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(3)三量:
思维量、信息量、训练量
(4)三特点:
立体式、快节奏、大容量
(5)三学:
肯学、想学、学会
(6)减负:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益
2.高效课堂的一个中心:
一切以学生为中心、以快乐为根本。
(1)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;
(2)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;
(3)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;
(4)由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3.高效课堂的五项策略:
(1)预习先行,先学后教,实现两个前置:
学习前置和问题前置;
(2)教学从“学情”调查开始,根据“学情”作出决策,设置环节;
(3)注重对抗质疑,落实小组评价;
(4)注重当堂纠错,及时矫正反馈;
(5)课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
4.高效课堂的终极目标:
致力于学习能力的培养。
(1)高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;
(2)通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
5.高效课堂的基本元素:
(1)教学抓手:
导学案——学生学习的路线图和方向盘。
(2)核心理念:
自主、合作、探究。
(3)技术支撑:
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
(4)学习方式:
小组学习——独学、对学、群学;
独自思考、合作探究、对抗质疑。
(5)三种利器:
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
6.高效课堂的基本模式:
(1)时间划分:
10+30+5。
(2)环节划分:
预习、展示、测评。
(3)六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
7.高效课堂的山东经验总结:
(1)条件:
教师情绪激昂。
(2)表征:
单位时间内知能的最大化。
(3)核心理念:
(4)基本性质:
高效课堂注重“三性二意”。
“三性”即高效性、生成性、解放性;
“二意”即知识的意义、生长的意义。
(5)评价方式:
从“解决问题”入手,以学生的“学”评价教师的“教”;
主张能让学生学会的课叫好课,能让学生学会的教师叫好教师。
二、高效课堂的五项标准
高效课堂一般体现在以下五个方面:
教学目标;
教学活动;
教学能力;
教学反馈;
教学组织与管理。
教学目标
全面、综合、深刻:
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观(三维);
有价值,体现高期望值;
十分清楚、具体、可操作;
切合三情——学情、教情、考情。
教学活动
教学情境:
配合内容,激趣启智,自然过渡;
教学环节:
快节奏、高密度;
小组活动:
分工合作、积极思维探究;
师生互动:
配合默契、思维深刻;
生生互动:
100%参与,主动积极思考;
活动与作业:
自主、探究、个性。
教学能力
清楚准确地交流;
巧妙运用提问与讨论技术:
灵活变换教学方法;
训练学法、学科思想方法;
合理运用教学资源、信息技术手段。
教学反馈
学情反馈及时;
课堂评价及时、到位、适度;
作业适中;
考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理
课堂活而有序,自觉遵守纪律;
学习文化浓厚;
时间分配合理;
过程组织严密;
学生行为管理到位;
物理空间管理合理。
教学模型
“三线”教学
用艺术家的眼光看,课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。
这“戏剧”中潜含着三条线索(简称“三线”)——教学线、知识线和情智线。
所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路;
知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程;
情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。
教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。
实验探究法:
实验——现象——分析现象——结论(新知)
设疑递进法:
设疑——解难——再设疑(加深、拓宽)再解难(突破难点、总结规律)
联想归纳法:
疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。
知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。
以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系;
以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系;
以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系;
以物质的量为中心的计算课知识体系。
能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
特点:
学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。
效果:
教师大赛、高考成绩、竞赛成绩
案例典范
高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。
一般模式
一般模式亦称基本模式,为10+30+5;
分为三个环节:
预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。
高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。
当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评。
杜郎口经验
常态模式:
10+35
教师可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。
三大板块:
预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用,对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。
六个环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况;
明确目标——强调本节课的学习目标;
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;
展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;
——各小组联系组别展示情况,对本组展现的答案进行课外扩展;
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口的预习提纲
数学新授课预习提纲:
(1)学习目标;
(2)知识梳理;
(3)做一做(3—4个习题);
(4)记一记(重点知识的梳理);
(5)练一练(2—5个习题,也可以是典型例题)。
物理新课预习提纲
(2)知识过关;
(3)学习反馈(5个以内的习题)。
预习本
如:
初二数学“旋转”的预习本上有以下内容:
一、预习目标(写了5点)
二、基础知识(双色回答、有6点)
三、典型例题(用红色笔回答,3个习题)
四、错例分析(6个题,每个题有四个栏目:
1.题目;
2.错解;
3.正确的解法;
4.自我反思)
五、实践应用(也有栏目:
2.解答;
3.分析;
4.方法总结)
习惯养成
习惯定律
播种一种行为,收获一种习惯;
播种一种习惯,收获一种性格;
播种一种性格,收获一种命运。
学习高效的六会习惯
(1)会预习
养成习惯,坚持预习;
了解教材,重点预习;
掌握步骤,分层预习;
开动脑筋,积极预习;
温故知新,便于预习;
尝试笔记,高效预习;
合理安排,灵活预习。
(2)会听课
做好准备,迎接听课;
高度集中,专心听课;
抓住重点,认真听课;
多方配合,高效听课;
大胆发言,积极听课;
区别类型,灵活听课。
(3)会复习
及时复习,巩固知识;
系统复习,串联知识;
强化复习,有的放矢;
专题复习,提高能力;
综合复习,全面提高。
(4)会作业
掌握步骤,正确解题;
思维要活,格式规范;
限时作业,提高速度;
有错必纠,弥补缺漏;
一题多解,一题多变;
注意小结,探索规律。
(5)会总结
全面整理,编织成网;
查漏补缺,完整知识;
专题整理,深化学习;
习题归类,探求规律;
总结方法,提高效率。
(6)会记忆
明确目标,存心记忆;
掌握知识,理解记忆;
积累经验,概括记忆;
培养兴趣,积极记忆;
分析矛盾,对立记忆;
分类归纳,系统记忆;
寻找异同,对比记忆;
利用图形,形象记忆;
编拟歌诀,趣味记忆。
高效课堂的方方面面
教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效,如:
高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。
一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。
高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。
在课程改革中山东省涌现出了一些非常好的高效课堂教学模式,在这里仅列出杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、鱼台一中的高效课堂教学模式供参考。
一、
杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式
“三三六”自主学习模式:
即三种模式:
预习、展示、反馈(课堂);
三个特点:
立体式、大容量、快节奏;
六个环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式:
即一节课45分钟,10分钟属于教师,35分钟属于学生。
或全部45分钟属于学生。
二、
昌乐二中——“271”高效课堂教学模式
1、“271”模式的内涵:
①学习内容方面:
20%的知识——自学能会
70%的知识——合作学会
10%的知识——老师教会
②学生组成方面:
20%学生——特优生
70%学生——优秀生
10%学生——待优生
③时间分配及内容安排:
20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑
70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示
10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测
2、“271”模式的五个步骤:
学生自学,自主探究;
完成学案,训练应用;
分组合作,讨论解疑;
展示点评,总结升华;
清理过关,当堂检测。
三、
兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式
即“三步六段”“35+10”循环教学模式:
模式简介:
三步,即课前、课中、课后;
六段:
即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
35+10循环模式:
第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。
三步为一课,一课分两段;
循环往复,课课相扣。
35分钟的上法:
通过展示实现交流,通过纠错实现落实,通过点拨实现提高,通过拓展实现升华;
10分钟上法:
明确目标、指导方法、点破难点。
1、模式的灵魂:
一个转变,两个前置,三种方法。
一个转变:
师生角色的转变;
两个前置:
问题前置和学习前置;
三种方法:
2、过程控制:
即时性管理、激励性评价、体验性学习。
3、效能分析:
实现了教学成绩的跨越;
实现了师生教学相长的双高效益;
实现了课上和课下两种“学习态”的和谐统一。
关于“课前”
教师要求:
1、在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”;
2、设计出课堂教学互动的方案。
学生要求:
通过预习解决A、B级问题,对C级和D级问题形成初步“困惑”,以便带入课堂。
关于“课中”
按照六段式教学模式的要求,实施“生生互动”和“师生互动”,让每个人都成为交流者。
关于“课后”
备好课后课,设计出学生中“未清”问题的解决方案。
完成当堂作业,向学习委员反馈“未清”问题。
四、
鱼台一中——“四环导学”高效课堂教学模式
1、“四环导学”教学模式的内涵简介:
“四环导学”中的“四环”是指课堂教学活动中的四个环节,依次是:
自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程,让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣;
而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节,引领学生达成学习目标,从而实现高效课堂向高效学习转化。
2、“四环导学”教学模式操作要领:
①自主学习:
此环节分为两个阶段——课前和课中。
学生课前通过预习课本,基本完成学案内容,以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
课中根据其他同学的展示,深化和完善自学成果。
课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。
②合作探究:
在此环节中,主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究,有时采用分组分任务形式,有时采用分组不分任务的形式。
教师在此环节中,一要巡查,最大限度掌握学生学习、探究的情况,二要在重难点突破上进行方法指导,帮助学生形成最终探究成果,为成果交流展示做好准备。
此环节主要以小组合作的形式来进行。
③成果交流:
本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成果交流展示,可分为课前定向展示和课中不定向展示。
每个学习小组推选代表进行展示。
展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点,并积极进行质疑、补充、纠正和评价,实现学习成果的交流和共享。
学生在展示、互动、交流的过程中,互相学习和借鉴,对知识加深理解和掌握,并通过说写、讲、读、对话、表演等形式,使知识转化为技能。
在此环节中,教师要及时进行点拨精讲,主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上。
要恰当地评价和激励学习团队,燃起学生学习的激情,让学生积极地参与学习展示,体验学习的成功和快乐。
④巩固提升:
在本环节中首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思,从而达到知识系统化的目的,同时更进一步强化学习目标。
然后让学生进行学案上的达标巩固练习,小组间交流练习结果。
最后让学生对课堂表现和效果进行评价。
在“四环导学”模式中学案的质量和使用是关键的重要因素,学案编写要精细,容量要适中。
教师课前要抽查学案,了解学情,二次备课,以学定教;
课后要全批学案,巩固学习成果。
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