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③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
五、儿童心理发展的特点:
1发展的定向性(发展的向前向上的趋势)
2发展的顺序性(这是一个循序渐进的过程,没有跳跃和间断)
3发展的不平衡性(同一个个体发展的不同阶段发展的速度等都是不平衡的)
4发展的差异性(不同个体之间的心理发展存在差异)
5发展的连续性和阶段性(前一阶段是后一阶段的基础,后一阶段是前一阶段的延伸。
儿童心理发展的阶段:
①新生儿期(出生~1个月)
②乳儿期(1个月~1岁)
③婴儿期(1岁~3岁)
④童年早期或幼儿期(3岁~6、7岁)
6童年中期(6岁~11、12岁)
7童年晚期或少年期(11、12岁~14、15岁)
8青年早期(14、15岁~17、18岁)
关键期:
儿童心理发展的关键期,最早是由动物心理学家劳伦兹提出来的,指某个特定的时候机体最易学习某种行为反应。
这种现象只发生在极短暂的特定时刻,一旦错过,学习的效果就会大大下降,(最佳学习期)
六、儿童发展心理学的发展
1、诞生阶段:
德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1882年出版第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。
标志着科学儿童心理学的诞生,普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。
2、发展阶段:
●西方:
20世纪早期的研究——霍尔,美国儿童心理研究的创始人,享有“美国儿童心理学之父”的称号,著作《青少年心理学》。
这个时期的研究特点是a.强调发展是成熟的结果,儿童心理变化是成熟的结果。
B.收集描述正常发展的材料。
C.弗洛伊德理论和行为主义理论的兴起。
二战到60年代中期
60年代中期到现在——重新发现了皮亚杰的理论(皮亚杰的理论从20年代就开始了,只是由于当时行为主义极盛,掩盖了皮亚杰理论的影响,所以到这个阶段才重新被发现)
●中国:
本世纪20年代,科学的儿童心理学被介绍到中国。
最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家陈鹤琴,其著作《儿童心理之研究》可以说是较早的儿童心理学的教科书,她用日记法对他的儿子进行追踪观察。
朱智贤主编的《儿童心理学》于1962年出版,以马克思主义为指导,批判吸收国内外研究成果,密切联系我国儿童教育的实际。
七、儿童发展心理学的研究方法
研究方法
含义
优点
不足
横向研究
在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察、实验和测量,探究心理发展的规律和特点
时间短,取样大,能迅速的获得大亮的数据材料,省时省力,数据大而更具代表性
因为不同年龄的个体,所以不一定能准确的反映出心理发展的连续过程和特点
纵向研究
对同一个或是同一群个体,在较长时间内的定期观察、实验和测量,探究其规律
获得心理发展连续性和阶段性的资料,发展从量变到质变的飞跃。
前和后的关系
被试不够具有代表性,时间长、耗资大,受外界影响大
跨文化研究
同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以探讨儿童心理发展的共同规律和不同文化背景下的儿童心理发展的区别
更好的形成理论、更好地概括规律,对变量做出更全面的考虑,确定情景对行为的影响,更好的确定哪些发展模式是具有普遍意义的
八、儿童动作的发展
1、动作发展的规律
1从上之下——儿童最早发展的动作是头部动作,其次是躯干动作,最后是脚的动作。
(抬头—翻身—坐—爬—站—走)
2由近及远——动作发展从身体中心开始,越往外发展的越晚,手、手指发展的最晚。
3由粗到细(由大到小)——儿童先学习大肌肉主导的大幅度的粗动作,之后再学会小肌肉主导的精细动作。
2、动作发展的阶段
1头部—眼肌控制、反射性微笑
2躯干部—翻身和坐
3手臂和手—抓握动作(在6个月左右形成,在周岁接近完成),手臂—拇指—四个手指与拇指—视觉和触觉的协调
4腿和脚—(在8个月时用手和脚作四肢爬行,在一岁半的时候能够自由行走)
5动作技能—(自动的、迅速的、正确的、柔和的动作,它不是一个单一的动作,而是一连串的上百个肌肉与神经的协调的动作。
学前期是儿童学习动作技能的最佳时期。
学习动作技能可以帮助儿童及早摆脱对成人的依赖,学会独立自由的活动,开阔眼见、增长知识、容易和同龄人打成一片,增强交流。
3、影响动作发展的因素
1生理成熟是动作发展的前提
2教养方式影响动作发展的速度
3动作训练加速动作的发展
第二篇认知和语言发展
九、婴幼儿感知觉的发展
1、评定新生儿感觉的方法
1反射行为(新生儿在出生时就已经具备一套完整的无条件反射装置,如给婴幼儿相应的刺激,婴幼儿就会产生相应的反射活动。
2定向反射习惯化和去习惯化
(理解定义)定向反射习惯化:
同样的刺激如果反复出现,最后会使原先出现的定向反射完全消失。
当一个新异刺激出现时,新生儿就会出现相应的反应,当这个刺激出现的次数明显增加时,新生儿对这个刺激的反应就会明显减少。
去习惯化:
在个体已对某种刺激形成习惯时,这时又出现一个新的刺激,新生儿对这个刺激又出现相应的反应,这个时候就表明新生儿能对新事物和旧事物区分开来,这种恢复了对新事物的兴趣就叫去习惯化。
3身体运动与脸部表情
举个例子说,脸部表情的变化是由于婴儿不同的刺激有关的,就是说某些特定的刺激会使婴儿产生特定的反应,5、6个月的婴儿看到自己的母亲或是某些熟悉的人,就会笑啊、说啊之类的而看到陌生人就不会有这样的反应。
4视觉偏爱
婴儿注视某一特定目标的时间明显超过其他目标的现象。
从婴儿注视两样不相同的物体的时间不同来判断婴儿能否辨别形状、颜色等等;
同时也能看出婴儿喜欢看什么、不喜欢看什么。
2、视觉、听觉、嗅觉
1新生儿能用眼睛追随视刺激。
2新生儿出生后便能察觉眼前的亮光。
3新生儿是看不见彩色的,他们的眼睛里只有黑、白、灰。
儿童从3、4个月起能分辨彩色和非彩色。
4新生儿能听见声音,能区分声音的音高、音响和声音的持续时间。
5新生儿能区分好几种气味,生来就能区分味道,喜欢甜味,不喜欢酸、甜、苦、咸。
3、知觉——空间知觉、时间知觉、观察力
空间知觉
1形状知觉——范茨,视觉偏爱—婴儿对形状的辨别和偏爱。
婴儿喜欢看清晰的图像
婴儿还喜欢看活动和轮廓多的图形
婴儿喜欢看有弧线组成的形状
2大小知觉——婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性。
3深度知觉(立体知觉)——是对立体物体和两个物体前后相对距离的知觉。
吉布森、瓦尔克——“视崖“实验
4方位知觉(方向定位)——对物体所处的方向的定位,前后、左右、上下和东南西北的定位知觉。
3岁辨别上下、4岁辨别前后、5岁开始能以自我为中心辨别左右,6岁能完全辨别上下左右四个方位。
时间知觉——儿童感知时间有极大的困难——皮亚杰,方格
4、观察力——观察是一种有目的的,有计划的比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态。
儿童观察力的发展特点:
1观察的目的性——观察的目的性差,容易受到外在无关事物和个体情绪的干扰。
2观察的持续性——观察的持续性短,儿童很容易转移注意力。
3观察的细致性——儿童只主义事物表面的、明显的、面积较大的部分,不容易注意事物内部的,隐蔽的,和事物个部分之间的关系。
4观察的概括性——儿童只能概括事物表面的特征,不善于发现内在联系。
怎样培养儿童观察力的发展?
1明确观察的目的和任务
2在观察之前教给儿童相应的知识(颜色、形状等)
3教给儿童观察的程序和方法
动用多种感官进行感知(全面、精确)
运用比较法(不同事物进行比较,更好的发现不足和缺陷)
4指导儿童整理总结观察的结果(巩固观察结果、激发观察兴趣)
5培养儿童良好的观察品质(持之以恒、有耐心、有胆量的观察品质)
十、儿童认知发展——皮亚杰理论、信息加工理论
认知:
广义上是指人的认识活动,包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想。
狭义上是指思维或记忆。
心理学家需要探讨的问题:
①描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长
②说明或揭示儿童认知功能变化的因素和机制
1、皮亚杰理论(相互作用论)——相互作用论的提出打破了几千年来心理是由遗传决定的,还是有环境决定的绝对化的观点的、无休止的争论,为研究认识的发生发展开拓了新的航道。
A、相关的概念:
1运算——儿童对客体的动作不断演变出新的认知结构,运算就是这样一种认知结构,运算结构的获得是智慧或认知发展的核心,运算是一种可逆转的观念上的操作
2同化和顺应——同化和顺应是适应的两个过程。
所有行为和思维的目的是为了使机体以更好的方式适应外部环境,就是认知结构不断发生变化的过程。
刺激输入的过滤或改变叫做同化(外界元素整合在一个机体的正在形成和完善的结构内);
内部格式的改变以适应现实称之为顺应(受到所同化的元素的影响而发生相应的改变)。
思维的机制就是同化和顺应两种适应机能不断从低级平衡达到高级平衡的过程。
B、思维发展的阶段(认知发展阶段)
①感知运动期(0-2岁)
这是语言和表象产生前的阶段,这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性,,末期出现智慧结构。
这个阶段共分了六个分阶段,每个阶段都有一定的特点。
在最后一个阶段中,儿童运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题,这标志着感知运动期的结束和新阶段的开始。
感知运动阶段儿童在认知上的两大成就:
a、主体与客体的分化(出现在一周岁左右,这个现象的标志是“客体永久性”的形成,客体永久性的意思就是当客体在儿童眼前消失时,儿童仍认为客体是存在的。
从自我为中心变为把自己看成无数客体中的一个。
儿童分不清客体和主体,因为最初,始终认为看见的事物是存在的,看不见的事物是不存在的。
)b、因果认识产生(儿童在动作与客体的相互作用中认识到动作对客体的影响和结果,所以儿童动作会由开始的无目的性和随意性变为有目的性和自主性,所以产生了因果关系的认识。
②前运算时期(2—7岁)
这个阶段的儿童能凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。
注:
这个阶段与上个阶段的主要区别是上个阶段的儿童只能对当前感知的事物实施实际的动作,而现在这个阶段的儿童能对不是当前感知的,即没有在眼前的事物实施动作。
儿童象征性游戏的产生是象征思维开始的标志(意义所指和意义所借的区别)
所以这个阶段的儿童的思维的特点是
●表象性思维的产生(象征思维和直觉思维—没有形成液体守恒的概念)。
儿童最先掌握的是数目守恒(6~7岁)、接着是物质守恒和长度守恒(7~8岁)、面积和重量守恒(9~10岁)、最后是体积守恒(12岁)
●自我中心——指儿童往往只注意主观的观点,不能向客观事物集中,只能考虑自己的观点,无法接受别人的的观点,也不能将自己的观点和别人的观点相协调。
③具体运算阶段(7、8岁~11、12岁)
具体运算阶段的两个特点:
●获得了守恒性——可逆性的出现是守恒获得标志,也是具体运算阶段出现的标志(同样以珠子多少的实验为例—儿童通过同一性、补偿性和逆转性获得了守恒)
●群集结构的形成——分类系统,任何运算都是群集运算中的一部分。
④形式运算阶段(11岁之后)
这个阶段的主要特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据重重可能的假设进行推理。
儿童能对命题进行运算。
2、信息加工理论—这个部分只需要掌握记忆这个知识点。
1儿童记忆的发展
儿童在5~6个月的时候能够再认,乳儿再认的时间只有几天。
8~9个月的时候能够再现,2岁的儿童再现的时间只有几天。
随着年龄的增长,儿童记忆保持的时间延长。
儿童真正的记忆是从3、4岁开始的,因为在这之前,儿童的记忆不管是再现还是再认,保持的时间都极短,还不能称之为记忆。
②无意识记和有意识记的发展
小学四年级是无意识记和有意识记的一个转折点,在此之前,儿童无意识记占优势,在四年级之后,儿童的有意识记就开始占优势。
③机械记忆和意义识记的发展
同上,小学四年级之后,意义识记赶上并超过机械记忆。
④形象记忆和抽象记忆的发展
形象记忆先于抽象记忆,从事专门的学习活动之后,抽象记忆发展,高年级之后,两种记忆的差别缩小。
高中阶段是抽象记忆的黄金时期。
⑤感觉记忆、短时记忆和长时记忆的发展
短时记忆的内容来自感觉记忆,只有当某种事物被感知,和注意了之后,这种事物才会进入短时记忆。
短时记忆是一种暂时的、主动的、和有意识的记忆。
短时记忆在7~9时迅速发展,短时记忆的广度是7加减2个信息块。
(首因效应和近因效应)长时记忆在9岁之后迅速发展起来。
⑥记忆策略的发展
A复述(随着年龄的增长,使用这种策略的人数增多,效果更好)B组织(儿童把学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程)C精心化策略(在各个知识点之间建立联系)D提取策略(利用线索、回忆的方式)
⑦元记忆的发展
所谓的元记忆就是儿童对技能的认识或不具备什么时候利用这些策略最为合适的经验,即儿童关于记忆过程的认识。
(对怎样去记忆、什么时候去记忆、记忆材料的难度的认识、记忆主体的认识。
⑧儿童记忆发展的年龄特点:
婴幼儿:
无意识记占优势,机械识记占优势,以形象记忆为主,易记易忘,记忆不精确。
小学生:
有意识记逐渐占优势,意义识记逐渐占据主要地位,掌握了有效的记忆方法。
记忆测量——测量记忆最好的方法是:
再认、重组、回忆。
元认知——儿童对自己认知功能的认识和控制力。
(元记忆是儿童随对自己记忆活动的认识,是元认知的一种。
⑨儿童记忆力的培养
A提出明确的识记目的的任务(有意识记效果优于无意识记)B帮助儿童在理解识记内容的基础上进行识记(意义识记优于机械识记)C教给儿童一些有效的实际策略和记忆方法(列小标题、图表、抽象材料形象化、联想记忆、重点记忆、复述)D指导儿童进行有效的复习(及时复习、正确复习)E培养儿童对学习材料的信心
十一、儿童言语的发展—这个部分主要分三大块来解释
口头言语形成的标志——儿童能在1岁左右说出词
一、句子的发展
1不完整句(单词句和电报句,儿童在1~1.5岁的时候)
2双词句(两个词连续说出来,先缓慢发展后急剧增长,在儿童1.5~2岁的时候)
3完整句(儿童在完整句这个阶段的发展也分为三个过程:
从没有修饰的简单句发展到有修饰语的简单句再到复杂句,最后发展到复合句—两个及其以上的句子。
在儿童2岁以上)
1、儿童句子发展的特点
A从混沌一体到逐步分化
B句子结构从不完整到逐步完整
C句子结构由压缩、呆板到逐步扩展灵活
2、儿童句子理解的发展
句子的理解先于句子的产生,未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词,却能够听懂成人的某些单词,并对此作出恰当的行为反应。
2、3岁的儿童喜欢和成人交谈,喜欢听成人讲简短的童话或是故事。
4、5岁的儿童能够和成人自由交谈,但是对结构复杂的句子还不能很好理解。
二、词汇的发展
词汇量的发展——幼儿是词汇量发展的关键期。
我们可以通过杜绝婴儿语的使用和各种游戏活动来增加儿童的词汇量。
词性的发展——儿童从实词发展到虚词、从名词发展到形容词,动词。
三、语音的发展
3—4岁时语音发展的关键期,(1—4岁能发出全部语音)
四、言语的获得理论
1、环境论
a.模仿说——阿尔波特(儿童学习语言是对成人语言的临摹,儿童语言只是成人语言的简单翻版。
b.强化说——斯金纳(语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合)
2、先天决定论
a.先天言语能力说——乔姆斯基(决定儿童能说话的因素不是经验和学习而是先天遗传的语言能力)
b.自然成熟说——勒纳伯格(基于生物学和神经生物学)
3、环境与主体相互作用论
a.社会交往说——儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。
十二、儿童智力的发展
一、智力的实质
1、什么是智力——智力是“一个人有目的的行动、合理的思维、和有效处理环境的总合的整体能量。
”(对智力的一般认识:
智力是适应环境的能力,是学习的能力。
智力是抽象思维和推理能力、是问题解决和决策能力。
2、智力的结构——关于智力的结构,主要有以下一下理论:
a.二因素说
b.卡特尔的流体和晶体智力理论
c.加德纳的多元智能理论
d.智力的五因素说(观察力、思维力、记忆力、想象力、注意力)
3、智力测验——这里主要介绍智力测验的几种量表
a.比纳—西蒙量表——这个量表提出了智力年龄这个概念
b.斯坦福—比纳智力量表(S—B量表)——这个量表提出了智商的概念(这个智商即为比例智商,即智商=智力年龄/实际年龄),但是这个量表存在明显的缺陷,即在婴儿阶段这个公式还比较适用,但是在随着年龄越来越大之后,智商就会变得越来越低。
c.韦克斯勒儿童智力量表——这个量表提出了离差智商的概念(离差智商是在同一群体内部进行比较,而不是一个个体的不同发展阶段)
d.婴儿的智力测验——测量婴儿的智力是困难的,主要原因是婴儿不会说话,没有掌握语言。
所以测量婴儿的智力只能通过婴儿在各种场合中的行为。
婴儿的行为有限,往往局限与某一方面,只会简单的动作。
主试没有办法控制婴儿的动机。
婴儿有时候没有办法理解主试的意思。
关于婴儿的智力测验,这里主要介绍两个。
●格赛尔发展程序表——这个量表主要包括动作行为、适应行为、语言行为、个人以及与人们交往的行为
●贝利婴儿发展量表——该量表是为出生2个月到2.5岁的婴儿设计的,主要包括心理量表、动作量表和婴儿行为记录三项。
心理量表旨在测量婴儿的适应性行为(包括视觉、听觉刺激的注意);
动作量表用于测量婴儿的粗略动作(婴儿的抬头、走路以及抓握动作);
婴儿行为记录主要用于评定婴儿的恐惧、快乐、耐力。
所以,从这三个方面能够看出,这个发展量表侧重的是人格方面的评价。
它的作用在于发现人才、选拔人才、培养人才。
对弱智儿童能够及时补救。
正确认识不同个体之间的差异,做到因材施教,指导儿童健康发展。
二、智力的发展
1、智力发展的一般趋势
详见书本P203“智力成长曲线”
人类智力水平在5岁之前迅速增长,在5—25岁这个阶段为负加速期,智力继续增长,但是速度明显减慢;
在25岁之后处于稳定阶段,智力水平基本保持不变;
在60岁之后,智力水平下降。
2.智力发展的稳定性与可变性
婴儿早期智力测验的预测性较低,说明婴儿期智力发展尚不稳定。
4岁时测得的智力分数对后期有较可靠的预测性。
3.智力发展的个别差异——这部分内容主要介绍三个方面
①.智力发展的类型差异(特长的差异)——发挥优势,改善弱势,扬长避短
2智力发展表现时间上的差异—早慧、晚熟
3最终发展水平的差异——超常儿童、低常儿童
对超常儿童的教育方法:
A压缩学习时间B扩大其广度和深度C参加少年班,参与科学研究活动
对低常儿童的教育方法:
A树立其信心,摆脱自卑等心理B提供教育机会,让其接受教育C勤能补拙,培养其一系列非认知因素,比如勤奋、努力、坚强等等D对低常儿童在某些方面的特长要加以保护,要对其挖掘开发,发挥它的长处
第三篇情绪、个性的发展和社会化——这一篇主要介绍儿童的情绪发展、个性的发展和性别角色,交往的社会化以及道德的发展
十三、儿童情绪的发展
这一章主要要掌握的是婴儿的微笑、婴儿的害怕和儿童高级情感的发展
1、婴儿的微笑——婴儿的微笑是第一个社会性行为,通过微笑,可以引出其他人对他积极的反应。
婴儿的微笑的发展分为三个阶段:
1.第一阶段:
自发的微笑(0-5周)
这个阶段的微笑又称内源性微笑,与中枢神经系统活动的不稳定有关。
这种微笑可以再没有外部刺激的情况下产生,是自发的笑或是反射性的笑,在婴儿睡觉的时候最容易产生。
2.第二阶段:
无选择的社会性微笑(3、4周起)
这种微笑是由外源性刺激引起的。
从对移动着的脸微笑到不移动的脸微笑,这种发展标志着有选择性的社会性微笑的开始。
婴儿见到熟悉人的脸、不熟悉人的脸乃至假面具都会微笑。
3.第三阶段:
有选择性的社会性微笑(5、6个月起)
在这个阶段,婴儿能够认出熟悉的脸和其他的东西,开始对不同的个体做出不同的反应。
婴儿对熟悉的人会无拘无束的微笑,而对陌生的人则开始有一种警惕。
2、婴儿的害怕——婴儿的害怕随着年龄的增长发生变化
1.怯生——儿童对不熟悉的人表现出来的害怕反应。
这种情绪在7个月的时候形成,与微笑一样有一个逐渐显露的过程(怯生不是不可避免的,也不是普遍存在的)
2怯生的发展过程:
4个月——婴儿对陌生人微笑,不害怕陌生人,对新奇的对象显示了极大的兴趣。
4、5个月——婴儿注视陌生人的时间多于注视熟悉的人的时间,这个阶段婴儿处于陌生人和熟悉的人的比较期。
5~7个月——婴儿见到陌生人有一种严肃的表情
7~9个月——婴儿见到陌生人会感到很苦恼
3影响怯生的因素——婴儿见到陌生人会害怕受到这几个因素的影响
●父母是否在场——如果婴儿和熟悉的人在一起,那么对陌生人的害怕会小很多。
●环境的熟悉性——在熟悉的环境中,婴儿很少出现怯生。
●陌生人的特点——相比较陌生的成人和儿童,婴儿对陌生的成年人会显得更加害怕。
●抚养者的多少——抚养婴儿的成人越多,婴儿对陌生人的怯生就越低。
●婴儿与母亲的亲密程度——婴儿与母亲越亲密,对陌生人就越感到害怕。
●婴儿接受的刺激——婴儿接受的视觉刺激和听觉刺激越多(看得多,听得多了),怯生程度就越小。
④害怕的发展:
婴儿害怕带给他们痛的体验的人;
幼儿
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