乡下人家新Word文档格式.docx

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　　学习型的课堂应该着力构建个性化的阅读，不能以教师的思维而取代学生思维，以教师的感悟取代学生的见解。

学习型的课堂应该尊重学生在学习过程中的独特体验，重视语文的熏陶感染作用。

所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，以读为本，让他们自读自悟。

读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。

关注他们情感的生成、个体的感受和想象能力的培养。

　　阅读也不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本知识和技能的训练。

本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。

所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

基于这样的认识，我将教学理念设定为三个“尊重”：

一是尊重学生。

学生是阅读的主体，因此在教学中要尊重学生的感受、尊重学生的理解、尊重学生的体会。

只有尊重，才会有平等的对话和交流，才能营造出自由的、畅所欲言的课堂氛围。

二是尊重文本。

尊重文本就是尊重作者，尊重作品的思想感情，尊重作者的价值观。

文本是沟通学生与作者的桥梁，只有尊重文本，才能切实实施“有效阅读”。

三是尊重自己。

尊重自己对文本的解读，倾听自己内心的声音，用自己的语言，这样才会上好自己的语文课。

在“三个尊重”的理念指导下，我采用“抓字词，想画面；

读句子，抒情怀”的策略进行教学。

抓关键字词，品词品句，联系上下文及学生生活经验，激活学生想象，将文字转化为形象的画面，借助多媒体，构建乡下人家的风景画；

畅谈体会，质疑探究，感受乡村生活的美好，乡下人家的勤劳；

感情朗读，抒发对乡村生活的向往、热爱。

学生在朗读、感悟、想象、交流的过程中走进乡下人家，感受乡村生活，体会田园风情。

在拓展方面，我将课文内容改编为一首小诗，不仅让学生内化了文本语言，还让学生感受到语言表达的多样化，既再现了课文内容，又丰富了学生的语文素养。

21.乡下人家

学习目标：

　　1．认识“檐”、“饰”等五个生字。

会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。

正确读写“装饰”“和谐”“捣衣”“率领”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的向往、热爱之情。

　4.了解课文的叙述顺序,学习作者善于抓住最平凡、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法.

重点难点：

重点:

引导学生将语言文字转化为生动的画面,从而感受乡村生活的美好.

难点:

体会从平凡的事物及普通的场面展现出的乡村生活的美；

了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序.

教学准备：

　　有关乡村景物的多媒体课件

第一课时（略）

第二课时

课时目标:

1.继续感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活的向往、热爱之情。

2.了解课文的叙述顺序,学习作者善于抓住最平凡、最普通的场面来展现美好的乡村生活的表达方法.

教学过程：

一、复习导入走进“乡下人家”

同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村人家。

这里柳枝摇曳，流水潺潺，瓜果累累。

大家还记得那朴实可爱的瓜架吗?

一起来读读。

（教师出示相关图片、文字）

这节课,就让我们继续走进乡下人家,去感受那独特、迷人的乡村生活.

二、品读想象感悟乡下人家

1.整体感知

（1）从2至6自然段中选出你最喜欢的一个画面,在四人小组里读给大家听,边读边想象,还要说说你喜欢的理由。

（2）教师巡视。

2.汇报交流

（1）简要说说你喜欢哪那幅图，为什么？

（2）过渡：

是的，这就是如诗如画的乡下人家！

下面就让我们细细地品味那如诗如画的乡下人家。

乡下人家爱种花，他们都养些什么花呢？

3．品读想象

预设：

第二幅画面：

门前鲜花

出示画面、句子，学生朗读：

“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

”

（1）出示课件，教师简介四种花。

（2）引导理解“依着时令,顺序开放”的意思。

（3）理解“朴素”与“华丽”。

师：

朴素和华丽本来是一对反义词，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？

（4）乡下人家为什么不种些娇贵的花？

（5）教师小结：

是啊，乡下人家有忙不完的农活儿，他们喜欢的是那些不怕风吹雨打、好养活的花儿，就像乡下人家一样淳朴、自然。

（6）感情朗读。

过渡：

乡下人家不仅门前有鲜花，屋后还有一片小竹林，每当春雨过后，去那儿走走，你就会看见这样的景象。

第三幅画面：

屋后竹笋

　　出示画面、句子：

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。

（1）朗读句子，说说你仿佛看到什么，从中感受到什么？

（2）我们常说写文章要画龙点睛，这儿就有一个词把竹笋写活了，你发现了吗？

找一找。

（3）比较词语：

“探”换成“长”好不好？

（引导：

“探”这个词，用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，写出了竹笋的勃勃生机。

）

（4）感情朗读，读出你的想象到的画面。

（5）小练习：

完成填空，感受拟人句的生动、形象。

　　过渡：

除了鲜花和竹笋，乡下人家照例是要养小动物的！

大家去乡下玩儿，最常见的小动物有什么呢？

我们来看看，作家是怎样描写这些可爱的鸡鸭。

　　第四幅画面：

鸡鸭嬉戏

出示画面、句子：

“从他们的房前屋后走过，肯定会……”

（1）朗读句子，读出你看到的画面。

（2）说说你喜欢这儿的鸡吗？

为什么。

（3）教师：

“耸”着尾巴，“大踏步地走来走去”，从这些词语中，你会感到这是只怎样的大公鸡？

威武、神气）它在干什么呢？

请你说一说，读一读。

大公鸡像斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）

（4）指导朗读。

雄鸡像大将军，乡下的鸭子又生活得怎样呢？

“在石桥旁……”

（1）教师：

从这些带点的词中，你体会到什么？

从“游戏”一词中体会到鸭子们生活得很自由很快乐；

从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。

）（理解“捣衣”是什么意思。

（2）出示一组图片，感受鸭子戏水的快乐。

带着你的感受，用轻松活泼的语气再读读这段话。

小鸡觅食，小鸭戏水，多么自然、和谐的风景啊！

乡下人家，就连吃晚饭也是那么美，充满着诗情画意……

　　第五幅画面：

乡下晚饭

“天边的晚霞，向晚的微风……”

（1）教师引导交流：

什么叫“天高地阔”地吃起来？

突出吃饭的环境，视线开阔，无遮无拦。

）与乡下人家相伴的是什么呢？

闻着清新的空气，沐浴着金色的霞光，微风轻轻地拂过，在这样的环境里吃饭，心情会怎样？

（2）语言描述：

乡下人家就是在这样微风轻拂、红霞满天的大自然的怀抱里吃着饭、聊着天，说着来年的收成，把酒话桑麻。

多么温馨而自然的乡村生活啊！

（3）带着想象朗读句子。

（师生配乐朗读）

带着一天的辛劳，乡下人家要入睡了。

乡间的夜晚也是一幅独特、迷人的风景画。

自由地读读这段话，说说你体会到了什么？

第六幅画面：

月夜睡梦

“秋天到了……”

（1）教师引导体会乡村夜晚的宁静。

第一步，与城市生活比较，听纺织娘的叫声，指导朗读好“织，织，织呀”一句。

第二步，语言描述，想象画面：

万籁俱寂，没有闪烁的霓虹灯，没有喧嚣的车流声，只有天上又大又圆的月亮和纺织娘富有节奏的歌唱，乡下的夜晚如此宁静，如此迷人！

（2）配乐反复朗读。

（教师：

这就是独特迷人的乡村夜晚，宁静而美丽。

让我们用舒缓、柔和的语气来读一读。

三、总结提升，揣摩写法

　1、教师：

这就是乡下人家，美丽、自然、和谐、宁静。

这就是乡村生活，朴实无华而又充满情趣。

把它写下来，是一首诗；

唱出来，是一首歌；

画出来，就是一幅画。

难怪作者赞叹道：

（齐读中心句）“乡下人家，不论……。

2、教师：

课文是怎样描写出“乡村生活的美好”呢？

（1）小组交流。

（2）汇报。

（3）教师小结。

四、巧编小诗，再现乡下人家

1、教师：

这是陈醉云先生写的一篇散文，老师把它稍作改动，用另一种语言形式——诗歌，表达出来。

让我们迈着悠闲的步子，再去乡下人家走一走，看一看。

2、出示小诗，配乐诵读。

五、作业

　　1、课文写得真美，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？

试着背背自己喜欢的内容。

　2、小练笔：

模仿课文的写法，写写自己的家乡——黄埔古村。

可以是散文，也可以是写人叙事的记叙文，还可以是一首小诗，题目自拟。

六、板书设计

　　　　　　　　　　　　21、乡下人家　

　　　　　　　　朴素美丽

独特、迷人自然和谐

宁静安详

三个尊重，构建学习型阅读课堂

——《乡下人家》教学反思

构建学习型的语文阅读课堂教学，我将本节课的教学理念设定为三个“尊重”并力图在教学过程中一以贯之，即尊重学生、尊重文本、尊重自己。

反观这堂课，我以为这一教学理念基本得以实施。

一是尊重学生，构建平等、和谐、畅所欲言的学习型课堂氛围。

我以为，一名智慧的语文老师，深知课堂应该是师生共有的心灵舞台。

在这个舞台上，不仅仅是教师自己需要淋漓尽致地传授知识技能，展示自己的语文素养，表达自己的思想情感，更需要学生争先恐后地表达自己的阅读感受，抒发具有个性的阅读见解。

作为学习型课堂的构建者，教师必须创设师生、生生互动的课堂氛围，在语言的交流中、在思维的碰撞中，实施有效的阅读教学。

教学中，我从教态到语言，从教法到课堂活动，尽量把自己当做一个“大孩子”，与学生一起倾听花开的声音，纺织娘的歌唱，感受自然、优美的乡下风光。

一如《乡下人家》的自然质朴，我力争通过亲切、优美的语言描述，丰富生动的画面，师生充满情感的朗读，在亲切平等的氛围中，在你问我答、相互应和的品读中，共同走进乡下人家，聆听乡下人家，感悟乡下人家。

这种平等、亲切的教学氛围，让教师、学生的关系水乳交融，如沐春风，进而得以身心愉快地教学、学习，更让我明白了一切的教都必须服从于学生的学。

这种以学生的发展为本，关爱学生的生命，不把学生当成知识的”容器”,从单向的知识传授走向教学互动，让学习型课堂成为“思维型课堂”，“素养型课堂”的现代教学理念，上好一堂语文课的根本。

二是尊重文本，最大程度地挖掘和利用文本资源。

构建学习型课堂，教师应是文本的解读者、引领者。

语文老师应准确解读文本，引领学生走进文本，与文本、与作者展开心灵的对话，激发情感的共鸣，把语文知识转化为教学知识，实现语文知识的个性回归。

在字词句的勾圈点画中，在对词句的反复诵读中，让学生有所体味，有所感悟，有所发现。

生活是文本的源泉，而文本又是对生活的再现与提炼。

因此，尊重文本，不曲解，不夸大，不强求，准确把握文本所蕴含的基础知识、写作技巧以及情感、思想，这是构建学习型课堂的基础。

在《乡下人家》的教学中，我准确把握住课文的基调——热爱乡村生活，向往田园风光。

运用“抓字词，想画面；

读句子，抒情怀”的教学策略，让学生充分感受乡下景物的美好，体会乡下人家的质朴、可爱等特点。

在配乐诵读中，在对“探”、“捣衣”“天高地阔”等字词的比较理解中，在对大丽花等几种鲜花的介绍中，在对乡下夜晚的描述想象中，在对写作手法的归纳中，落实知识点的训练，走进作家的内心世界，将作家在散文中的情怀还原给学生，将作家优美的语言，巧妙的写作技巧呈现给学生，融工具性和人文性于一体，师生共同历经一次难忘的乡村之旅。

为了最大限度的利用文本，我对课文内容进行了二次利用，将散文改编为一首小诗，这不仅掀起了教学的高潮，更是将学生从文本中已经获得的情感再次得以提升与强化，让乡下人家的美丽“绕梁三日而不绝如缕。

三是尊重自己，倾听内心的声音。

乔布斯曾说：

要学会倾听内心的声音。

这句话又何尝不能用于语文教学？

构建学习型课堂，教师在解读文本、实施教学以及师生交流之中，一定要学会尊重自己，学会倾听内心的声音。

而这种内心的声音，来自于对文本的钻研整合，对学情的充分预设以及课堂上对学生的密切关注。

只有这样，才能在课堂教学中发现、捕捉甚至放大一些课堂产生的问题，并转化为教育资源，使教学过程真正成为师生富有个性的创造过程，使课堂教学散发出灵性的光辉。

因此，课前我对学生进行了访谈，了解学生对乡下生活的兴趣，预设课堂教学中学生的关注点、兴趣点，以学定教。

教学中，我关注学生的情绪高低、思考状态、一言一行，及时调整教学策略，提高阅读的有效性。

在理解《鸡鸭嬉戏》图时，学生对这个话题十分感兴趣，下面是一段课堂对话：

你喜欢乡下的小动物吗？

生：

喜欢。

喜欢哪些小动物呢？

小鸡、小鸭、小猪、黄牛、白鹅。

大家喜欢的小动物还真不少！

老师，我喜欢我们家的大公鸡！

它会在半夜时不停地叫。

这么有趣！

我只听说过公鸡报晓，还没听说在半夜叫呢！

它就是在半夜不停地叫，我也觉得奇怪。

它饿了吗？

不会啊，每天它都吃很多的。

是啊，这真有趣！

请你回去再仔细观察观察，不定会有什么重大的发现呢！

初读这段对话，觉得和教学有些脱节。

其实，老师可以在学生回答完“老师，我喜欢我们家的大公鸡！

”时就让学生打住话头，但我的直觉告诉我，孩子很想得到老师的回应，把更多的话讲出来，把他觉得有趣的发现告诉大家。

我想，这可以让孩子把对自家公鸡喜欢的感情迁移到对乡下人家的鸡鸭上，带动孩子的学习兴趣。

果然，孩子在朗读有关句段时特别有感情。

正是因为我遵从了自己内心的想法，课堂才生成了这段看似多余实则有用的对话。

同样，在处理课后的小诗时，我没有像别的老师建议的那样采用课后戴望舒的《在天晴了的时候》，而是认为将课文改编为小诗，不仅可以还原课文的情景，还可以在学生的情感共鸣上达到一个高潮。

也正是聆听了自己的内心，尊重了自己的选择，所以这个教学环节给学生、给自己和听课的老师留下了深刻的印象。

有人曾说：

“语文本就是人性结构的一种样图”。

是的，在知识教学的过程中自觉给予学生精神生命的关照，追求语文闲暇的境界，过一种语文味的生活，让人在语文中精神敞亮，是一名语文老师不懈的追求。

而尊重学生、尊重文本、尊重自己，是实现这个梦想的前提与基础，打下牢固的基础，我想，愿景的实现就在不远处。