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发现学生身上的闪光点
发现学生身上的闪光点,充分利用表扬这一工具
每一个学生都有自己的优点,作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。
前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:
“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”,我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话:
“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美!
”,多发现学生身上的闪光点,让学生树立学习的自信心,可以很好的激发和调动学生学习的积极性。
在转化后进生的过程中,有一二个纪律表现的差生总是拖拖拉拉,效果不太明显,学习动机不强的学生还没有能够有效地激发他们的斗志,还没能触动他们的灵魂,给班级学习风气的好转带来了较大的阻力。
工作中要更加注意与年段和学校配合,借力使力。
主要收获是:
能让大多数学生快乐的地度过在学校的每一天,教书又育人!
每天给孩子一些笑脸!
做到了不在课堂当着全班同学的面发怒!
规范学生行为!
掀起学习的热潮,完善自我形象。
在学习中同学们能互相帮助。
采取多鼓励少批评的方法,基本上做好后进生的转化工作。
当然,由于新接手小学班主任工作,我的班主任工作经验的欠缺,在许多方面都还是存在着不足。
如:
1、班会课没有做好充分地计划与准备。
除了学校的晨会和校会外,我并没有下心思去充分利用好每个星期的班会时间。
所以学生的精神面貌不佳,良好自觉的班风还没能完全树立起来。
而通过思考与对其他班级的观察,我发现班会课其实有很多很多内容可讲,而更重要的是能通过这些活动增强班级凝聚力,加强班风、班纪的建设。
2、应动脑筋巧设计,运用多种途径教育。
从大的方面来说,班级管理的各种规章制度、实施办法、参加学校、年级的各种活动、组织班级活动都需要我们动脑筋精心设计;
从小的方面讲,对学生的表扬、批评、鼓励也需要我们动脑筋。
而我自己却时常忽视了这一要点。
所以以后要勤动脑,脑海里出现一个新念头时,就要马上把它记下来,并尽快付诸实施。
总之,只要我们心中是真诚地为孩子,为孩子的健康成长而付出,端正自己的工作态度,一切都为孩子健康快乐的成长和提升他们的能力为出发点,我相信,我的班主任工作能在不断的磨练中得到提升。
班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,我要在今后的实践中去探索总结行之有效的方法经验,在校领导和老师们的关心与指导下,使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
第三篇:
差生的闪光点
善于发现差生的“闪光点”
苏霍姆林斯基曾说过:
成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进学习的愿望,无论如何不要使这种内在的力量消失;
缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
可见,“成功的乐趣”在教育过程中至关重要,是学生转化和进步的重要推动力。
如何在差生转化工作中发挥“成功的乐趣”这种“情绪力量”的威力?
善于发现学生的“闪光点”,并及时肯定和强化,就能让差生越来越多地品尝到成功的乐趣,进而让其局部“闪光点”的星星之火,成为全面进步的燎原之势。
一、成绩再差的学生也有“闪光点”
不少人习惯于戴着有色眼镜看差生,把学习成绩的好坏当做衡量学生优劣的唯一标准,认为差生一无是处——思想意识差,行为表现差,学习习惯差,学习成绩差……乏善可陈,一团漆黑,没有闪光点,这其实是主观片面的。
罗丹说:
“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”套用这句话来说,便是“学生从不缺少闪光点,而是缺少发现闪光点的眼睛”。
每个学生的身上都有“闪光点”,这既应成为一种信念,更是一种客观事实。
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事:
一名学生叫哈伊尔,被称为“是一个没法改正的、无可救药的而且是狡猾的、善于应变的懒汉和游手好闲者”,他的老师彼特罗芙娜费尽了心血仍不见成效。
结果在8年级时中途退学了,不少教师都向彼特罗芙娜“祝贺”。
后来有一天,彼特罗芙娜的电视机出了故障,就打电话给电视机维修部,请派一位手艺高的师傅来修,结果这位“高手艺师傅”就是米哈伊尔。
这位老师心中一时很纠结,她说:
我们当年怎么就没有发觉呢?
这位被我们认为无可救药的“懒汉”和毫无希望的“差生”,竟然还是一位电器天才!
彼特罗芙娜的话语,既反映了一位富有责任心的教师因没有发现“差生”的闪光点而内疚自责,也说明“差生”本不缺少闪光点,只是教育者缺少发现闪光点的眼睛。
二、热爱学生才能捕捉到“闪光点”
如果教师仅仅把自己的工作当做一种职业,把差生仅仅看作一个生产线上待加工的产品,是不可能发现其“闪光点”的。
爱是一种博大的胸怀,具有一种神奇的力量,爱心是教师发现差生闪光点的首要与必要条件。
教师的眼睛,不能被冷漠的阴霾所遮盖,否则差生的那种微弱的小亮点就不可能被发现。
为什么父母总是能发现自己孩子的闪光点、可爱点?
为什么孩子即使犯下再大的错误,父母也不会抛弃他,最终还是要原谅他、挽救他?
道理很简单——源自人的天性,父母会无限关爱自己的孩子。
“幼吾幼以及人之幼”,只要教师有一颗真诚的关爱差生之心,把差生当做自己的弟弟妹妹或自己的孩子来看待,就一定能具有一双发现差生亮点的“火眼金睛”。
有一位在转化差生方面经验丰富的老师在回答记者采访时坦率地说:
“我有一双爱的眼睛,5分钟之内就能发现孩子和别人不同的地方,发现他身上的闪光点,发现他的长处。
我始终认为所有的孩子都是好孩子,他们身上有很多„棒‟的地方,只是有的没有被别人发现,如果能被发现,他们比谁的表现都不差。
”可见只要具备了爱心,就能迅速发现差生的闪光点。
三、差生“闪光点”的星星之火可以燎原
黄光州同学是我校三(12)班的学生,09年高考英语仅得51分,可见其英语基础不是一般的差。
他到我班后,我发现他音色很好,但是读音不准,于是用很赞赏的口吻说:
“你的音色非常棒,简直可以同播音员媲美!
要是能读得准确一些就好了。
”他可能是从来没听到过表扬的缘故,我
的话使他深受鼓励,下课后主动找我谈心。
原来他不会音标,单词不会拼读,背单词靠的是死记字母,除了零星认识几个单词外,几乎没有语法、句式结构的概念。
于是我抽空帮他补习了音标,让他先学会自己根据音标拼读单词;
在补习音标的过程中,我发现他记忆力其实很好,便赞美他聪明,鼓励他背英语经典句式,每天背3句,完成任务后及时表扬;
当他背了100多个基本句型后,我又鼓励他每周背一篇优秀范文,不时利用课前三分钟让他在班上用浑厚的嗓音展示流利的背诵,赢得同学们敬佩的目光和热烈的掌声。
以前连单词都不会拼读,现在居然能在全班同学面前酷酷地背诵范文,这让他获得了极大的成就感,学习英语的兴趣更浓了,英语成绩也得到了快速提升。
到高考前3个月时,已能写出表达基本清楚的英语作文了,在全班评讲作文时,我又不失时机地以他的作文为范例,挑出写的好的句子或段落,让他在班上朗读,或者把他的作文张贴在教室后面的墙上,让全班同学借鉴。
就这样,由于敏锐发现了他的“闪光点”,并及时肯定,不断引导,让他越来越多地品尝到成功的乐趣,获得了源源不断的“情绪力量”,他的英语成绩得以迅速提高,在2010年的高考中,他英语考了107分,比09年净增56分。
从以上事例可以看出,只要我们怀有一颗爱心,就能敏锐地捕捉到差生的“闪光点”;
及时肯定差生的“闪光点”,就能让差生越来越多地品尝到成功的乐趣,进而让其局部“闪光点”的星星之火,成为全面进步的燎原之势,最终完成由“差生”向“优生”的蜕变。
第四篇:
家长如何发现孩子身上的优点
在外面日常生活中,常常见到有的家长对乖巧听话的孩子倍加赞赏,往往看不到孩子身上存在的弱点和不足。
对毛病较多的孩子,往往又看不到他们身上的优点和长处。
这些家长们不懂得积极因素和消极因素在一定条件下是可以转化的。
通过此次国培,我从中学习到教师与家长的沟通也非常重要。
教师应该及时的把幼儿在学校的举止、变化等告诉家长,让家长尽量从哪些方面关注学生等,此类的交流非常重要。
有的家长面对孩子的不听话,顽皮,有的家长就有点缺乏耐心,确实,他们缺点较多,他们身上的积极因素和消极因素往往交织在一起,并以曲折的方式表现出来,这就更容易被家长所忽视。
其实,学生对落后一面似乎表现出不以为然,实际上内心又经常发出要求进步的火花,他们破坏纪律,不尊重别人,其实是想引起教师和家长的注意,期望得到更多的关注,他们往往最希望得到别人的认可和肯定。
他们在受到粗暴训斥时的公开顶撞,也正是内心自卑与自尊矛盾斗争的复杂心理的一种特殊表现。
因此,作为家长要象沙里淘金一样,敏锐发现孩子身上的“闪光点”,找出进步的苗头,创造条件促使消极因素转化为积极因素。
在这方面,学校老师们积累了丰富的经验:
有一个淘气的孩子,老师为他写了“五不爱”,的评语,这就是:
不爱学习,不爱劳动,不遵守纪律,不爱卫生,不爱公共财物。
他在拿回家时,
偷偷地把“不“字改为”还“字”,变成了“五还爱”。
老师发现后,并没有简单指贵批评他,而是进行了冷静分析。
这个孩子改评语是不对的,但从这件事情中可以看出,他有是非感、荣誉感。
老师赤诚相待,语重心长的谈话,使孩子明白了应该怎样去争取荣誉,得到小伙伴和老师的认可。
由于点燃了他心灵深处要求进步的微弱火花,调动了内在积极因素,从而收到了良好的教育效果。
第五篇:
挖掘调皮幼儿身上的闪光点
发现孩子身上的闪光点
从事幼教事业也有三年了,三年的时间,如流沙般慢慢流逝,但我在这个专业里学到的可不少。
记得刚进入这个新集体时,一切都是新鲜的,很多东西都跟以前任职的学校不一致。
那时候最恐惧的莫过于接送车了,因为是新老师,对小孩子都不熟悉,生怕丢了哪个小孩,不过慢慢的,在各位老师的指导下,我开始轻车熟路了。
那时候接手的班级都是刚从老家带过来的孩子,根本没上过幼儿园,不懂纪律,爱调皮捣蛋,许多幼儿还带着家乡话,可想而知我跟他们沟通有多困难了,我甚至连他们要去大小便都听不懂。
早上一进入学校,我的神经就开始紧绷,密切注视他们的一举一动,怕他们把玩具塞入嘴巴、鼻子;
怕谁跟谁又跟同伴争抢玩具了;
谁的点心没吃完;
谁倒饭到衣服上面了;
谁睡觉踢被子了;
谁去厕所玩水弄湿袖子了;
谁的扣子没扣好;
谁摔倒了;
谁?
?
。
直到所有的小孩被接走,我的神经才稍微得已放松。
虽然有时候觉得会累,但看着他们一点一滴的进步时,我的内心是极其欣慰的。
看着他们慢慢在成长,我也是无比欣喜。
每个班级都会有几个活泼好动的“小调皮鬼”。
我们班也不例外,苏仕佳就是“小调皮鬼”中的一员。
他上课不认真听讲不说还捣乱,吃饭时乱扔饭菜,无缘无故去招惹同伴,经常和小朋友打架。
他给我的印象就是调皮捣蛋,直到有一天午睡时发生的一件事情彻底改变了我对他的印象。
这天,午睡起床后孩子们陆陆续续从寝室回到教室里。
宝贝们有秩序地拿小椅子排排坐好,袁千均是最后一个出来寝室的。
恰好小椅子没有了,她站在原地不知所措地看着我。
正在这时,苏仕佳——这个我们平时一直认为最让人头疼的孩子,竟然做出了让我震惊的一幕。
他起身,拿着自己的椅子就递给了袁千均。
千均没有接过椅子,仕佳见状说:
“给你”。
我问他:
“那你怎么办”?
“那边还有”。
看到仕佳这么懂事,我从心里涌出了喜悦和感动。
当即在班级里表扬了他,让每个孩子都学习仕佳。
小伙伴对仕佳响起了掌声,仕佳的脸上露出了羞涩的笑容。
孩子的简单举动让人感动,每个孩子的内心都是纯洁美好的,不能因为他们的缺点就否定了优点。
更不能因为他们平时的调皮,就一直认定他们是不听话的孩子。
这样是不公平的。
正如苏仕佳即使平日里有些不乖,但他也有优点。
他乐于助人,有礼貌、互帮互助。
这些优点像沙丘里的金子,等待我们教师去挖掘。
相信只有多鼓励少批评,孩子才能健康快乐成长!
篇二:
浅谈对调皮幼儿的教育
浅谈对调皮幼儿的教育【摘要】阿莫纳什维利说过:
“没有儿童的调皮,没有调皮的儿童,就不能建立真正的教育学。
”我们的教育目的不是针对教学活动的,而是促进一个个具体的、活生生的幼儿发展的。
因此,在面对身边的顽皮儿童时,我们不仅不应该厌恶、排斥,而应该正确认识到他们身上的独特价值,并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮幼儿,使他们身上潜在的价值得以发挥。
【关键词】调皮幼儿教育个性
【问题提出】在一线工作近十年,课余常听老师们诉苦:
“我班上要是没有这几个调皮的孩子,纪律该有多好,上课该多轻松。
”可见,老师对于调皮的幼儿显得多么无奈。
调查显示:
在调皮的幼儿当中,男孩子占了绝对的比重。
他们上课不专心听讲、过分好动、脾气大、攻击性强、经常损坏东西等。
调皮的幼儿给班级的教育活动带来的负面影响是显而易见,他们既扰乱教师的情绪、又妨碍了日常教学活动的开展、同时也妨碍其他孩子的正常活动。
那么,调皮的幼儿是怎样形成的,为人师者应如何正确对待幼儿的调皮行为,努力改善师幼关系及课堂纪律,促进教育质量的提高呢?
一、调皮幼儿的形成因素
(一)幼儿的身心发展特点造就了“调皮”幼儿在2—5岁左右,幼儿的身心发展会经历人生中的第一个大飞跃,教育学称之为“第一反抗期”。
从孩子生理和心理发展的角度看,这种“反抗期”的表现是一种正常的现象。
随着幼儿活动能力的增强,知识的不断丰富,模仿能力的加强,心理变化急剧,特别是孩子的需
要发生了很大的变化,而成人往往还是用老眼光去看待孩子,要求孩子,因而引起孩子的种种反抗行为,反抗行为表现强烈频繁的幼儿往往就成了老师眼中的“调皮”幼儿。
但是,从另一个方面看,如果孩子的个性得不到发展,反倒会影响他今后的成长。
研究发现,5%~15%的学龄儿童的逆反、叛逆行为的表现明显。
有逆反情绪的孩子通常表现出:
与幼儿争吵,并动手打人;
明显地对老师的批评臵之不理;
自己犯错或行为不当,却责怪他人或推脱;
频繁发怒和抱怨。
而这类个性特征表现突出的幼儿,俨然符合了老师心目中的“调皮幼儿”的形象。
(二)家庭因素调皮幼儿通常是活跃的、不稳定的,性格中天生就包含着冒险、好奇心重、好幻想等元素,探索性模仿是其主要的行为特征。
冲突、破坏事件里总有他们的身影。
家庭的环境及家长的教育方式不当或间接地助长了幼儿的“调皮”行为。
当前,农村幼儿有35%—45%是留守儿童,70%—80%的家长忙于自己的事业或玩乐,没空陪孩子,孩子觉得自己不受重视,孤独悲观寂寞,通常就会通过一些过激的行为来引起大人对他的重视,比如耍脾气,无理取闹,其实是想要大人哄哄他,抱抱他。
有些家长面对幼儿的这些行为,采取了强制措施,或打或骂,粗暴对待幼儿的调皮行为,而家长的粗暴行为反而成了幼儿模仿的对象,形成恶性循环。
其实这样的教育方式对幼儿是十分有害的。
正如罗素所说的,“儿童一旦受到某种压制,就会报之以仇恨。
而且一般说来,如果他不能将自己的仇恨尽情地释放出来,那么这种怒气便郁积在内心深处,也许会沉入无意识之中,和那些各种各样的奇怪东西混在一起,伴其终生”。
(三)教师因素
我们来看看教师对待调皮生和“乖乖生”的区别。
从上述表格可以看出,老师对待调皮的幼儿和“乖”的幼儿表现出两种截然不同的态度及教育方式。
教师是幼儿身心发展中的“重要他人”,是幼儿情感发展和心理健康的促进者。
教师的言行会潜移默
化地影响着幼儿,发挥着至关重要的作用。
如从最近的多项幼师虐待调皮幼儿的案例中,我们不难发现孩子不仅失去自尊,而且使其自我概念里增添了阴暗色彩。
教师的言行对幼儿的性格发展会产生极其深刻的有时甚至是难以逆转的影响。
我们只有顺应他们,尊重他们,不以异样的目光看待他们的行为,不以另类的方法处理他们,宽容理解孩子们的过极行为,善意地对待孩子的差异,让顽皮的孩子感受到老师真诚的相待,从而坦城面对老师,师生间营造了平等和谐愉快的交往氛围。
在老师的积极引导下,顽皮的孩子将会迎着积极向上的要求迈向新的台阶,努力做个让人喜欢能干的好孩子。
二、对调皮幼儿的教育艺术
有句成语:
点石成金。
同是碳元素,由于内部结构不同,可以组成石墨,也可以组成金刚石。
对调皮儿童的教导,的确要讲究教育艺术。
(一)、力戒消极教育方式,倾听孩子的心声例如我班上这学期新来的小朋友威威(化名),大个头,带着眼镜。
刚来幼儿园时经常打人,看到被打的小孩子哭,我们老师肯定是会将幼儿狠狠地批评一顿,但随之会发现“批评”没有效果,因为人有一种先天性的行为倾向——趋向积极的情感体验,而回避消极的情感体验。
调皮儿童本身就经常受到教师的批评,如果教师总是不分青红皂白地批评,他们就会表现出无所谓的态度。
我们应该要给孩子表达、表现的机会;
一味的责打、说教于事无补,且容易触发孩子的抵制情绪。
于是,我对威威改变了策略,发生冲突时,我先让自己平静下来,认真听完冲突双方的表述,分清是非对错,然后“动之以情,晓之以理”,尽量做到不偏不坦、不偏不激。
渐渐地我发现,威威能克制自己,活动时注意力相对之前集中了,与人发生冲突的几率少了。
所以说,教师在面对调皮幼儿与其他幼儿发生冲突时应探究事件背后的真正原因,避免制造一些“不白之冤”。
只有分析顽皮儿童行为背后的原因,倾听孩子的心声,深入了解孩子,才能走进孩子的精神世界。
同时,让孩子学会合理地表达自己,继而领会、掌握与外界沟通的技巧,这对于孩子成长为一个适应社会的人有着重要意义。
(二)、设臵“发泄区”,让调皮幼儿有处“展示”。
调皮幼儿精力旺盛,体内的能量得不到及时的宣泄,就表现出了坐不住、多动、爱打打闹闹。
虽然老师可以利用游戏、言语等方法解决问题,但毕竟不是长久之计。
我们不如反其道而行之,为幼儿创设适当的教育环境,如可以在教室的角落里放臵沙包、让幼儿任意进行踢、打;
还可以放臵一些画具,但不是让幼儿进行绘画,而是进行任意的涂鸦活动;
老师还可以放臵一些被废弃的纸张,让幼儿随自己的意愿来利用这些东西。
这就像“大禹治水”一样,对幼儿内在淤积的能量不能采取“堵”的方法,而只能采取疏导和排遣的方法。
调皮幼儿的情绪得到了正确的发泄,就能消除不良情绪,恢复愉快心境,从而达到新的生理和心理平衡,促进幼儿身心的健康发展。
(三)、挖掘调皮幼儿身上的闪光点
《纲要》总则第五条明确指出:
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
每个幼儿都有其不同的个性,不同的闪光点,调皮的幼儿也一样,只要我们老师乐于去观察、去发现调皮幼儿的闪光点,并及时的加以肯定,让其自我价值得到认同。
例如:
我班上的鹏鹏(化名)上课不爱举手,又经常喜欢打断老师的话,影响篇三:
如何管理调皮的孩子
如何管理调皮的孩子
一、给调皮幼儿一份关爱,苏霍姆林斯基曾说过:
“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。
”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励,他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注,进而获得老师的爱。
因此,对于“调皮孩子”,老师更不应该吝啬自己的语言和表情,而是要通过各种形式,向他们表达爱。
即使只是一个会心的微笑,一句关心的话语,一次亲切的抚摸,都会使他们感受到:
老师是爱我的,我应该听老师的话。
二、细心观察,及时发现,挖掘“调皮”幼儿身上的闪光点“调皮”孩子虽然有不少不尽人意的表现,但同样也有许多积极可贵的地方,如好问、好探索、有主见、较聪明等等,教师要尽量找出闪光点以鼓励他们进步。
著名美学家罗丹曾经说过:
“对于我们的眼睛缺少的不是美,而是发现。
”我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点,作为老师要善于发现孩子身上的闪光点,以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮的孩子”,有的放矢地进行教育,才能取得良好的教育效果。
比如,我班有个叫万霄雨的男孩,上课时经常不举手就突然提问题,打断老师的话,
三、创造条件,让幼儿有事做和“发泄”的机会。
教学间隙是教育的盲区,很多时候,由于孩子没有事做,所以开始高声说话和乱跑,所以我要求他们每人准备一本自己喜欢看的书放在书包里,在学习之余,让他们有感兴趣的书可看,这样,他们手里有“事”干,就不会到处乱跑了。
“调皮”幼儿往往精力过剩,我们应创造条件,允许幼儿把剰于精力“发泄”出来,如保证足够的户外活动时间,允许他们跑、跳,带他们玩活动强度较大的游戏等。
四、让调皮幼儿有表现的机会,由于怕“调皮幼儿”闹事,所以很多活动中,老师都会尽量减少他们参与的次数。
这样,那些孩子施展才能的机会就减少了,让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外,他们无所作为。
其实许多“调皮幼儿”都是极其聪明的,有的还具备很强的管理能力和动手能力。
我们应该尽可能的满足他们的表现欲望,让他们和其他幼儿一样也有施展才能的机会。
五、教育调皮幼儿要有语言艺术,也许有的老师每天都是在用同样的“台词”批评孩子,“常常批评”没有效果也就理所当然了。
有关研究表明,一直持续一种相同的刺激,在心理上很容易产生一种“不敏感”,到后来也就感觉不出那是一种刺激了。
调皮儿童本身就经常受到教师的批评,如果老师每次批评的话都一成不变,他们就会当作耳旁风。
我们不妨换成另外一种说法,一点新鲜的刺激,也能收到意想不到的效果。
六、加强家园联系,统一教育策略,对于调皮儿童的教育,我们更应注重家园联系这一重要环节。
从家庭入手,了解幼儿的家庭环境,家长的素质,以及教育孩子的方式、方法。
通过多种渠道与家长共同探讨教育调皮儿童的办法,在此基础上做到有的放矢,优势互补,形成最佳合力。
现在的独生子女在家中无人作伴,所以他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停,借此“渲泄”。
总之,调皮孩子是很有“个性”的,他们的这些个性恰恰体现了创造性人才的突出特征。
正如阿莫纳什维利所说的:
“没有儿童的顽皮,没有顽皮的儿童,就不能建立真正的教育学。
”因此,在面对班里的“调皮”孩子时,我们不仅不应该厌恶、排斥,而应该正确认识到他们身上的独特价值,并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮孩子,使他们身上潜在的独特价值得以充分发挥,让他们的世界充满着传奇色彩。
每个班里,都不免有几
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