班主任培训学习资料Word格式.docx
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(1)学生行为习惯有违社会道德规范,冲击班级常规教育。
受市场经济的影响,当今学生的道德观念和过去相比已发生了很大变化。
相当部分学生的道德观念和道德行为有弱化的趋势,在道德行为上一些公认的社会道德准则在不少学生中并没有成为自我约束力量。
(“考试作弊”问题)
(2)心理疾患或显或隐,挑战班主任的专业素质。
当今社会正处在转型期,激烈的竞争,传播媒介的影响,再加上学校过于强调升学率,致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力的培养,而忽视了学生心理的发展。
尤其是现在的中学生基本上都是独生子女,父母望子成龙、盼女成凤心切,子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品,因而不能客观实际地给孩子制定目标,以及对学生性发育提前教育。
这些因素的影响,使学生们面临着很大的心理压力,对许多问题感到迷茫和困惑,但又不知如何解决。
(有关调查结果)
(3)学生喜好大胆怪异,挑战班主任的价值观。
很多班主任都有这样的感受,学生喜好大胆怪异,喜欢沉醉在虚拟与幻想当中,其狂热与迷恋,令成年人不可思议,其中体现出来的价值观,与成年人世界格格不入。
(成都初高中学生考超级女声)
2、我拿什么来拯救你,我的学生——对班主任新角色的不适应
这是典型的对班主任的新角色不适应的表现。
因为新课程对班主任的角色要求不是学生的拯救者。
班主任与学生是平等的关系,班主任不是拯救者,学生也不是被拯救者。
新课程要求班主任成为学生学习的全能型引导者,成为外部信息的获取、整理者,成为班级学生关系的协调者和平衡者,成为班级文化的设计者,成为学生的人生引导者。
班主任的主要角色从管理者转移到了引导者。
班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。
在伴随学生人生发展的过程中,班主任所担当的是引路人的工作,他所扮演的是良师益友的角色。
因而,在班主任工作中,必须淡化教育者的角色痕迹,与学生平等对话,建立朋友般的师生关系,做到师生之间的相互悦纳。
作为班主任要善于把问题摆在学生面前,引导学生出主意,想办法,这样既可以增强学生的参与意识与解决问题的能力,又达到了理解、执行班主任意图的目的。
3、“药”到“病”不除——班主任工作的方式方法不适应
新课程要求班主任工作的方式方法突出“引导”和“协调”,弘扬主体,尊重个体,促进学生的发展。
这与新时期学生的特点是相适应的。
不少班主任沿袭过去传统的管制办法,收效甚微甚至适得其反,明显地反映出工作上方式方法的不适应。
1、重教学交往,轻情感交流2、告状式家访3、忽视指导学生的人际交往
4.单向式的师生关系5.忽视与科任教师的协调和与上级领导的沟通
6.太少赞赏或滥用赞赏7.无规矩或规矩过多8.重常规,轻思想
9.重德育轻智育,或重智育轻德育10.重学习,轻文体11.重结果,轻过程
12.管理缺乏系统,拆东墙堵西墙13.强调师生平等,缺乏距离
14.交往出现明显的亲疏15.重优轻差,或重差轻优
4、我拿什么来奉献给你——班主任自身素质对班级工作的不适应
长期以来,教师一直被人们誉为“蜡烛”、“火炬”、“春蚕”,广大教师也为此自居和自喜。
一代又一代教师在此精神光环的照耀下,默默无闻,无私奉献,为国家和社会培养了无数的人才。
然而,时代发展到今天,我们教师仅仅做春蚕、做蜡烛、做火炬是不够的。
“蜡烛”、“火炬”、“春蚕”远远适应不了培养创新人才的要求,也适应不了新课程背景下班级工作的要求。
时代要求我们要与时俱进地发展自己,因为教师的发展,是学生发展的前提。
新课程重视教师的专业化成长。
新课程下的班主任不是蜡烛,无须燃烧自己,照亮别人;
也不是春蚕,无须到死丝方尽。
新课程要求班主任在工作中自我发展,自我提高,自我完善,从而与学生同成长,共进步。
(三)班主任的角色转换
1、新课程新理念促使班主任不断审视并转换自身角色
(1)班主任角色由单一型向多元型转换
(2)班主任角色由权威型向对话型转换(3)班主任角色由限制型向发展型转换(4)班主任角色由高耗型向高效型转换(5)班主任角色由经验型向科研型转换(6)班主任角色由被动适应型向主动创造型转换(7)班主任角色由封闭型向开放型转换
2、班主任的角色定位
(1)班主任应该是“学科专家”和“人生导师”
作为班主任,无论是在知识技能上,还是在行为品质上,都必须具备以身垂范的能力,既要当“经师”,又要做“人师”。
经师——“学科专家”人师——“人生导师”
(2)班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光使者”
班主任是学生的“知心朋友”和“阳光使者”,是学生精神的关怀者,具体表现如下:
A、学生人格的守护B、学生个性的张扬C、学生情感的激励D、学生心理的疏导
(3)班主任应该是“班级文化的设计师”
班级文化包含两层含义:
一是学生学习生活的硬环境;
二是促进学生发展的软环境。
(4)班主任应该是“家校沟通的桥梁”
如何帮助家长树立正确的教育观念,走出误区,和家长共同唱好学校内外一台戏,是班主任的一项重要任务。
A、配合家长学校,统一教育观念B、开好家长会,取得家长支持
C、开展亲子活动,家校和谐统一D、做好“家访”,全面了解学生
(四)班主任工作的对策调整
作为新时期的班主任,面对种种挑战和不适应,该如何调整自己呢?
1、牢固树立“人人皆可成材,生生都有作为”的全面人才观念
美国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆告诫我们:
“只要提供了适当的前提和现实条件,几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。
”不言而喻,只要育人得法,说教得体,学生均能成长为不同领域的建设型人才。
这就要求班主任老师必须树立全面的新型的人才理念。
常言道“七十二行,行行状元”,道理即在于此。
2、加强学习和研究,努力提高自己的理论素养
用教育理论指导工作,可达到事半功倍的效果,如果盲目工作,头痛医头,脚痛医脚,那只能是事倍功半。
近年来,班主任工作领域的理论论著日益增多,班主任要随时注意这方面的信息。
如:
《新时期班主任工作》、《班主任工作新论》、《中学班主任工作100例》、《实用班主任辞典》等,都从不同角度探讨班主任工作的理论问题,对班主任有较强的指导意义。
3、加强反思与总结,全力提升自己的教育智慧
反思是现代教育关于教师专业化成长的一个重要概念。
教师成长的公式:
成长=经验+反思。
优秀教师应是反思型教师,反思行为表现在:
(1)对教育理念实施的反思
(2)对教学目的的反思
(3)对教学方法的反思(4)对学生评价的反思
(5)班主任反思的最好形式就是写教育日记
(五)班主任工作基本规范
1、班主任工作职责常规(摘自《中国教育论坛》)
①按照德、智、体等全面发展的要求,开展班级工作
全面教育、管理和指导本班学生,使他们成为“四有”新人。
开学初制定好班级工作计划:
明确指导思想、工作目标和要求,工作重点及主要活动安排,采取的主要措施等。
期末有班主任工作总结。
②关心爱护每一个学生,做好后进生的转化工作
对学生进行思想政治和道德教育,保护学生身心健康。
教育学生热爱社会主义祖国,逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而努力奋斗的志向,培养社会主义道德品质和良好的心理品质,遵守《中(小)学生守则》、《中(小)学生日常行为规范》和学校、班级的规章制度。
③教育学生努力完成学习任务
配合科任教师教育、帮助学生明确学习目的,端正学习态度,掌握正确的学习方法,提高学习成绩。
④教育指导学生参加学校规定的各种劳动,协助贯彻实施《体育卫生工作条例》,教育学生坚持体育锻炼,养成良好的劳动习惯,生活习惯和卫生习惯。
⑤关心学生课外生活,指导组织学生开展各种有益身心健康的科技、文娱和社会活动,鼓励学习发展正常的兴趣和特长。
⑥加强班级文化建设,搞好教室的环境布置
进行班级的日常管理,建立班级常规,指导班委会和本班的团队工作。
培养学生干部,提高学生的自我管理能力,把班级建设成为奋发向上,团结友爱的班集体。
坚持目标管理,组织学生开展创“文明班级”、“先进班级”活动。
⑦协调科任教师,及时了解和研究学生的思想、学习情况,协调各科活动和课业负担。
⑧做好家、校联系工作,争取家长和社会有关方面的配合,共同做好各类学生的教育工作。
⑨积极参加班主任学习培训和德育科研工作。
⑩严格执行学生学籍管理的有关规定,配合教导处作好学生的学籍管理工作,做好本班学生思想品德评定和有关评选“三好学生”、“优秀学生干部”等奖惩的工作。
2、新课程改革对班主任工作的新要求
随着新课程实施的不断深入,班主任的最主要工作从内容到形式都会有重大调整和变化。
(1)学生情感、态度、价值观的引导
(2)学生成长烦恼的消解
(3)班级文化的重构(4)学生可持续发展的素质能力培养
(5)学生成长的信息源,学生获取知识的信息平台
A、设计B、学习C、咨询D、组织E、研究F、交往
3、班主任工作的基本原理和原则
(1)班主任工作的基本原理:
以人为本,教人求是,学做真人。
(2)遵循以下基本原则:
A、学生主体原则B、、因材施教原则C、启发疏导原则D、实践活动原则E、集体教育原则F、民主公正原则G、爱严相济原则H、以身作则原则I、调查研究原则
(六)如何理解和运用班主任工作规范做好常规工作
1、牢固树立“人人皆可成材,生生都有作为”的全面人才观念。
2、加强学习与研究,努力提高自己的理论素养;
如《新时期班主任工作》、《班级社会学引论》、《社会心理学与班集体》、《班集体考察验收的理论与实践》、《班主任工作新论》、《中学班主任工作100例》、《实用班主任辞典》等。
3、、加强反思与总结,全力提升自己的教育智慧
(1)对教育理念实施的反思;
(2)对教学目的的反思;
(3)对教学方法的反思;
(4)对学生评价的反思;
(5)班主任反思的最好形式就是写教育日记。
(七)班主任技能
1、制定班级工作计划:
保证计划的可操作性;
和学校工作保持一致;
要通过民主程序确认。
2、实施计划和调整班级工作计划:
(1)深入了解学生,足勤,目勤,口勤,手勤,脑勤;
(2)坚持微调性简易性实用性原则调整班级工作;
(3)切忌头痛医头脚痛医脚。
3、构建和谐班集体
(1)选拔培养班干部,加强团队建设
遵循公平竞争、民主选举、指导性与实践性相结合、示范性与训练性相结合、实用性与合理性相结合、民主性与制度性相结合的原则
(2)建设班级文化
班级物质文化建设:
搞好班级(教室)环境布置;
班级精神文化建设:
培养班级的凝聚力和集体荣誉感;
培养学生责任感,诚信;
班级制度文化建设:
规章制度、公约、纪律等培养学生法制意识和法治精神,养成遵纪守法的自觉性。
班级文化建设必须结合本班实际,依靠学校、家长、社会和其他老师的配合与支持。
(3)开展德育活动课与课外兴趣小组活动在思品课和班会课上,选取小学生喜闻乐见的形式,对学生的品德教育起到润物无声的效果。
(4)构建班级家庭社区教育网络
学校与家长:
成立家长委员会,家长学校,召开家长会,通信联络等。
学校与社区:
建立固定活动场所,建立校外辅导站,与校外教育机构联系。
(5)构建学生和谐生活
A、培养学生良好习惯:
舆论宣传,加强认识;
制定规范,强化行为;
反复纠正,形成自然。
B、构建学生健康心理:
有清醒的自我意识;
愉快的接纳自己;
良好的注意品质;
良好的思维品质;
珍惜友谊,乐于与人沟通;
强烈的上进心;
坚强的意志;
勇敢的精神;
同情、感恩、责任和爱。
C、培养和发展学生学习兴趣:
进行学习目的教育,激发学生学习的需要和兴趣;
通过诱导,迁移和提问等方式进行学习兴趣的培养。
D、增强学生体质:
提高学生对身体健康重要性的认识;
传授必要的健康知识;
培养良好的健康习惯;
协助体育老师上好体育课。
E、确立科学的学生评价体系:
注意评价内容的整体性和综合性;
评价主体的多元化和多样化;
形成性评价和终结性评价相结合;
定性评价和定量评价相结合。
第二章班主任工作经验介绍
"
五勤"
班主任的基本模式
在班级工作中,班主任的决策与管理、组织与协调、教导与服务的多重角色地位,决定了他(她)必须具备一套符合社会、家庭等需要的角色行为。
但长期以来,许多班主任却对自身角色及其行为要求缺乏自觉认识。
学校在班主任的选派及其考核中也缺乏规范化的依据和具体明确的尺度。
因此,归纳并阐述班主任角色的具体行为模式,对于提高班主任的业务素质和班级工作管理水平都是大有稗益的。
一个成功的班主任,其行为首先表现出的特点是:
有理想,爱学生,能为学生的成长奉献出身心,具有做好自己班级工作的各方面的才能。
那么,在实际工作中,班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢?
综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点,笔者以为,班主任应努力做到“五勤”。
一、勤于深入学生的生活,即“足”勤。
从管理学的角度看,班主任工作的实质,就是按照预定的目的,依据一定的原则、程序、方法、手段,对班级中的人、事、物进行计划和调控。
而有效的计划和调控,必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。
正如俄国教育家乌申斯基所说的那样,要想从一切方面教育人,就必须从一切方面了解人。
实践证明,班主任走进学生的生活,有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等,有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向,制定出切实可行的教育计划。
同时,在与学生日常的实际接触中,班主任能及时地把握班级的动态,对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。
目前,我国不少学校在实施班主任管理的过程中,提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要求,并以此作为班主任工作评估考核的重要内容,其意义正在于督促班主任变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理,避免工作的主观性和盲目性。
当然,班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的,而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。
当今的青少年学生与过去的学生相比,心理上有一个明显的变化,即希望班主任和他们打成一片,参与他们的各种活动,希望得到教师的尊重、爱护和关心,希望能直接得到班主任的多方面指点。
班主任如果能抓住这一契机,深入学生,对他们充满热情,那么学生便会对他(她)产生心理认同,“亲其师,信其道”,教育也便成功了一半。
二、勤于观察,即“目”勤。
班主任要获得关于学生的第一手资料,就要事事留心、时时注意、处处发现,比如,在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度,在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念,在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法,等等。
全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑,访到了该生与社会后进青年的秘密交往。
姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小事,发现了独生子女教育的严重问题。
可见优秀班主任总是一位优秀的观察家,他们不仅勤于观察,而且目光敏锐,能从学生的一举一动、一言一行,甚或是极微小的情绪变化上,感知学生的思想和心理状态,把握偶发事件的荫芽,及时采取针对性教育和防范措施。
“目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识,每个学生都是一个独特而复杂的个体,在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同,班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面,才能在大量感知材料的基础上,从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质,也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价,进行“长善救失”的教育。
三、勤于捕捉与学生交谈的机会,即“口”勤。
班主任整天和学生打交道。
一方面,在了解学生的过程中,“口”勤可弥补眼观之不足,拓宽获得学生信息的渠道,避免了解学生过程中的“晕轮效应”;
另一方面,“口”勤在说服、教育学生的过程中,能收到巩固和强化学生知行的效果。
教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程,理的阐发、情的表达、行的引导,往往要借助于语言“媒介”来实现。
称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。
他们或及时向学生传递国内外的最新信息,引导学生进行讨论;
或提出敏感的人生问题供学生思考,给学生以有益的忠告;
或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏,对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教,其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的,切不可等闲视之。
四、勤于用自己的双手给学生做出示范,即“手”勤。
在学校,与学生接触最频繁的是班主任,学生受班主任的影响也最大。
学生接受班主任的教育,不只听其言,还会观其行。
班主任只有用行动做出榜样,使学生“耳濡”和“目染”。
久而久之,才能产生影响学生的巨大效能。
有一位班主任接了一个差班,学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯,这位班主任既不批评,也不言语,而是躬身--捡起印有泥迹的废纸,送到教室后面的“卫生角”。
从此后,教室地面开始清洁起来。
在以后学校教室卫生随机检查中,该班积分总居榜首。
正所谓“话说百遍,不如手做一遍”。
学生工作面广量大,要想取得好效果,班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会,做到手勤。
比如,清除卫生死角时,首先扒开又烂又臭的陈年垃圾;
放学了,随手关上一扇门窗;
走进学生宿舍,调整一下衣物用品的位置;
主题班(队)会上,主动写几个潇洒的美术字;
体育比赛中,及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水;
天冷了,为学生装上一块档风的窗玻璃;
生日晚会上,为学生燃起象征生命旅程的蜡烛;
野炊途中,主动接过女同学的背包;
学生发烧了,用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作,都能给学生以积极的心理暗示,成为学生仿效的榜样,进而产生“无声胜有声”的独到效果。
五、勤于思考,即“脑”勤。
“脑”勤乃“五勤”之核心。
班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人,塑造成符合社会要求的全新的人,就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。
因此,开动机器,勤于思考是班主任工作的灵魂。
班主任需要思考的内容十分广泛,根据不同的标准可划分出不同的范围。
以班主任工作过程为线索,既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料,分析、研究其隐藏着的本质特点,又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法,才能实施有效的教育和引导;
以教育对象为线索,既要考虑全班的共性特点,又要考虑到不同学生的个性差异;
以教育目标为线索,既要考虑班级目标的远景性、整体性,也要考虑近景性和局部性;
以教育内容为线索,既要全面思考学生必须明白的“大道理”,又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。
可见,班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与,否则,其教育只能是僵死的、教条的,或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。
在实际工作中常常有这样的现象,同一个班、同一个学生或同一事件,在不同的班主任手中,由于教育和处理的方式不同,效果也大不一样。
虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系,但班主任对学生的“用心”程度,以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异,也是造成此种现象的一个极重要的因素。
孟子说:
“心之官则思,思则得之,不思则不得也”。
班主任工作虽有规律可循,但教育对象是千差方别的。
班主任只有区别不同情况,进行全方位的立体思维,做到左思右想、三思而后行,才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”,提高班级工作的有效率和成功率。
当前,我国正处在加速改革开放、建立社会主义市场经济体制的新的历史时期,教育对象的思想观念、道德意识、心理、个性等随着形势的发展而发生着不同程度的变化。
因此,班主任要把握住时代走势,不断更新教育观念、教育内容和教育方法,要运用边缘学科和相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育现象,指导教育实践;
要善于运用“侧向思维”,实现触类旁通和经验迁移,以期从其他领域获得借鉴,探索出班级工作的新规律。
当然,班主任角色的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健康的语言、成功的教学等许多方面,还有待从不同的角度作不同的分析研究。
可以相信,班主任如果具备一套比较系统的行为模式,班级工作就一定会日臻科学和完善。
第二篇班级活动设计与组织管理
第一章班级管理与建设
(一)什么是班级管理
班级管理是在班主任领导下,充分发挥学生的能动性,通过对学校及班级资源进行计划、组织、领导、控制,去完成特定的教育教学任务,达成教育教学目标的活动。
(二)“强化”论
1、“弱化”班主任对于大部分的班级来说,只能说是一种无法实现的梦想。
现在的学生大部分独立性比较差,实在有必要老师来“强化”。
2、班级管理需要“良性惩罚”
班级管理呼唤“良性惩罚”:
(1)孙云晓说:
“没有惩戒的教育是不完整的教育,没有惩戒的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
”
(2)詹姆斯·
多布森:
“许多犯罪的人,正是教师从未严格要求学生、制止学生的不良行为、教会学生控制自己冲动的结果。
(三)弱化论
1、班主任是一个“上管方针政策,下管扫把垃圾”的苦差,从行政的角度强制要求班主任事无巨细样样“强化”,不累死也烦死,这是不人道的,严重危害教师师的身心健康!
2、从培养学生的自主管理这个角度来看,“强化”的政策让老师样样包办,学生反而缺少主见。
(四)生命教育
生命教育是当今国际教育界的一面旗帜。
对于当今中国来说,教育领域的小敲小打、缝缝补补虽然对教育的发展能够有所助益,但是也必须认识到这样一个事实——教育原有的根本性东西并没有真正被触及,具体个
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