声分析等内容。
而将多进制调制技术和现代调制技术列入知识提高部分,仅进行简单的介绍,以知识扩展为目的,不做应会要求。
三、采取适合计算机类专业的授课方式
“通信原理”原本是通信类专业的专业基础课,把它引入到计算机类专业的教学时,应该采取与通信类专业不同的教学方式。
开课之初应该先向学生介绍一下通信发展简史,使学生对通信有个大概的了解。
简述通信的过去、现在和未来,从最原始的通信手段讲到最先进的通信手段,可以使学生被通信的丰富内涵深深吸引。
这样学生可以轻松愉快地了解整个课程体系的结构,认识到学好这门专业课对后续学习和今后参与工作的重要性。
另外对于课程所选教学内容,也要基于计算机类专业学生的基础有所侧重点,因为计算机类专业课中并不考虑噪声的问题,所以我们讲解各种通信系统时应该把重点放在原理讲解上,抗噪性能的分析只要学生了解就行了。
四、改进考核方式
课程考核是教学工作的重要组成部分,也是学生最关注的一个环节。
从我的教学实践看来,有部分学生在平
时上课时根本不认真听讲,他们往往只在考前一个星期左右“突击”,这种为了应付考试的“临时抱佛脚”的学习方法,不仅很难掌握通信原理的基础知识。
而且时间一长,便全遗忘了。
我们教学的目的不是让学生为了考试而学习,而是为了学生在学得知识的基础上,培养他们分析问题和解决问题的能力。
因此,为了端正学生的学习目的,以达到课程的教学目标,就必须改进课程考核方式。
在这次通信原理的教学实践中,我将书面考试成绩和平时成绩按一定百分比计入总体考核成绩,其中书面考试成绩占80%,包含平时作业、出勤率和课堂回答问题情况在内的平时成绩占20%,这样可以鼓励那些基础虽差但平时学习认真努力的学生。
上面的考核方式中,书面考试成绩还是占了主要地位,所以课程书面考试上的题型也要认真考虑。
为了避免学生死记硬背,不求甚解,我们应该减少客观题题量,加大需要理解基本概念的这些主观题题量。
以考核模拟调制系统这部分为例,我们应该让学生思考“什么是调制制度增益”、“调制制度增益的物理意义是什么”这些基本问题,而不是让学生去死记各种模拟调制系统的调制制度增益结果,这样即使他们将结果记得再准确,不理解基本概念,对学习该门课程也没有丝毫的帮助。
五、结束语
以上只是我在计算机类专业通信原理课程教学中的一些体会,但在具体的教学实践过程中,还可能存在很多始料不及的问题,这除了教学方法的改进之外,还涉及到我们教师自身的教学理念和教学态度,这些问题的解决需要我们教师认真考虑,因此我深深感到教学工作的任重而道远。
独立学院计算机语言类课程教学改革研究与探索
一、目前c语言教学中存在的问题
1、传统教学方法不适应计算机语言的教学
现阶段,大多数高校的教学方式均是以多媒体教学为主,这种方式比起传统的黑板讲授有了一定的进步,但并没有完全脱离传统的教学方法。
在教学过程中,教师仍起着主导作用,学生是一个被动者,这种传统的教学方法实质上很难激发学生学习的热情。
2、c语言易用难学
c语言本身功能强大,使用方便灵活。
但对于初学者,尤其是刚入大学的学生还没有对计算机科学有一个全面的了解,学生基本上很难理解和掌握。
c语言既抽象又繁杂,不易理解,语法灵活,细节繁琐、语句抽象、界面单一,学生很难对其产生兴趣。
3、当前的学习要求不符合独立学院的特点
当前学校的教学只强调课堂教学,忽略了语言本身和实际应用的关系,大多数的考试还处于应试教育阶段,作为语言类课程的考试,动手能力考的少,理论知识考得多,而在理论知识的考试中,往往过多拘泥于繁琐语法细节的考试,使得大多数学生在学习过程中忽视动手能力,考试分数很高却编不出可运行程序。
这与独立学院培养应用型人才的理念背道而驰。
二、对计算机语言类课程教学的几点建议
1、教学方法改革
改变目前的教学方法。
目前的传统教学模式中,基本以教师作为课堂教学的中心,而学生始终处于被动地位,这就限制了学生积极性和主动性的发挥。
独立学院培养的是高素质应用型专门人才,注重应用方法和操作技能培养,侧重于应用学习。
独立学院学生学习过程遵循从实际到理论,从具体到一般,在做中学,把抽象理论融入到实践中加以理解。
所以在计算机语言类课程教学中,我们贯穿了以程序设计为主线,编程案例为驱动,“教、学、做”一体化教学模式。
案例驱动教学法按照先易后难、先单一后全面原则,把c语言所包含的知识点融入到程序设计中,把枯燥的概念融入到实际案例项目中,以案例项目带动知识点学习。
课堂的教学内容都是实际的编程案例。
教师先提出问题,再进行案例分析,讲解编写程序的思想和方法,然后引导学生讨论学习,并按照方案编写程序,再由教师对出现的问题统一进行讲解。
进行案例分析时,教师不需要告诉学生答案,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。
教师每一次授课的案例项目教学内容、编程实例、教学方法都要经过精心设计、认真分析和研讨。
案例教学法注重对学生程序设计思想和方法的培养,注重对学生将实际问题转化为c语言程序能力的训练,有助于学生对知识的消化理解,并能启发学生思维。
这就是“教、学、做”一体化教学。
2、编写特色教材
教材是教学过程的一项重要内容,传统的语言类教材多是重视理论学习,拘泥于繁琐的语法内容。
学生陷于语言的细节,不利于从整体上掌握c语言,打击学生学习的积极性,从而丧失学习的动力。
独立学院要根据自身的特点,选择或自行编写“注重应用,强化实践”的计算机语言教材,注重理论和实践相结合,删繁就简,将重点、难点均匀的分布到教材中,结合自身的教学经验,逐步的修订调整教学内容,以适应社会的需求。
3、考核制度的改革
考核方式决定着学生的学习方式,现有的考核制度侧重于理论与语法的考核,不注重动手能力,导致学生学习没有动力,从而失去了学习c语言的意义。
建议改革现有考核制度,少考或不考理论和语法,加强动手能力和创新能力的考核。
4.探索适合独立学院的实验教学法
计算机语言类课程传统的实验教学是学生按照实验教材和老师指导的程序一步一步完成,这种办法学生被束缚了手脚。
学生一般只是按照书本上的代码,重写一般程序,相当于当了打字员,对学习程序本身帮助不大。
计算机语言类课程是实践性非常强的课程,为使学生具备实际编程能力和熟练的上机操作技能,我们增加了实验、实践、实训时间和内容,减少演示性、验证性实验,增加设计性综合性实验。
一般要在完成验证性的题目,掌握上机调试的方法之后,再完成补充性质题目和独立编程题,逐渐加大难度。
这种情况下,对教师的要求较高。
传统的上机实验模式是,学生在计算机上调试程序,教师巡回辅导答疑,由于计算机语言类课程属于基础课程,一个班级往往一百多人,教师辅导不但辛苦,在一节课忙于解答各种问题而忽视了对教学的反思。
由于学生人数众多,尽管老师很敬业,每次实验还是有许多学生得不到及时辅导,部分学生由于程序总是查不出错误,对调试程序失去信心,最后复制别人的程序。
对这种情况,教师可以在课前对可能出现的共性问题进行总结,在学生动手编程之前进行讲解。
即避免了学生走弯路。
同时也提高了上机辅导的效率。
另外,在实验过程中要增加大量的师生互动。
例如在一个编程题被布置后,教师可以先让学生思考算法。
几分钟之后,可以和学生一起讨论算法。
确定算法之后再把主动权交给学生,让学生自己去编程。
之后再把学生的优秀程序进行讲解,再让学生自己调试,不少同学都能独立完成程序调试。
这样反复的将主动权在教师——学生间变换。
通过实验过程中的师生互动,既给了学生独立思考的空间,又避免了学生由于学习困难而造成实验效率低下,实验效果差,学生失去学习兴趣的后果。
最后在学生每进行一段时间的学习后——一般是学习了一章或几章知识,要有专门的综合实验,对这几章的内容进行整合,并让学生体会到语言的实际应用,解决实际问题。
综合实验学生需要提交实训报告,要学会利用c语言解决一般应用问题。
这样,在实验教学中,本着以就业为导向的教学思想,紧密结合实际应用制定实验题目,强化实践应用能力训练,注重能力培养。
在课程结束之后,学生的编程能力和实际操作能力都有所提高,适应了培养社会需要全面发展高素质人才的需要。
5、加强教师队伍建设
独立学院对教师组成和教师的自身素质要求较高。
一方面,要求教师有丰富的实践经验,能够对计算机语言有灵活的实际应用能力,尽可能加大双师型人才的比例,积极从企业第一线引进人才。
另一方面,要求教师精心组织教学过程,编制实践题目,在一定程度上加大了教师的工作量,同时也加强教师自身能力的培养。
三、结束语
独立学院的教学要牢牢的抓住应用性的特点,注重实践教学。
通过以上几方面的改革,要让学生对计算机语言以及计算机科学产生浓厚的兴趣,找到程序的乐趣,能够解决实际问题,并了解进一步学习的方向。
这样就达到了改革的目的。
浅谈计算机语言类课程实行差别化教学
计算机语言类课程是计算机专业重要的基础课程,是计算机学科核心科目的一部分。
在实际教学中,教师如何正确对待学生个体间的差异,关系到素质教育和新课程改革的深入实施,关系到学生适应社会能力的速度。
尊重和利用学生个体差异,正确合理调动资源实施教学,对于不同学生个体都将产生明显的作用。
学生个体间的差异是客观存在的,首先是性别差异;
其次是禀赋差异;
最后是认知风格和认知类型差异。
性别差异是先天性的,禀赋差异少部分是先天性的,多数是后天受教育过程中形成的,可以通过学习而发生变化,认知风格和认知类型差异是个体差异中表现最为突出的部分,几乎找不出完全一致的例子。
针对学生个体在学习计算机语言类课程中出现的情况,只有研究被教育对象的特点,才能充分调动学生的学习兴趣,最大限度地挖掘学生潜能,激发学生的创新思维,从而培养开放型实用型人才。
一了解学生性别差异,挖掘性别潜在优势
两性在能力、成就、兴趣、态度等方面表现出来的差异现象与性别相关。
一般说来,女生在阅读方面优于男生,而男生在数学领域则表现出独到的优势。
程序设计要求学生有一定的逻辑思维素养,抽象思维反而不是第一位的。
由于男生在数学方面的天赋,其理解程序设计中的逻辑判断与女生有先天的差别。
在程序设计教学中,适当加大男生在逻辑判断方面的训练,加大女生在程序应用方面的训练是可行的、科学的,也是合理的。
例如,在实际教学过程中,要求男生能够编写两重循环结构,而女生则要求能够找出给定的两重循环结构中的错误即可。
尊重学生性别差异,挖掘性别潜在优势,不搞一刀切,充分体现了因材施教观点。
教师正确理解学生这种非智力因素差异,发挥男女学生在性别上的不同优势特点,对于不同性别学生理解掌握语言类课程,适应社会需要将起到明显的作用。
二尊重学生禀赋差异,发挥学生个体特点
学生个体禀赋的差异对学生学习语言类课程也会产生明显的影响。
禀赋优异的学生对常规知识的理解速度和尝试远远高于禀赋一般的个体。
这种差异表现为两种情况:
一是总体上的差异,二则表现为对不同对象认识上的差异。
如在讲asp中的列表框控件时,结合形状控件,有的学生能很快掌握其属性、事件及方法程序,并能编写一个形似网上省份选择效果的表单文件出来,而另一部分学生对于这种已经做出来的效果则很难理解。
对于这种情况,一方面,教师需耐心细致地讲解、演示相关代码及产生的效果,另一方面,则需要发现并发挥出这一部分学生的个体特点。
他们可能在另一方面会有独到的看法,需要教师能够及时发现并发挥其个体特点,充分展示他们各自的长处。
大量的科学研究证明,后天环境因素对学生的禀赋成长起决定性作用。
承认并尊重个体禀赋差异,主动发现和引导学生发展个性特点,积极评价学生的每一个细微进步,对于学生个体在平衡与其他学生在这方面的差异,增强理解和主动学习计算机语言类课程方面都将起到十分重要的作用。
三鼓励学生认知差异,引导学生创新思维
关于认知风格,教育心理学认为,它一般是用来描述学生在接受、贮存、转化、提取和使用信息时习惯采用的不同方式。
学生个体对同一知识点的认知风格差异和认知类型会影响学生在使用这种知识时的方法和态度,基于这种认知差异和认识的充分与否,不同学生在解决同一问题时会采用自己偏好的熟悉的社会认可的办法去实施。
在能够正确完成要求的情况下,学生的这种因认知差异而导致的解决问题的办法的差异应被支持和鼓励。
这种支持和鼓励会让学生感到学习有成就感,产生学习计算机语言课程的兴趣。
解决实际问题时的办法多样性,会对学生的创新思维和求异思维产生重要的作用。
一味强调语言的语法、格式的规范、使用的标准不利于学生创新思维习惯的养成和创新思维模式的形成。
况且,学生个体的认知风格和认知类型具有相对稳定性,强制变化个体的这种差异是不正确的,也是不明智的,发现并鼓励学生在课堂和练习中的认知差异,对于发展学生个性,帮助学生正确成长,养成良好的思维习惯,培养创新思维十分重要。
总之,学生个体间的共性是相对的,差异是绝对的。
由于这种差异的客观存在,必然要求教学人员在实施具体教学任务时正确理解并掌握这种差异可能会给教学带来的影响。
高职院校学生个体在这方面表现得更为突出。
在进行计算机语言类课程教学中,了解学生性别差异,就能因人而异,挖掘性别潜在优势;
尊重学生禀赋差异,积极评价个体进步,就能发挥学生个体特点;
鼓励学生认知差异,引导学生创新思维,语言类课程也能够在这种差别化教学中得到学生的认可。
对矿山工程类技术人员计算机素质的要求及培训
通过认识和把握矿山企业对计算机技术的应用特点,分析了矿山工程类技术人员应掌握计算机技术的程度、内容,探讨了矿山工程类技术人员具备要的计算机技术素质的基本过程:
利学定位内容,基础培训扎实,结合工作需要坚持继续教育。
关键词:
矿山企业;
技术人员;
计算机技术素质
矿山工程类技术人员是指与采矿工程密切相关的,如采矿、矿井建设、矿山地质、矿山测量等专业技术人员,他们是矿山企业生产运营过程中的主要角色之一,肩负解决生产技术难题和进行企业技术创新的责任,从事的主要是矿山工程设计、施工及岩层控制、矿体及其分布规律分析研究、矿图绘制、矿山生产技术管理等多方面的技术工作,矿山工程类技术人员的计算机知识水平和能力水平直接影响着企业的经营管理水平和安全生产水平。
随着信息技术的深入广泛使用,计算机技术对矿山工程类技术人员已成为不可或缺的基础性知识,同时也是进行专业技术创新的工具。
针对矿山生产技术特点,研究矿山工程类专业技术人员计算机
技术素质问题,对构建科学的矿山工程类专业技术人员培养体系,以及进行在岗培训与提高具有重要意义。
一、对矿山工程类技术人员计算机技术素质的基本要求首先应明确,作为汁算机技术的应用者.矿山工程类专业技术人员对计算机硬件知识的掌握,只需具备能正确使用和维护汁算机硬件的水平,其计算技术素质的要求主要是指对计算机软件的理解、掌握程度与使用能力。
从软件的开发与应用过程可知,针对计算机软件的开发与使用,有四个不同技术层次的人群:
1.进行软件工程理论研究与软件开发战略研究的软件科学家。
2.针对应用实际,进行软件设计
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