苏教版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》精品教案Word下载.docx
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轮椅上的霍金
2.谈话:
对于霍金,你有哪些了解?
看来我们初识这个人物已经对他有所了解。
相信今天的学习,我们会熟悉这个人,理解这个人,走进他的心里去。
【修改理由:
接受指导老师纪海燕老师的意见,了解孩子对霍金的基本认识起点,也拉近霍金这个伟大科学家和孩子们的距离。
开课也给了孩子更多的谈说空间。
】
3.关注文本特点:
(1)同学们,这是篇写人的文章。
我们以前还学习过哪些写人课文?
(《郑成功》《诺贝尔》《少年王冕》等)
(2)写人的课文,有什么共同特点?
(赞美人物、用具体事例突出人物品质……)
接受省专家商德远老师的意见,删去学生找中心句人物品质句子的环节,因为我们的课堂要多用归纳法教学,而少用演绎法,所以应该把对人物品质的体会放到理解之后再来找,再来谈,这样避免给孩子既定的思维,尊重学生的个性阅读。
也感谢提出同样修改意见的安婷老师。
【设计意图:
通过对旧知的温故,从而找到突破写人文章学习方法的核心,学生已经会的知识坚决不教,努力实现高效课堂。
4.总结:
今天就让我们从霍金的故事中,走进人物。
二、整体感知,梳理文章脉络
1.自读课文,注意读准字音、读通句子。
并且思考:
文章围绕霍金写了几件具体的事例。
并尝试用简练的语言概括出来。
2.检查预习:
(1)听写:
撰写、顶礼膜拜、震颤
删去了景仰、神秘莫测等词语,因为多次的调研,孩子对这几个词语通过预习,都能很好掌握,听写应该直击重点难点,所以考虑删去只剩以上3个词语。
(2)交流评改,学生提醒“撰”的关键笔画,教师范写“颤”
(3)交流“震颤”的意思。
①学生回答这个词语的意思,根据回答提炼理解词语的方法(查字典、先解释单个字的意思,再把它们连起来就是词语的意思、近义词解释法……)
②把这个词语放到句子里读一读:
“心灵震颤之余,掌声雷动。
”(预设学生体会心灵的感动……)
③结合你的生活体验也来说说这个词语的意思。
(我预计到孩子的经历体验不多,所以不一定能谈出来,但我并不着急,因为在此只是做一个感情的铺垫。
)
接受评改教师安婷老师、倪倩倩老师的意见,把词语放入文本中读一读,既强调了具体语境中理解词语的方法,又能对这个词语有一定的感性理解,为下文学习做好铺垫。
首先,“颤“这个字书写有难度,需要老师的指导。
学生初次接触这个词,理解都比较表面化,也缺乏对这个词语理解的生活经验。
但同时,这个词,出现在结尾处,是人们对霍金的评价与感受,这是一个关键词。
面对这篇长课文,要实现长文短教,就要抓住关键词进行突破,上挂下联引导学习,从而深入理解关键词“震颤”。
3.交流事例,练习小标题概括,并做笔记。
(1)学生回答
预设:
①认为第三自然段也是事例。
(教师引导:
事例是什么人,在什么地方,做了什么事?
你来看一下,这一自然段是写霍金的病情,还是写了一件事?
②学生概括完整,但是语言啰嗦。
你说的很全面,但是语言还不够凝练,试着用霍金在哪里做了什么这样的短语来概括一下。
这也是我们以往学习的小标题概括法。
事例一:
办公室拒客
事例二:
报告会应答
【修改理由:
基于试讲,学生在找具体事例,以及用小标题概括这一环节,难以掌握,出现何为事例理解不清,如何又完整又简练的概括事例内容没有方法,无从下手。
所以我第一次的备课对孩子的要求高了,这里研修组长苏婷老师提醒我,首先作为老师不能着急,要做好充分预设,并且禁止强行牵引。
第二。
要给予方法,切实让孩子在这一环节对概括主要内容也有所收获。
总结:
通过列小标题的方法,我们梳理的文章脉络,值得积累下来吗?
做笔记也是很重要的学习方法。
三、精读研析,体验人物品质
1.默读文章5——11自然段,划下最感动你的句子,把你的理解写在旁边。
2.对话交流。
预计处理:
事例一:
联系上下文,体会霍金的科学精神:
勤奋、惜时、淡泊名利……
重点句子:
“比起整天被人众星捧月般得顶礼膜拜,他宁愿一个人静静的思考宇宙的命运,他的办公室门口通常会挂着一块木牌,上面写着:
“请保持安静,主人正在睡觉。
”
(1)教师质疑:
这是不是说明霍金是个不近人情的人啊?
(方法提醒:
请联系上下文谈出你的观点)
(2)关注霍金面对学生时的态度:
每天下午4点,他会在护士的帮助下与研究生们交谈。
他们喝着午茶,交流着对宇宙的看法。
如果有学生对他的理论提出质疑,他立即会给一个呲嘴笑容。
(3)关注霍金对孩子的态度:
周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。
再省专家商德远老师的指导下,我再次深入文本,发现了一个除了对学生的关心帮助以外,更有这个小细节满怀深情,霍金还是一个好爸爸,此时,孩子似乎开始感受到一个熟悉的霍金,一个生活中的父亲,一个有血有肉的人,这也是细节打动人心的力量。
(4)此时再来读第一个事例,你从中读懂了什么?
请用他喜欢,而不喜欢,我从中感受到。
(预设:
霍金喜欢安静工作,而不喜欢被人打搅,从中我感受到一个勤奋工作的霍金。
霍金喜欢被质疑,而不喜欢被人顶礼膜拜,从中我感受到一个淡泊名利的霍金。
霍金喜欢孩子,喜欢学生,而不喜欢因为他的名气而来拜访的人,说明霍金对亲人、学生很友好,很关心……个性阅读。
充分尊重。
在这里,我给了孩子一个精心思考规整思路的过程,并给了学生一个句式的抓手,并在这里引导孩子,我们品其行为,明其喜恶。
但我也再思考,如果使用“比起……宁愿……”这个句式会不会更好?
还是对于孩子来说有点难度?
期待专家老师的指导。
(5)总结:
通过品味第一个事例,我们透过行为,感受到了霍金的喜好,那第二个事例又会让我们有哪些收获呢?
事例二:
体验阅读,感受霍金非凡的人格魅力:
勇敢、顽强、乐观、感恩……
我的手指还能活动,
我的大脑还能思维;
我有终生追求的理想,
有我爱的和爱我的亲人和朋友;
对了,我还有一颗感恩的心……
(1)第一层:
体验失去,感受震颤
①对比阅读:
女记者说他失去了太多,联系上下文,看看他失去了什么?
生结合第二自然段:
失去了行动能力,写字能力,说话功能。
身体变形……
②体验霍金的身体变形:
头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。
嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
③此时你什么感受?
难受……)你才坚持了10几秒钟。
而霍金整整被这样禁锢了——40年。
④第一次体验“震颤”:
此时,你感受到了什么?
⑤总结:
对,这就是震颤。
(2)第二层:
关注语言,体悟震颤
①教师:
此时,我们感受到了命运对霍金的残酷,他失去了太多太多,而此刻,霍金却是怎么说的呢?
②你再来用心的读读霍金说的话,谈谈你的感悟。
感恩、乐观……)
③总结:
就像同学们感受到的那样,也正是这种乐观不消沉,让他勇敢地存活下来,让他实现了自己的人生理想和价值。
④引读:
当全世界都只看到他失去的东西,看到命运对他的残酷之时,他去看到的是——得到——(美读霍金的话)
⑤我们从他的语言中,感受到了这个人物的性格,心性,这,更是心灵的“震颤”。
(3)第三层:
资料补充,深诉震颤
①过渡:
一个被医生宣判最多只能活两年的病人,用自己的顽强创造了医学的奇迹,更用自己的乐观、勤奋、感恩……在自己的人生路上创造了一个又一个丰碑:
出示
资料补充:
70年代霍金证明了著名的奇性定理,他还证明了黑洞的面积定理。
在科学成就上,他是有史以来最杰出的科学家之一,他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。
代表作是1988年撰写的《时间简史》,这是一篇优秀的天文科普小说。
作者想象丰富,构思奇妙,语言优美,字字珠玑,更让人咋惊,世界之外,未来之变,是这样的神奇和美妙。
这本书至今累计发行量已达2500万册,被译成近40种语言。
获得奖项:
1989年获得英国爵士荣誉称号
英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士
伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章
梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章
霍普金斯奖
美国丹尼欧海涅曼奖
马克斯韦奖
英国皇家学会的休斯勋章
1978年获物理界最有威望的大奖—阿尔伯特·
爱因斯坦奖
与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖
1988年霍金的书《时间简史:
从大爆炸到黑洞》获沃尔夫基金奖
②此时此刻,再来看看霍金,再来读读他说的话,你又有什么感受?
③作者也发出了这样的感慨:
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。
他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
④相信此时此刻,你的感受一定比作者更深刻(板书……)
在这一部分,经过研修组老师们对教案的评析,以及自己的反思,可能许多环节也都考虑到了,但是显得比较杂乱,没有层次,学生对人物品质,对“震颤”这个词语的理解也都浮于表面,没有深下去,要体现出这种层层深入的感觉,就要利用多种策略,由此在老师们的帮助下,我采用了“体验学习策略”、“品读感悟学习策略”“资料补充学习策略”,期待学生能一步一步通过自主学生,对人物品质精神的感悟比中心段的评价更深刻,对“震颤”的理解更深刻。
四、移情换景,读写结合,成为霍金的老朋友。
1.过渡:
透过文本,我们品其行为,知其喜恶;
品其语言,知其心性。
我们和霍金似乎成了老朋友,相信吗?
试试看
2.移情换景,角色扮演
(1)当一个普通的物理系学生,对一个物理问题一直难以解答,想要敲看霍金办公室的门,又看到了挂在门上的木牌,顿时没了信心,你看到了,你会——
(2)当一个身患重病,抱怨命运的人,绝望的想要结束自己痛苦的生命之时,霍金会——
3.感谢同学们的回答,让我也感受到了震颤,一份因为了解而产生的心灵的震颤
4.读写结合:
请你把此时此刻的感受写下来,为霍金颁布一个感动世界的颁奖词。
老师为你呈现钱学森、袁隆平感动中国颁奖词,请大家结合具体事例概括的说一说霍金感动你的理由!
评课老师们提出,角色扮演的环节花费时间过多,而且文本的特点是更应重视第二个事例,所以提出这个环节可删减。
而读写结合点,也是商德远老师的提议,他指出,读写结合要有两个关键训练点,一个是为了深入理解文本,感受文章情感,一类是突出写作方法,实现写作方法的迁移运用。
结合这个文本的特点,我选择了后者,但是在上课过程中,没有对“通过具体事例”这个训练点敲死,所以课堂孩子出现了泛泛而谈的情况,所以我加入了“请结合具体事例”这个要求。
同时上课中为孩子呈现了过多的感动中国颁奖词,削弱了其示范的作用,所以在此删减成为两个。
通过一个角色扮演的活动,让学生移情换景,仿佛真的成为了霍金的老朋友,此时此刻,孩子的霍金的理解已经不再是冰冷的文本,不再是高不可攀的物理天才,世界科学家,而成了朋友,这种感受是深入文本之后的感受,并选择一个读写结合点,引导学生关注人物动作语言,想象画面,达成情感态度价值观的目标要求。
学生学的也很有兴趣。
通过创境,引导学生抒发自己的感受,同时切实体验到“心灵的震颤”,体验式学习的策略,帮助学生更深入理解“震颤”,引发共鸣,收获力量。
读写结合的训练,引导学生收获个性化阅读的同时,感受人物的科学精神和人格魅力,较好达成情感态度价值观目标。
四、总结方法,推荐拓展阅读
1.回扣课题:
此时此刻,再让我们喊出我们这个老朋友的名字,他的名字是——霍金!
2.总结方法:
同学们,这堂课我们通过深入研读文本,理解了“震颤”这个词语的深层含义,也被人物的品质与情怀深深打动,体验了一把“震颤”之感,这样的学习词语的方法,是很重要的,尤其进入高年级,希望大家学会使用。
商德远老师在评课时对我提出了这个建议,要关注方法的提炼,由此,我加入了这个总结语,既总结了文本内容,又介绍了深入品读词语的方法。
3.作业布置。
必做:
积累本课好词佳句,并分别用“景仰”、“震颤”造句。
选作:
推荐阅读:
如果我想更了解科学家的事情,请阅读——《科学家的故事》
如果我想更了解物理学,请阅读——《从小爱科学·
有趣的物理》
如果我想更了解霍金,请尝试阅读——《时间简史》
板书设计:
轮椅上的霍金震颤
具体事例:
办公室拒客报告会应答
人物特点:
不断求索勇敢顽强……
这里精简了板书对人物品质文本语言的概括,加入了省略号,是充分尊重了学生的个性阅读,也不拘泥于文本的词句,让孩子真正作为读者,感知文本,感受人物。
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