谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养Word文档格式.docx
- 文档编号:22043522
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:21.57KB
谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养Word文档格式.docx
《谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养Word文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
动手做贺卡。
教师往往在还没讲完步骤,学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。
课堂成了一典型的美术小制作。
组织上存在的缺陷外,这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成?
(2)“光练嘴皮子,不看书”。
为了提高口语,教师花了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完学生精力,铃声一响,大伙齐松了一口气,教师这才记得需打开课本问学生:
今天你学到了什么?
顿时教室里鸦雀无声,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出:
我刚才明明会讲的,怎忘了?
书上哪有?
我怎么不认识他呀?
教学目标有听说认读,但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
我们可以放任这种现象持续?
作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗?
(3)“动中乱”。
教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。
课堂游戏采取自由结对就是其中一例。
于是我们常可以看到有几个围在一起,有好几个单干的走来走去,又是叫又是跑的,甚是热闹。
直接影响教师的教学流程。
“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
二、持久兴趣
(1)进入了四年级,由于三年级认读不抓实,课堂可能出现各种时尚病:
1、“喧宾夺主”。
教师尽量用简易语言组织课堂时,学生却听得悬乎,有自个儿画画的,有低头写东西的,有做小动作的等等。
教师迫不得已,改成演“独角戏”。
2、有问“逼”答。
教师在教学深入过程中,发现扎实知识的重要性。
为了改变教学现状,从现在抓起。
于是课堂上出现让学生一个接一个站起来,穷问不舍,最终还是自己“摊牌”。
这些问题的根本在于设计的太玄,教学过程没能让学生可以积极向上。
三、思考与对策
(1)立足课堂,向课堂要实效。
在小学阶段,小学生更多地是培养学生的各种习惯,兴趣。
学科分配的时间都较紧。
我们教师只能向课堂主战场取成效。
采用“目标性”的任务型课堂教学,便是我正努力摸索,改变现状的教学模式。
教学的“任务”,就是做做事,它以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际问题,它在现实生活中有发生的可能性,而不是假交际。
它贴近生活经历,能引起学生共鸣,激发欲望。
任务的执行注意任务完成,即在交际中解决问题。
他的结果是评价任务成败的标志。
有了明确的师生角色,任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义,自由的练说性目标。
现在的四年级课本有个话题。
在教学中我采用任务为主体,其他活动辅助的教学形式。
为巩固校园的各个建筑单词,我带部分学生参观邻校,在询问描述中掌握各种建筑,而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。
如学习农场中的蔬菜,动物的课文,我在接近课尾安排让学生添物并交流“IfIhaveafarm,Iamgoingtohave.”除此之外,有学生爱好调查表,服装设计表,展示会,购物节等。
无论是个人独立操作,小组合作,个人研究或集体讨论等。
我先分层让学生掌握所用语言,所需道具,慎择任务主题,尽量贴近实际生活社会。
布置具体要求安排好活动形式,随时提供援助,总结全面评价他们的成绩,在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的言语资料库。
在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
(2)分层教学,减缩差距。
在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。
1、分组编排,因材施教
教师通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。
在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促使学生不断上进。
2、同一情景,各说其能。
设计情景考虑每人差异,使他们都能言其所能言,言其所爱言。
买东西,卖东西。
同学可以组合商量买卖方。
3、各种评价要求不同。
学生学习能力不同,接受自然有多有少,放置不同要求。
期末来临时,为鼓励学生查漏补缺,主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。
方法:
规定每一单元的内容,得分80分以上,即得。
起初学生兴致很高,两堂课下来,发现相当部分的中差生开始闲逛,而优生争相读出的分化局面。
“不会读,没人帮”是事实。
因此我及时调整要求,列出部分学生名单,降低要求成绩70分以上即可。
而好的同学帮助差生有效果,就可奖小贴画纸。
这么一来,好的学生更起劲,差的学生也来劲了。
“跳一跳摘到”的效果出来了。
教学不是为了难倒学生,而是通过他们体现知识。
综上所述,出现教学危险信号,我们不能任其发展。
对现状中存在的问题我们有必要回头看,找症结。
只有在把握好理论的前提下,不断学习新标准,摸索教法学法,用理念指导实践,在实践中感悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣。
相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。
此外,游戏教学方法对小学英语教学起始阶段兴趣的培养也起着重要的作用,具体表现在:
一、问题的提出
很多小学初开英语课时,由于一些教师对小学英语教学目的认识不清,对小学生的心理了解不够,在教学中不能有效激发学生的兴趣,有的教师甚至用教中学的教学方法教小学,使一些小学的英语教学陷入困境。
在教研中,我们感到必须探索一种符合小学生生理和心理的教学方法,使其有助于小学英语教学的健康发展。
经过一段时间的考察和研究,我们提出了小学英语游戏教学方法的研究课题。
二、理论依据
近年来,国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置,强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。
他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等,特别是近年来兴起的TPR(全身动作教学法)对我国儿童英语教学产生了重大影响。
《小学英语教学与教材编写纲要》指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。
游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。
小学生活泼好动爱表演,很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物,教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。
利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求。
三、理论假设
游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩。
游戏教学方法吸收了国内外外语教学法的合理成分,并结合小学英语课堂教学实际,因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。
四、实验基本过程
我们选了11所学校作为实验点,培训了实验教师,并组织他们到外省市听课学习。
在教学中,我们特别强调游戏教学方法的精髓是愉快教学,一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。
我们初步探索了游戏教学方法的基本模式,其基本结构为:
唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。
唱歌热身是教学的第一个环节,主要是在上课前唱一两首英语歌曲,唱歌时还可以配上适当的动作,通过歌声营造英语学习的气氛,并通过唱歌集中学生学习的注意力。
游戏引入是教学的第二个环节,也是课堂教学的最重要部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径,也是一节课成功的关键。
例如,一位教师是这样引入新课的:
T:
Hello,boysandgirls.Let'
splayagame,OK?
Ss:
OK!
Now,pleaseguess,What'
sinmyhand?
S1:
Isitanapple?
No,itisn'
t.
S2:
Isthisaball?
t.
S3:
Isthisatoycar?
No,guessagain.
S4:
Ithinkit'
saneraser.
Now,let'
shavealook.Oh,it'
saneraser.Youareveryclever.
Thankyouverymuch.
这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么,从而促使其动脑、动口。
这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。
新知学习是教学的第三个环节。
我们要求教师在这个环节中尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体,使语言教学更加直观、更加生动有趣。
边玩边练是教学的第四个环节,此时是开展游戏活动的好时机。
经过新知学习,学生对本课的内容有了一定的了解,必须通过练习来消化。
用边玩边练的方法,可以使枯燥的练习变得趣味十足。
该阶段可以开展许多生动活泼的游戏,如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。
我们要求教师组织学生活动时要活而不乱、动静有序,要使每一个学生都参与学习,反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。
要注意尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。
这样既可以操练语言,又可以培养学生的集体荣誉感。
角色表演是教学的第五个环节,也是把知识转化为能力的环节,是学生最兴奋的时刻,也是训练学生运用英语进行交际的机会。
学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。
教师应抓住这一契机,努力营造英语表演气氛。
教师可以准备一些简单的道具和头饰,让表演更加有趣。
如第二册第33课,教师可以安排一个学生戴上孙悟空的头饰和同学对话。
Hello,boysandgirls.Howareyou?
Fine,thankyou.
ThisisXiaoMin.
Hello,MonkeyKing.Howareyou?
I'
mfine,Thankyou.Howoldareyou?
mten.
Hello,MonkeyKing.MynameisLiYan.I'
meleven.
Glaktomeetyou.
S5:
Hello,MonkeyKing.Howoldareyou?
Ha,ha!
mveryveryold.
Welcometoourclass.
Thankyou.
这样的表演一次只需要二三分钟,一节课可以安排几组(6人一组)学生表演。
表演的学生非常兴奋,台下的学生也兴趣盎然。
竞赛巩固是教学的最后一个环节,也是一节课的小结。
竞赛是学习、练习的一种好形式。
小学生好胜心强,利用竞赛可以激发学生的兴趣,操练和巩固所学知识。
竞赛一般可贯穿教学的全过程,也可以在课堂结束前进行决赛,分出胜负。
五、游戏教学的基本原则
1、游戏的开展应有一定的目的性。
游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。
设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。
如在复习音标时,我们可以设计这样的游戏:
让两个学生戴上辅音音标头饰,用手搭起一座“伦敦桥”,让一组戴着元音音标头饰的学生通过,全班学生一起唱:
“LondonBridgeisfallingdown”唱到某句时,音乐一停,“桥”垮了,谁卡在“桥”里,谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来,或者让全班学生一起拼读。
这种游戏参与的人多,可以很好地复习音标;
同时,优美的音乐愉悦了身心,大脑皮层的兴奋点得以激发,这比那种单纯拼读的效果好得多。
又如,在学习表示颜色的英语单词时,我们设计了“幸运转盘”的游戏:
做一个活动的转盘,上面有七种颜色,教师问:
Whatcolorisit?
Canyouguess?
学生纷纷举手回答,有的猜红色,有的猜绿色,有的猜黑色,有的猜蓝色等;
最后教师转动转盘,猜对的学生可以加分或者得小红旗。
这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广。
2、游戏应有一定的启发性。
开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。
我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。
如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜,T:
What'
sthisinEnglish?
学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等;
有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。
学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。
这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新。
游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩较差的学生,在游戏中教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。
对于成绩好的学生,则要让游戏有一定的难度。
3、游戏的形式应多样化。
俗话说“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次后就没有新鲜感了。
这就要求教师能不断设计新游戏,不断翻新游戏的做法。
4、游戏的开展应具有一定的灵活性。
灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学英语 教学 起始 阶段 兴趣 培养