初中英语小课题研究实施计划方案.docx
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初中英语小课题研究实施计划方案
初中英语小课题研究实施方案
官屯中学 爽
主持人:
杜丽贺
成员:
爽岩丽贤
年级课程:
八年级英语
一、课题的题目
有效提高英语课堂教学听力
二、课题提出的背景
每次考试学生英语听力丢分特别多,甚至有的同学根本听不懂。
尤其是听短文回答问题,这样的题学生基本都是瞎蒙。
平时上课由于时间有限,我们往往都忽略了这一环节,造成学生听力较差。
三、课题研究的目的及意义
研究解决学生听力难的问题,让每个学生通过不断的练习,在听力方面都有所提高,让大部分的学生都能听懂基本问题,从而提高学习成绩。
四、课题研究的容
1.培养良好听的习惯
2..激发学生听的兴趣
五、课题研究预期达成的目标
1.听说课时能听懂80%
2.考试时20分听力,大部分的同学能得到15分左右。
六、课题研究的方法
主要采用行动探究法和比较研究等方法。
七、课题研究的步骤与措施
1.培养良好听的习惯
(1)多听英文歌曲,多看英文电影。
(2)每天早上晨读5-10分钟。
2..激发学生听的兴趣
(1)要营造氛围激发兴趣。
在课堂教学中教师要尽可能的多用英语来组织教学,尽可能的做到不用或是少用汉语来组织教学。
比方说,在授新课时,坚持先让学生听光盘发音,再让他们模仿练习;然后听课文录音,并根读。
最后再打开课本,教师与学生一起研读课文,通过这种方式培养学生仔细听的习惯。
在课余时间,多鼓励学生多进行英语进行交谈,这样既可以锻炼学生的口语,也很好的锻炼了学生的听力。
(2)要借用媒介提高兴趣。
研究表明,学生在听录音时,有时候听起来比较费力。
如果此时,借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象,生动地作用于学生的感觉器官,促使学生产生我要听的兴趣。
因此,教师可以借助多媒体的录像、幻灯、投影、简笔画、图表等功能,帮助学生加深对听力材料的理解。
(3)要创设情景巩固兴趣。
情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻,直接提高学生积极健康的情绪体验的教学方法。
它可以巩固学生的学习兴趣,直接提高学生对学习的积极性。
比如,在新教材学习中,教师可以让学生在教师设置的情景下,进行对话练习,在练习时要求所有人都用英语。
这样就倒逼学生将注意力集中在听上了,学生为了在同学们面前表现自己的能力,在课下也会进行积极的练习,这就在无形中提高了听力能力。
八、课题研究的成果形式
1、课堂教学展示
2、积累教材的教学设计案例。
3、教学反思。
初中英语词汇教学的实践研究结题报告
东海县安峰初级中学秀连
一、课题研究的现实背景和意义
(一)研究背景
词汇是语言的基本材料,是语言的三要素之一。
没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念;不会灵活的运用词汇,就势必影响思想的交流。
然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词,有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际,就能达到充分发挥英语工具性的作用。
虽然词汇是如此的重要,但在农村中学对英语的教学还存在以下几点困惑:
1、传统的词汇教学,往往是教师领读、学生跟读的教学模式,认为只要学生能听懂理解,发音准确就可以了。
因而,不断的跟读成为了学生学习英语词汇的主要手段。
久而久之,到了初中,学生学习英语的兴趣就越来越低,有的甚至还产生了厌学的心理。
2、学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
3、在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律,在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词。
4、学生学习英语的辅助手段比较贫乏。
由于家长素质和生活条件的局限,农村中学里的孩子极少有E点通、电脑等先进的设备来辅导英语学习,甚至很多家庭里连最起码的录音机也没有,回到家后,家长也根本辅导不了英语,学生学习只能靠课堂45分钟,没能及时的复习,也没有英语环境,学起英语来倍感吃力。
(二)研究意义
当我拿着教科书时就在考虑,英语教学在农村还处于一个薄弱的环节,教学条件那么艰苦,缺乏学习英语的环境,学生学习英语的意识淡薄,家长不重视,班级的容量大,我该如何进行有效的英语教学呢?
在详读了教参及课程标准后,我认为词汇教学是初中英语教学的重要任务之一,学生词汇的累积能力将直接关系到其学习英语的兴趣,关系到学生是否能说一口流利的英语,可是如何搞好乡村初中英语教学工作,如何让初中学生喜欢上英语课,如何让学生掌握一定数量的词汇呢?
在漫漫的教学实践中我从兴趣入手,通过多种多样的呈现方式,课堂、课后的英语模仿秀展示,全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景,在大脑完全放松的状态下记忆单词,结合语境,会说一口流利的英语。
二、课题研究的理论依据
词汇在一个人的语言能力发展中具有至关重要的作用,词汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项能力的发展,这在国外都是有研究的。
例如:
英国语言学家威尔金斯(WilkinsDA)1972年在“LinguisticsinLanguageTeaching”一书中指出:
“没有语法和语音,我们还可以传递一点信息,但没有词汇就根本不可能传递信息。
”(Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.)可见词汇学习的重要性。
里弗(River,1988)认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键,没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。
单词学习是外语学习中最基本,也最重要的部分。
没有单词的学习,其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。
英国教育家J.Harmer说:
“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。
”词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能清晰地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。
而《英语课程标准》中初中生毕业时词汇要达到五级目标,即要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;要使学生会用词汇描述事物、行为和特征,说明概念;要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
因此,加强课堂英语词汇教学的研究,探索英语词汇教学的新方法,在英语教学中有着十分重要的意义。
综上分析词汇教学在初中学英语教学中的重要性,但是在农村学生缺乏学习英语的环境,生活中基本上接触不到真实的英语环境,学生学习英语的意识淡薄,如何使学生去记忆和运用这么多而复杂的单词一直是一大难题,针对上述问题我充分利用课堂45分钟采用了多种方法提高农村初中英语词汇教学的有效性。
三、课题研究的目标:
进行本课题的研究,目的是提高小学英语教师俯拾细节的意识,从课堂教学的细节入手,精雕细刻教与学的一些细小环节,提高农村小学英语课堂词汇教学的有效性。
(一)通过课题研究,培养学生积极主动学习的态度和能力,并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力,形成良好的行为学习习惯,从而改变学生的学习方式,让课堂教学成为学生喜爱的一种生活,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习质量,促进学生整体素质的主动发展,为他们的终生学习和发展打好基础。
(二)通过课题研究,提出一些课堂教学细节设计的建议,为教师教学提供有益的参考,促进教师教学的提高,推动我校初中英语课堂词汇教学有效性的提高。
四、课题研究的方法
课题以行动研究法为主,辅之以文献研究法、调查研究法、实验法等。
坚持理论与实践相结合,采用多种方式,综合分析研究。
1.文献研究法:
广泛搜集、查阅与本课题相关的文献资料,学习,研究相关的教育教学理论和先进教改经验,以提高思想认识,为课题研究提供科学的认证资料和研究方法。
对课堂词汇教学的方式进行挖掘分析和归类。
2.教育实验法:
针对课题研究不断提出教改意见或方案,并在实验班进行试验,在教学实践基础上验证、修改教学方法和容,提出新的具体目标。
研究新形势下课堂词汇教学的有效途径
3.调查研究法:
在研究前、中、后期,采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供科学的依据。
4.经验总结法:
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行分析,得出能提示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、课题研究的步骤
1.准备阶段:
2011年10月---2011年11月
(1)确定研究课题,制定研究方案及实施计划
(2)认真学习方案,落实研究任务
(3)找出研究方案的理论依据,并查看相关文献资料,了解国外本课题的研究现状和发展趋势。
(4)调查学生掌握词汇方法的需求情况(前测)
阶段成果:
形成课题研究方案,搜集学生情况调查表
2.调查研究阶段2011年11月—2011年12月
深入课堂,按计划操作研究,举行中期汇报,调整课题方案。
3.实施阶段:
2011年12月---2012年5月
(1)按计划进行实验
(2)搜集相关文献资料,作为理论依据
(3)在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究,撰写教学案例及教学心得体会
阶段成果:
写出中期报告,并对学生进行实验后测试
4.总结阶段:
2012年5月—2012年6月
(1) 继续调查学生情况(后测)
(2) 撰写课题研究报告
(3) 完成课题实验,做好课题研究的结题和论证工作
六、课题研究是主要容及主要过程
词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的作用。
基于初中阶段学生的认知特点和心理特征,在初中英语词汇教学中要使用恰当的教育技术手段,激发学生对词汇学习的兴趣,使词汇学习变得生动和高效。
我着重从以下几个方面进行尝试:
1.示的力量
每次上课师生问候的时候,教师热情地和他们握手,学生也会跟着一起做,久而久之,这就成为了一种习惯,这种习惯不仅运用了所学知识,同时,当手与手放在一起时会激起师生在精神的心灵情感上的共鸣,这不仅缩小了师生之间的距离,也创造了活泼的课堂气氛,激发了学生的兴趣,也提高学生在实践中运用语言的能力。
2.声音的魔力
在新授课时,让学生仔细听单词的读音。
教师可放录音给他们听,使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音,然后对口型。
如:
单词“tall”老师开嘴巴读但不发出声音,学生仔细观察了之后大声的读出来“tall”.然后连读“tall,tall,tall,Iamtall”,伸出手指去拼写“t-a-l-l”通过这种连贯性的动作,学生们很容易就把单词给记住了。
3.情境表演
利用学生爱表演的心理,我摸索并实践了这种方法,读一个单词我会做一个动作。
如,在教skate等动词时,教师直接做动作,让学生边听边看。
教师做出滑冰的动作说:
“Skate!
Skate!
Ilikeskating.”学生很容易把动作和单词联系起来。
学习“washclothes、sweepthefloor”等动词短语时,教师又分别做出洗衣服和扫地的动作,并让学生和我一起边说边做动作,或者叫学生做一个动作,哪个做的更像哪个就到讲台来作示,其他学生跟着做,孩子们都很积极很认真。
当新授水果类或者其他单词时,我会提前做好头饰,在上课时,教师戴上头饰并示:
Hello!
I'mpeach.Nicetomeetyou!
接下来,学生自行选用头饰与词进行类似或创意的交际。
在学习monkey,elephant,dog等表示动物的单词时,可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。
教师展示各种动力学生模仿,或者学生自创动作,这种气氛即轻松又和谐,学生也得以展现自我,表达自己的情感,其乐融融,这样不仅能提高学生学习英语的积极性,更能加深单词的记忆力。
4.游戏教学
对于初中学生来说,游戏运用于英语词汇课堂中显得十分有益。
如果游戏设计得当,将会带给学生有价值的交际训练。
在游戏的帮助下,学生的学习动机被激发出来,又能获得轻松的
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