桃花源记教学导案Word格式.docx
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关于作者陶渊明:
陶渊明,名潜,字元亮。
东晋著名诗人、文学家,谥号:
靖节先生,别号:
五柳先生。
生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡,归隐
田园,留下了不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》。
作品介绍:
《桃花源记》选自《陶渊明集》,是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的记”此文包
括记”和诗”两个部分。
记”是诗”的序言,是一篇优美的散文;
诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
写作背景:
本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、学生朗读课文,学生自主阅读课文,
(1)给加点的字注音:
晋太原中(jn)
结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意教师下发文字资料,指导学生积累材料中的一些文言字词。
缘溪行(yudn)夹岸(jia)屋舍俨然(y?
n
怡然自乐(y
阡陌交通(qia)(mo)黄发垂髫(tig&
)
・・・
便要还家(y①)悉如外人(x1)此中人语云(yC)
诣太守(y1)
(2)—义多词(多媒体显示)
(3)一词多义(多媒体显示)
(4)古今异义词:
鲜美一一古义:
鲜艳美丽。
今义:
指食物味道好。
交通——古义:
交错相通。
各种运输和邮电事业的总称。
妻子一一古义:
妻和子女。
专指男子的配偶。
绝境一一古义:
与人世隔绝的境地。
没有出路的境地。
无论古义:
不要说,更不必说。
今义:
连词,表示条件不同而结果不变。
不足一一古义:
不值得。
不充足,不满。
如此——古义:
像这样。
这样。
间隔一一古义:
隔离。
距离。
俨然
形容很像,
(5)四个然”字词:
豁然俨然
(6)7个成语:
世外桃源
无人问津
古义:
整齐的样子。
女口:
这孩子俨然是个大人。
怡然
欣然
落英缤纷黄发垂髫2、在读准字音,读清句读的基础上,
鸡犬相闻
怡然自乐
豁然开朗
教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。
教师进行朗读指导,可从以下几方面要求:
(1对偶句、四字句要读出对称感来,如草/鲜美,落英/缤纷。
”
(2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。
魏晋。
”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;
忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳
如“a可今是何世,b乃不知有汉,c无论a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;
a
句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。
这样读,能较好地读出感情意味。
3、教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读品味,进入意境,想像画面。
4、学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。
5、全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律。
四、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性的复述。
教师提示
(1)可以完全用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来。
(2)根据课文内容,利用想象,合理补充一些细节,使故事情节更加丰腴。
选两个学生复述课文,其他同学点评。
五、整体感知文意
提问:
桃花源给你留下了怎样的印象?
请用三个单音节词概括。
学生思考并交流。
教师明确:
美、乐、奇。
六、学生齐读课文
七、布置作业
研讨与练习”第二题、第三题。
第
分步品味,想象桃源之美”理解桃源之乐”评读桃源之奇”深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因,学生发表对其理想的评价;
延伸阅读《桃花源诗》,诗文对读,把握作品虚景实写、实中有虚的写法;
总结收束全文。
一、学生齐读课文,翻译全文内容。
1、学生自己逐句翻译全文的大意,把翻译不准的做上标记。
2、找几名学生翻译,教师和学生讨论订正。
二、理清文章内容,探讨几个问题。
(多媒体显示)
第1段:
写渔人发现桃花林的经过。
1.渔人怎么发现桃花林的?
缘溪行,忘路之远近.忽逢桃花林.
2.
面积之大
桃树林之奇林中景物之美
作者是怎么描写桃花林的自然景物的?
夹岸数百步中无杂树芳草鲜美落英缤纷
第2段:
详写桃花源中的生活环境。
1.描述桃花源里人们的生活环境的语句
“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻”。
2.描述桃花源里人们的生活情况的语句其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫,并怡然自乐。
”结:
环境优美,物产丰饶,人人勤劳,安居乐业,男女老少,心满意足。
第3段:
详写桃花源中的人热情款待渔人。
1.表现桃花源中人热情好客的语句:
“便要还家,设酒杀鸡作食”
“余人各复延至其家,皆出酒食”
2.桃花源的先民是为什么要来桃花源?
先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境。
3.桃花源中人皆.叹惋什么?
为桃花源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋
4.桃花源中人为什么”见渔人,乃大惊”
桃源与世隔绝久远,从未有外人来过
5.此中人语云:
”不足为外人道也”.的原因
不希望外人来打扰这里的生活,为下文再寻找桃源不得埋下伏笔.
第4段:
略写归后不复得路。
1.渔人为什么“处处志之”?
想再次前往桃花源。
2.渔人离开桃源后,“便扶向路”,又“处处志之”,而后来寻找桃源的人“寻向所志”,却“不复得路”。
作者这样写的目的是什么?
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在,暗示桃源
是虚构的。
第5段:
写刘子骥也去寻访桃花源而“未果”,以后再也没人打探了。
为什么这么写?
a.迷离恍惚的色彩,暗示这桃花源是“世外”的,是虚构的。
b.刘子骥是与陶渊明同时代的、真实的人,把他写进去,表明了桃花源的事情“真实可靠”,再次为桃花源的故事渲染上一层亦真亦假、似有而无、似真而幻、
三、分别品味课文(美、乐、奇)
1.想象桃源之美”
(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
(2)提问:
桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?
请选一个景点,用
这里的美,你看”的句式给大家描绘一番。
学生争相回答,用优美的语言描述自己的美好遐想。
明确:
这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。
树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……
你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子……
你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……
你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;
池水清澈,鱼儿悠然自乐…你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……
你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘
这里的土地美,
这里的屋舍美,
这里的田池美,这里的桑竹美,
这里的阡陌美,
美在资源丰富,美在静谧祥和。
教师小结:
听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,
2.理解桃源之乐”提问:
桃花源是美丽的,学生明确:
男女、老幼、提问:
他们分别为什么而乐?
请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之
乐。
学生明确:
(1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。
(2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活。
(3)老人(黄发)怡然自乐”乐在老有所养,丰衣足食。
(4)小孩(垂髫)怡然自乐”乐在和平安乐,无忧无虑。
(5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密。
学生小结:
桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴。
3.评读桃源之奇”。
桃花源的美丽欢乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜。
那么,桃源奇”
在何处呢?
请你以“奇,那是因为”的句式阐述一下自己的认识,要
尽量用原文的句子回答。
学生讨论,交流。
景奇、人奇、踪奇。
(1)景奇。
桃林奇,那是因为夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。
山洞奇,那是因为仿佛若有光”,且形状奇特,初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗
(2)人奇。
人奇,那是因为其中往来种作,男女衣着,悉如外人”见渔人,乃大惊”乃不知有汉,无论魏晋”。
(3)踪奇。
踪奇,那是因为渔人既出,得其船,便扶向路,处处志之”,太守竟然寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然朱果,寻病终”,后遂无问津者”。
4.全班齐读课文,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
4.深入研讨课文
1.提问:
桃花源是一个什么地方?
是真有实景还是纯属虚构?
作者为什么要虚构?
表达了作者什么愿望?
学生思考,明确
a.在这个社会里,没有剥削压迫,没有战乱纷扰,人人各得其所,生活得幸福安康。
b.本文纯属虚构。
作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。
陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里,中年以后,他长期隐居在农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望有切身体会,于是构想出了他心目中的理想社会一一桃花源。
c.表达了身处黑暗动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往,寄托了作者渴求自由美好生活的强烈愿望。
2.提问:
有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想,有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求,你怎么看这个问题?
可让学生讨论,形式不拘一格,可集体讨论,也可分组讨论。
这是一个开放性问题,教师要鼓励学生大胆评价,自圆其说即可。
五、延伸阅读《桃花源诗》,诗文对读,深入体会本文虚景实写,实中有虚的写法
1.教师分发文字资料《桃花源诗》,并指导学生理解诗意。
资料内容如下:
桃花源诗
嬴氏乱天纪,贤者避其世。
黄绮之商山,伊人亦云逝。
往迹浸复湮,来径遂芜废。
相命肆农耕,日入从所憩。
桑竹垂余阴,菽稷随时艺。
春蚕收长丝,秋熟靡王税。
荒路暧交通,鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法,衣裳无新制。
童孺纵行歌,斑白欢游诣。
草荣识节和,木衰知风厉。
虽无纪历志,四时自成岁。
怡然有余乐,于何劳智慧。
奇踪隐五百,一朝敞神界。
淳溥既异源,旋复还幽蔽。
借问游方士,焉测尘嚣外?
愿言蹑轻风,高举寻吾契。
教师点拨:
诗文对读,两者互相配合,共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。
2.结合诗与文,谈谈你对本文虚景实写,实中有虚”写法的理解。
本文既具有浓烈的浪漫色彩,又有强烈的真实感人力量。
这一方面是因为主题具有现实意义,另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来,如文章首尾照应,加强了作品的真实性。
在虚景实写的同时,又实中有虚,有意留下几处似无非无,似有非有,使人费
尽猜想也无从寻求答案的话题,如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的不复得路”未果”等情节,虚虚实实,惝恍迷离,便是最堪寻味之
六、课堂小结
为了追求光明和理想,我们的祖先不屈不挠,前赴后继,桃花源不是陶渊明消极的逃避,而恰恰是他闪光理想的依托。
毛泽东《登庐山》中的一句诗:
陶令不知何处去?
桃花源里可
耕田。
”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求,面对着中华大地的千年变迁,当中国人民真正站了起来,试问:
还有什么人间奇迹不能创造?
如今祖国各地不是桃源,胜似桃源,倘若陶公地下有知,不知将欣喜为何如?
我更希望在21世纪的今天,同学们能志存高远,向着理想勇往直前。
(在学生齐背课文
中结束课文学习)
七、板书设计
美:
景美
乐:
人乐
桃花源记
陶渊明
美在环境幽雅,
美在风景秀丽,
美在资源丰富,
美在静谧祥和。
乐在民主平等,
乐在和平安定,
乐在丰衣足食,
乐在民风淳朴。
八.课后反思
奇:
景奇
人奇
踪奇
扑朔迷离的桃源胜境。
十.《桃花源记》练习题
1、《桃花源记》作者_索,虚构了一个:
—,著名的诗人。
这篇文章以
社会环境,表现了作者:
思想。
后来人们用成语来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界。
为线
2解释下列加点的词:
①屋舍俨然(
③悉如外人(
⑤延至其家(
⑦处处志之(
⑨寻病终(
②阡陌交通(
④便要还家(
⑥咸来问讯(
⑧寻向所志(
)
3、
短文中有三个成语如今一直被使用下来,它们是:
AB
4、
C
渔人怎么发现桃花源的?
(用原文回答)
“皆叹惋”什么?
10、桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
11、此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?
12、为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
13、文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人?
15、翻译句子:
B、率妻子邑人来此绝境
C、此人—为具言所闻
D、忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
E、黄发垂髫,并怡然自乐
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