110001011先进的科学技术教学实录及分.docx
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110001011先进的科学技术教学实录及分
《先进的科学技术》教学实录及分析
师:
现在开始上课(呵)。
同学们好!
生:
老师好!
师:
今天(呐)我们一起来学习第17课的内容:
先进的科学技术。
先让我们一起来回忆一下以前所学的知识。
好,请同学们看大屏幕。
(屏幕:
秦汉时期的亚欧形势)秦汉时期(呐)是我国历史上的大一统时期,我们说秦王朝的建立,它结束了春秋战国以来诸侯争霸的历史局面。
那么,随之而起的汉王朝,再加上当时中国周边各民族的活动范围,其疆域更为辽阔。
那么,与此时西方日益兴起的罗马帝国,我们的中国古代把它称之为大秦帝国,就形成了东西称雄的局面。
那么在当时这一时期欧亚大陆上几乎同时出现了安定的局面。
统一和安定的这种政治形势(呐)为经济的发展应该说提供了一个必要的前提。
那么,此时,秦汉时期我国的文化发展到了一个什么样的水平呢?
今天就让我们一起看一看。
(操作电脑)好!
同学们请看这张图片(屏幕:
中国科技馆)。
同学们知道这是哪里吗?
[为什么要如此跨越时空,学生能够跟上吗,学生对罗马知道多少呢?
有一个较宽的视野,在历史教学中非常重要,但是它必须符合两个前提,对教学而言才是有效的:
学生有必要的知识储备,教师一点他们便能够形成因果关系;学生没有足够的知识支持,但其兴趣、能力足以拓展学习内容,形成进一步探究问题的愿望。
尤其在开始一个新的学习内容时,导入或叫“预备”非常重要。
否则,教师的教学设计就像在给自己讲。
另外,教师的语言要肯定、利索,不要拖泥带水,更不要“飘”。
]
生(齐声):
中国科技馆。
师:
中国科技馆。
那么,今天就让我们到秦汉科技馆中,让我们领略一下秦汉科技的发展。
我们的秦汉博物馆是一个虚拟博物馆,在我们的博物馆中分为了三个展厅。
让我们首先进入四大发明馆。
好,哪个同学能给大家说一说我国古代的四大发明有哪些呢?
(学生们一齐举手)呵,有怎么多同学,那么请后边一位彭鹏同学你说吧。
男生:
有造纸、印刷、指南针和火药。
(学生举手)
师:
好,你请坐。
呵,回答的非常好。
那么,在我国古代的四大发明中,应该说,造纸术是出现时间比较早的一项,它出现于西汉时期,完成于(停顿)、呵,改进于东汉时期。
那么,应该这样讲,造纸术的发明与文字的发明一定有关系。
(学生齐答:
是)呵,那么,好,请同学们回忆一下在造纸术出现以前,我们的文字都曾经出现在什么地方呢?
(停顿)我们回忆一下。
我们找前面这个组的同学,你来说说。
[教师这样导入新课很用心。
如果注意了以下问题会是什么样呢?
四大发明是学生们是熟悉的,虚拟的博物馆能够在学生的直觉方面起什么作用?
四大发明的内容如果让学生自己表述的话,你的预期效果是什么?
学生们知道四大发明的先后次序吗,如果你认为这个内容很重要,在此时明确造纸术发明最早,而且点出在西汉、东汉,于本课主题直接联系外,与学生的历史思维有何种关系呢?
为什么扯出文字,其意义何在?
]
男生:
出现在兽骨上。
师:
他说出现在兽骨上。
很好,还有没有。
我们接着思考,这个组的吴雅量同学你说说。
男生:
竹签上。
师:
他说竹签上。
那么,有同学给他订正了,是竹简,呵,竹木简。
还有没有?
来这个,王树同学。
男生:
刻在石头上。
师:
好,刻在石头上。
这个我们也见过。
(同学们踊跃举手,并随声答。
教师手指学生)他说刻在青铜器上,还有呢。
呵,怎么多同学,那俞鹏同学。
男生:
刻在龟壳上。
师:
呵,很好,说的很好。
还有没有,余南你说说。
男生:
在绢帛上。
师:
呵,在绢帛上。
就是在丝织品上。
下面让我们来看一看。
(屏幕展示)这个(图片)呢,刚才同学可能没有提到,这个就是陶器。
那么,在陶器里面呢,也有文字,再来看一看。
(边操作边说)这张图片是刚才那个陶器里面的拓片,文字拓片。
(教师指图)好,(演示下一张)这张图片大家比较熟悉,这是刻在什么上的?
生(齐声):
牛骨。
师:
是牛骨,甲骨文。
(屏幕演示)刚才有同学提到了青铜器,这件青铜器叫毛公鼎。
那么,同学们是否注意到了在鼎的内壁有密密麻麻的文字。
这就是毛公鼎的文字拓片(指图)。
刚才有同学提到了竹简,这是什么时期的竹简?
(屏幕演示)——秦简。
接着看,汉代的竹简。
刚才最后一位同学提到了,写在了丝织品上的这个文字,我们把它称之为帛书。
好了,那么我们下面思考一下,在以上这些文字载体中,那么,同学们你们认为可以用做书写材料的有哪些呢?
我们认真思考一下。
在以上的这些——,后面的女同学说一下,呵,吕思雨。
(思考时间4秒)
女生:
有帛和竹简。
师:
她说有帛和竹简,很好。
那么(屏幕演示)下面我们来看一段文字资料,这是《史记》当中的一段记载。
“天下之事无小大皆决于上。
上至以衡石(dan)量书,日夜有呈,不中呈不得休息。
”
——《史记》
我把原文的大意和同学们说一下。
(边指屏幕边解释)说天下事无论大小都由皇帝一人来裁决,以致于皇上要用称来量这些奏章。
那么,皇上批阅这些奏章呢,白天和夜里都是有定额的,不完成这个定额皇上是不能休息的。
那么,我想问问同学,这段材料记述的是哪种书写材料?
呵,很好,我们举手的同学很多后面女同学,高玉凤同学。
女生:
我觉得能够时候是用帛写的。
师:
用帛,她提出来用帛。
好,你请坐。
还有很多同学举手,好象有不同的意见,再找个同学说一说。
好你说。
男生:
是竹简。
师:
他说是竹简。
那你们认为是哪一个。
(学生齐答:
竹简)应该是竹简。
那么大家来思考竹简作为书写材料会有哪些不足的地方吗?
(学生举手)是吗,有什么不足的地方。
好后边那个,那个刘易,呵,你说说。
男生:
没法涂改。
师:
他说没法涂改。
要涂改的话,得用刀子把字刮去。
还有没有不足的地方?
好,你说。
男生:
不便于书写。
师:
他说不便于书写。
好像也有一定道理呵,我们再听听其他同学的意见。
好,赵刚同学。
男生:
不便于携带。
师:
不便于携带。
或我们再具体讲是不是它太笨重了,呵,说它太笨重了。
说东方朔上书汉武帝,那么他也写了一份,那么是怎样送给皇帝的呢,是由两个大力士抬进宫里去的。
我们可以看到,竹简比较笨重,所以作为书写材料不合适。
那么,我再问一下,刚才同学提到了帛,帛很轻呵,它有没有什么不足的地方呢?
王进海同学你说一下。
男生:
不便于推广。
[以上这段显得很热闹,像是学生动起来了,在积极活动。
但必须注意的是:
甲骨、竹简、帛,包括青铜和石鼓等,与造纸术是个什么关系?
只把问题集中在“不便”上,意义不大。
做“有理解”的历史教育,表面看去“繁”、“笨”、“昂贵”等,都是要学生认识造纸术“文化”价值的重点!
另外,如何帮助学生学会归纳和推演,是历史教学的一项重要任务。
这里很遗憾,教师用了不少时间,实际上只是一个“叙事流程”,没有找到所讲问题的要害。
另外,教师在解释历史史实,尤其是文献资料时,应该严谨。
这对学生养成科学的学习观、治学态度,是有潜移默化影响的。
万不可求生动,而丢基本的科学性。
]
师:
好,他说的很好,好完整。
也就是说,无论竹简,还是帛,都不便于推广开来。
所以人们还要不断探索。
下面我们看看西汉前期,人们又发现了怎样的书写材料,请同学们把书翻开到第86页,86页小字的最后一段,让我们带着问题阅读一下课文。
哪位同学来带着读读?
带着大家读一读,李玉新同学。
(女生自己读,用时28秒)
师:
好,你请坐。
我问问大家,西汉前期人们发现的书写材料是什么?
呵。
[你要求学生带着读,怎样带?
带了吗?
没有。
这是一个很小的纰漏。
但是,教师一定不要小看。
你交代了任务,就一定要学生按照要求完成。
不能自己都不把自己的话当回事。
严格讲,这既是个教学态度问题,也是培养学生认真做事、做人的问题。
]
生(齐声):
纸。
师:
再具体一点。
生(齐声):
麻纸。
师:
(屏幕演示:
西汉的麻纸)很好。
我们来看看,这就是西汉前期的麻纸,西汉早期的麻纸。
那么,接着我还请同学们思考一下,结合刚才阅读从麻纸的制作过程和同学们观察这张图片,你认为麻纸作为书写材料它能够广泛的推广吗?
我们请谭续同学你来回答。
男生:
纸粗糙,书写不方便,而且王宫贵族求体面,这个纸也太难看。
(学生说话声小,不很确信)
[学生回答问题时,像是自己在跟自己说话,教师如何鼓励和指导他说好。
要知道,指导学生周延、准确地回答问题,即提高(口头)表达能力,是教师课堂教学中的一项任务,需要教师的及时指导。
]
师:
好。
这纸太粗糙了,他说的很好,理由也很充分。
还有没有其它的原因呢?
是吧,后边的冯蒙你说说。
男生:
这纸发黄,有点看不清。
师:
好。
他说了色泽也不是很光亮。
还有没有其他不足的地方。
后边的女同学。
女生:
我觉得那纸造出来特别的脆,不便于携带,而且特别厚。
师:
呵,比较厚。
那么,我们从它的制作过程再去思考一下,它有没有不利于推广的地方?
吴雅量同学。
男生:
做工太麻烦,产量也低。
师:
很好。
通过阅读刚才的这段材料,他发现了可贵的信息。
对吧。
这个做工,麻纸的制作过程是很复杂的,而且产量特别低,这就制约了它大规模的推广。
所以,人们还在继续探索看看能不能再找出来更为廉价的、质量更好的、制作起来比较方便的纸。
接着来看图片,(屏幕:
蔡伦像)这张图片同学们非常熟悉了,他是——
生(齐声):
蔡伦。
师:
蔡伦,东汉时期的一名宦官,他在总结前人的基础上,有经过自己的不断地实践,不断地改进改进了造纸术。
那么,蔡伦改进以后的造纸术这个过程,同学们已在课外小组活动当中我们已经做了一些尝试。
(教师指左手处黑板,上面事先贴好了学生们的作品)同学们看到黑板上,同学们做出来的许多的作品。
下面请大家一起来看大屏幕,在大屏幕上,只不过我把这些步骤打乱了(屏幕演示的是10项内容),同学们看看这些步骤,回忆一下,哪个小组,各小组推举一位同学,通过操作这个课件把你们组造纸的步骤,重新组合一下,并且给大家展示一下哪张纸是你们组造出来的。
你们可以把这个顺序调出来。
先讨论一下,再选一位同学到前边来。
(学生在讨论,但不活跃。
讨论时间16秒。
)
师:
好。
看你们已经回忆起来了。
哪一个小组愿意到前边来展示一下你们组的造纸过程。
好,很好,我们先请张晨同学。
(男学生对着录像说他们组的造纸过程)
陈述者:
第一个是原料,第二个是浸泡。
师:
接着是什么呢?
陈述者:
然后,切丝切碎;然后是捣烂;再后是洗涤;然后是打槽;然后是抄纸,就是先过水;抄纸完了是晒纸;最后是揭纸。
[陈述者像是没有信心,教师应该实施有效指导?
]
师:
好,这是他们组制造纸的过程。
给大家指一下,哪张纸是你们组造的?
(该生到黑板前:
我们组的是这个。
)
师:
我们看到他们组造的(纸)的确不错,我们先给他们组一点鼓励。
(鼓掌)王敬海同学还要到前边来讲,好,还有同学要展示一下。
男生:
我们组和其他同学做的有点不一样,我们先是选原料,然后是洗涤,接着切碎,剪碎后洗一遍,然后再用石灰水洗一遍,拿出来以后放在锅里煮,然后再抄两遍纸,第一遍是用宽的纱蓬抄,第二遍是用细的纱布抄,这样纸比较平整,然后放在太阳底下晒,我们夹上夹子,然后随时转动一下,这张是我们组造的纸。
师:
不错。
王敬海同学把他们组造纸过程说了一下,而且在这期间他们还加上了自己的发明创造,他们组造的纸质量还是不错的。
我觉得在活动过程中同学们都可以加上一些自己的发明与创造。
当然,同学们的造纸一定不是很完美,但同学们在造纸的过程中一定体会到创造的艰辛。
好。
我们说蔡伦改进了造纸术,那么,人们为了纪念他,就把他造的纸称为“蔡伦纸”。
公元3到4世纪这种纸开始由我国传到了国外。
下面我们来看一下它的传播过程。
同学们请看这张图。
(屏幕演示:
造纸术的传播。
屏幕内容随教师点到的内容,突出重点)首先,同学们看一下,公元4世纪,造纸术首先传到了——
[教师备课时应该思考的问题:
如何不把这段活动处理成科学课的内容?
既然学生已经在下面的小组活动中,做了如此充分的体验,那么,本课已经用去20分钟学习内容和活动是为谁准备的、为谁上的课?
同学的体验到了怎样的层次,只是知道了造纸流程,“玩”了一次造纸就达到教学目的了吗?
课外作业与课堂教学内容如何呼应,它们之间是个
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