《司马光》第一课时教学设计Word下载.docx
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师:
同学们,今天老师给大家带来一个游戏,叫看图猜故事。
【出示曹冲称象、望梅止渴、揠苗助长、司马光砸缸】
谁能来给大家讲一讲“司马光砸缸”的故事?
【生讲故事】
你讲得很生动,你平时一定特别爱看书,同学们听得也都非常认真。
你们有没有注意到,司马光这个名字,和咱们的名字,有什么不一样?
人的名字是由姓和名两个部分组成的,比如我,姓何,名薇。
李雨泽,姓李,名雨泽。
白松洋,姓白,名松洋。
那么司马光呢,他姓什么?
【指生答】他姓司马,名光。
【板书:
司马光】
像这样由超过一个汉字组成的姓,叫做复姓。
大家还记得我们学过一篇课文叫做《姓氏歌》吗?
“中国姓氏有很多,赵、钱、孙、李,周,吴、郑、王,诸葛、东方,上官、欧阳……”这里面的诸葛、东方、上官、欧阳就都是复姓。
复姓的来源较多,有些以居住地而来的,比如东郭;
有些从封邑而来,比如令(音灵)狐;
有些由少数民族改姓,比如拓跋,还有的从官名来的,比如司马。
在西周时有一个大臣姓程,他的官职名,就叫司马,司马执掌国家军队,权势重大。
后来这位姓程的司马又立下大功,周王就赐他姓司马,这样,他的后代,就变成了司马氏,这算是整个家族的荣耀。
二、讲解生字,识、写训练。
所以我们来看,这个司字,在最早期的甲骨文,是这样写的,
司,
=
(卜,权杖)+
(口,问审),表示统治、管理。
你们能用这个字组几个词吗?
(公司,司法,上司,司机)
所以我们看,这个字所组成的词都和管理啊,职权啊,部门什么的有关,它的演变过程我们可以看一看。
从甲骨文开始,历经上千年的演变,变成了我们今天的楷书。
这个字有什么特点,谁来说一说?
半包围结构,注意横折钩下一笔是一个横,不要落写。
横折钩的起笔要靠后一点,不能全包住横和口。
来,请大家看老师写一下。
我们写一写这个司字。
【师在田字格中范写,生写字,师巡视,相机指导】
3、初读课文,扫清生字,初步感受文言文的特点,总结学文言文的方法。
(一)初读,扫清生字,读通。
大家写得很认真,好,把本合上。
司马光砸缸这个故事在中国已经流传了七百多年,最早是收录在元代《宋史·
司马光传》中。
那么,七百年前,这个故事是怎样记录的,让我们穿越历史的长河,一起去看一看。
请大家打开书102页,自由朗读课文,读的时候有不认识的字,问问同桌或者老师,读得不顺的地方多读几遍。
大家读了这篇课文,觉得和以往学的课文一样吗?
【不一样】
这种语言形式叫作文言文,是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。
文言文】
这是咱们学习的第一篇文言文,我们一定要认真学习,掌握好方法,好不好?
古语有云,书读百遍,其义自见。
学习文言文的第一要义,就是多读。
多读】
下面,就请大家跟着老师读一遍,老师读一句,大家读一句【师注意停顿】。
【师领生读。
】
大家跟读得很认真。
那谁愿意来为大家读一读?
【评价标准:
读通顺,不卡壳】
你读的很通顺,谁能像他一样再来试一试?
好,大家读的都很通顺,下面就请同桌之间对读一下,看看你的同桌读得好不好。
(二)再读,读懂句子。
书读百遍,其义自见。
其义见了没有啊?
我们来看看。
【出示第一句。
请大家齐读第一句。
你们注意到这个庭字了吗?
它的右上角有一个小小的数字,这个是什么,谁知道?
怎么运用它?
【生答】
对了,这个叫注释,它上面的数字是2,就代表下边序号2的解释是针对这个字的。
就像题目上有一个小1,这是对题目的解释,是怎么解释的呢?
告诉我们,这篇课文选自《宋史·
司马光传》。
好了,这就是我们学习文言文第二个重要方法:
看注释。
看注释】
那我们来看,注释里庭是什么意思?
庭院。
哦,一个的庭,变成了两个字:
庭院,这像不像咱们平时的组词练习啊?
好,第三个方法:
组词。
组词】
庭,可以扩成庭院。
那你能用同样的方法,把“群”和“戏”也扩成词语吗?
生:
一群,(做)游戏。
好的,非常棒同学们,现在,谁能和大家说一说这句话的意思?
【预设1:
一群儿童在庭院中做游戏。
你运用了组词的方法,把这里的好几个字都变成了词语。
我们来讨论一下,平时我们讲话,通常怎么来称呼儿童呢?
比如远处有几个像你们一样大的学生,我想叫他们过来,我会说:
“哎,那边的——”【生:
小孩儿。
】对了,我们生活当中,是这样说的,这个“儿”字,就是现在我们经常说的“小孩儿”。
像这样,如果组的词不太合适,我们可以把它换成现代咱们常用的词语,这个方法就是换词。
【课件出示本句的意思。
【预设2:
一群小孩子在庭院中做游戏。
你把注释当中的话都引用过来了,真厉害。
老师注意到,文中的“儿”你是用哪个词来解释的呢?
【小孩子】因为这个“儿”字,我们组成词语就是“儿童”,但是生活当中我们是不经常说这个词的,所以就把它换成现代经常说的话了。
这就是第四个方法:
换词。
换词】
我们可以联系语境,把一些词语换成现代人常用的词语来理解,这样讲起故事来,就更流畅了。
来,大家请和老师一起往下看:
一儿登瓮,足跌没水中。
谁能为大家读一读?
【找两生,读两遍】
这里面只有一个注释,就是“瓮”,什么是瓮啊?
大家看注释。
老师找了两幅图片,你来找一找,哪个是瓮。
【展示瓮和缸的图片】注释看完了,接下来我们可以用组词和换词的方法理解其他的字。
一——一个;
儿——小孩儿;
登——登上,爬上;
好,一儿登瓮,谁来说一说?
【一个小孩子爬上瓮】。
一儿】
足跌没水中。
这句话里没有注释,谁能直接用自己的话来试着说一下。
能说出小孩掉到水里就可以,不必逐字分析】你能用自己的话说出这句话的意思来,这很好。
【课件出示此句意思】
一儿——足跌没水】
我们来看,我们已经学完了一整句话啦!
回过头来,我们再读一读。
群儿戏于庭,预备——齐!
【生再读第一句】
一儿没水中啦,怎么办啊。
我们接着看,当时的情况。
大家来读:
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
众皆弃去。
众】
谁来说一说这句怎么理解。
【大家都跑了】【课件出示本句意思】
【板书——众——弃去——不救】
这一句,大家再来读一读:
光持石击瓮破之。
这句话,我们可以借助插图来理解,谁能来说一说?
【司马光拿着石头击打这个瓮,把瓮打破了。
】【课件出示本句意思】
光——持石击瓮】好,大家借助了插图,又运用了已经学会的方法,这句话的意思说得很准确。
这又是我们学习文言文的一个方法。
看插图】
水迸。
谁来读一下,并说说意思。
【生读,预设1:
水流出来】
师;
水流出来。
请大家看看注释,这个迸是怎么解释的。
【涌出。
】那流出和涌出有什么区别吗?
【生说自己的看法】
【师出示图片,让大家体会流和涌的区别】【课件出示本句意思】
最后,大家齐读:
儿得活。
谁来说说意思?
【生答】【课件出示本句意思】
你们看,图中可以看到小孩子从瓮中随着水出来了。
——儿得救】
同学们,刚刚我们用了多种方法,把一篇文言文用现代的语言讲了出来,那我们来看一看,文言文和现代的语言有什么区别呢?
【出示原文和意思的对照】
【文言文字少,句子短,表达的意思很丰富】
大家总结得非常好,说明你们理解了。
同学们,我们通过这一节课的学习,总结出了学习文言文的几种方法,有多读、看注释、组词、换词,看插图,还有吗?
比如当你遇到了不认识的字时,应该怎么办?
对,查字典【板书:
查字典。
】下面请你们再读一遍,试着用自己的话,再讲一讲这个故事,好不好?
(3)三读,读懂,读出停顿。
生读,讲故事。
这一次,谁愿意为大家读一读?
读出停顿】
你能用自己的话为大家讲一讲这个故事吗?
能够用自己的语言,按课文的叙述顺序讲出即可。
【找二生】
你能够按照课文的顺序把这个故事讲出来,并且一些必要的注释你也准确地表达出来了,讲得很清楚,说得很全面。
那我们来回顾一下这个故事,【师指板书】在众皆弃去的时候,司马光能持石击瓮,最后救出自己的伙伴,从这件事当中,你能感受到司马光身上有什么样的美好品质?
【沉着冷静,爱护同伴,机智勇敢,聪明】
通过这一件事,我们就能看出司马光身上这样难得的品质,其实司马光身上的优点还有很多。
老师找到了《宋史司马光传》的原文,选取了其中的一小段,大家来品读一下。
光生七岁,凛然如成人,闻讲《左氏春秋》,爱之,退为家人讲,即了其大指。
(司马光七岁的时候,严肃如同成年人,听别人讲《左氏春秋》,他特别喜爱,回家后将所听到的讲给家人,竟能说出其中的大意。
)
出示一些注释,让生反复读,师带读,生说出大意即可。
这就是司马光,同学们在生活中,也要向司马光学习,学习他遇事不慌乱,沉着冷静,学习他认真学习知识的美好品质。
司马光还有很多故事,他长大以后也成了一位非常了不起的人,大家下课后,可以再去找一些他的故事来读,这节课就上到这里,同学们辛苦了,下课!
板书:
司马光
一儿——足跌没水文言文
众——皆弃去——不救多读
光——持石击瓮——儿得救看注释
组词
换词
看插图
查字典
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