昌乐县语文教学指导意见doc文档格式.docx

昌乐县语文教学指导意见doc文档格式.docx

《昌乐县语文教学指导意见doc文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《昌乐县语文教学指导意见doc文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

要激发学生学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望；

要教给学生自主学习的方法；

多采用启发式教学，教师的“精讲”要为学生学习能力提升服务；

要努力做到因材施教，做到班级教学、小组合作与自主学习相结合，建立良好的学习风气，提倡同学之间的互帮互学。

（五）教学的整体性和训练阶段性相结合的原则

小学阶段的语文教学是一个整体，主要通过小学阶段的教学目标和小学阶段的总的教学要求体现出来，而各年级具体要求以及相邻年级组成的低、中、高各年级的教学要求，则体现了教学的阶段性。

各年级、各学段的教学是为实现整个小学阶段的教学目标和教学要求服务的，所以小学语文教学必须树立整体观念。

另一方面，决定语文水平的各种能力，都要经过反复严格的训练才能形成，因此小学语文教学必须针对不同阶段、不同年级和不同的教材内容，确定不同的训练重点。

在小学语文教学中，既要注意教学的整体性，又要注意训练的阶段性，使两者结合起来，要做到明确的整体观念，整体安排和各个年级、学段有计划、有重点训练的紧密结合。

（六）课内外语文学习相结合的原则

语文课程内容具有丰富性、综合性、人文性、开放性等特点，教师要下大力气钻研和创造性地使用教材，有效地对教学内容重组和整合，把教材内容、练习内容以及拓展阅读材料进行优化处理，对教材进行二次加工，真正使小学语文课程成为开放而有活力的课程。

语文学习的外延等于生活的外延，要在广阔的生活实践中不断巩固、发展和提升学生语文素养。

三、教学建议

（一）抓好教学常规

1.制定科学合理的教学计划。

学校应制定本校的语文教学计划，详实的语文教研室（备课组）教研工作计划，具体可操作的教师教学计划。

学校语文教学计划应对学校语文学科的主要教学安排、教学改革、教研活动等做出统筹安排；

语文教研室（备课组）教学计划主要包括本学科本年级教学安排、教学研究、课题研究等；

教师教学计划以学期为单位制订，内容须涵盖课堂教学和课外实践活动，要研究课程标准和教材，明确本学期课程教学任务、学段间及年级间教材内容衔接，熟悉教材编写意图、特点、整体结构及具体教学内容，明确各单元在教材中所处的地位及联系，参考县教研室下发的教学进度、教学措施，制定符合本校实际的教学进度与行之有效的教学措施。

2．备课

各学校应探索与自己学校相适应的有效的备课方法，努力做到单元备课与课时备课相结合，集体备课和个人备课相结合。

要认真学习课程标准，阅读教师用书中对整册教材的解读，明确本学期总体教学目标、各单元目标和单元语言文字运用的训练重点；

结合单元内不同教学内容的特点和学生年龄特征确定明晰具体的课时教学目标；

依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学材料，基于课程标准和学生实际，进行最优化教学设计，要防止过度拓展和拔高要求。

备课要树立整体意识，全面把握学期教材的内容体系，避免就单篇课文孤立备课研究，零敲碎打的教学行为。

在单元备课前要研读单元导语，充分发挥“导语”的导学功能，充分发挥单元内各部分的互补相融的作用，实现单元教材的最优功能。

我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。

一般来说，教材从以下方面显示了教学目标：

①组前“导学提示”提示主题内容。

教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握单元教学目标；

②课后思考练习题提示了本课教学重难点。

教师要对照课后思考题，落实重点句段的教学，准确把握课堂教学目标；

③课文“泡泡”中的提示语，体现了编者的编排目的；

④略读课文前的导读，有利于我们准确把握课堂教学目标；

⑤学习园地中的训练重点，也让我们更好的把握单元教学重点。

同时还要研读教师用书，明确编者的目的，以便更精准地确定教学目标，在研读教师用书时，要重点关注以下几方面。

一方面，教师用书中最前面的说明，便于我们更好地了解教材的编写意图，全面地把握教材结构，教学内容及教学建议，更明确地掌握学期教学目标。

另一方面，每组的单元说明。

再一方面，每篇课文的教材解读，明确选编课文的目的。

还要充分利用好潍坊市教学改革专家指导委员会编写的《学业质量标准与教学指南》（4-6年级），准确把握学期教学目标和单元教学目标。

当前，教学目标应由三维目标的培养转向对学生进行语文核心素养的提升。

注重小学语文核心素养的提升主要从以下四方面进行。

一方面，语言理解能力。

能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；

知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

第二方面，语言运用能力。

能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中，尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

第三方面，思维能力。

能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；

能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识与感悟，具有初步的评判意识。

第四方面，初步审美能力。

感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；

感受到作品中人性的真善美，具有初步的审美体验。

教师在教学实践中，要做到熟读课文，能有感情地朗读部分课文，并能背诵经典课文或段落。

还要阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，从而确定教学目标。

一是教学目标要以课程目标为依据，切实实现阅读教学的从教“课文内容”到教“课程内容”的转变。

二是教学目标设计应做到明确、具体，可操作、可测评、可达成。

教师要依据课程标准中的学段目标和教师用书，明确在本节课中，要教什么，怎么教，教到什么程度，如何知道学生是否达到预期的程度。

三是教学目标要体现“三维”融合，不需要单独分列出“知识与能力目标有哪些”、“过程与方法目标有哪些”、“情感态度与价值观目标有哪些”。

课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。

一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有核心目标，注意挖掘读写结合点。

四是教学目标必须立足学情，体现学段目标。

教师善于结合课文特点和学生的年龄特征确定明确的教学目标。

依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，不要拔高要求，努力做到定位精准而不错位，到位而不越位。

比如，第一学段汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。

口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。

综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

规范教案撰写。

教案应包括课题、教学目标、教学重点难点、教学活动及时间安排、教学准备、教学过程、达标检测、作业设计、板书设计、教学反思等内容。

教师应借鉴我县上传的共享教学资源和优秀网络资源进行电子备课与课件制作。

禁止抄袭现成教案和课件。

我县1-3年级全部使用统编本教材。

教好统编本教材，要树立六种意识。

一是国家意识。

包括社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育、体现民族平等、团结的民族团结教育、海洋与国家主权意识教育、法制教育等方面内容。

二是目标意识。

既要明确语文要素的核心概念，注意训练目标的序列、梯度与螺旋上升，还要注重语文活动设计体现学与用相结合。

三是文体意识。

统编小学语文教材以应用文、记叙文等实用文为主体，还选编了一定数量的文学作品。

四是读书意识。

首先教材通过设置专栏《和大人一起读》，体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念。

其次学段每册推荐不同文体、不同种类的书给学生，开拓学生的阅读视野，使其学会关注和阅读不同种类的文学作品。

五是主体意识。

进一步增强主体意识，倡导自主、合作的学习方式。

在施教过程中不要把语文课上成语言文字训练课，要正确处理好主体意识与训练意识两者的关系。

六是科研意识。

在统编本的教学过程中，应从教学实际出发，从教学最需要解决的问题出发，通过科研寻求解决问题的最佳方法策略。

在研究过程中还应重视资料收集和经验的积累工作。

3．上课

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。

每个教师都应充分利用40分钟，认真上好每一节课，真正提高课堂教学效率。

严格执行课堂常规。

教师要严格执行课程表，准时上课、按时下课，保证学生课间休息和活动时间。

课堂教学应面向全体学生，尊重学生的学习主体地位，处理好预设与生成的关系，因材施教。

实施启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、合作、探究式学习。

合作学习的任务要恰当，探究学习要激发全体学生参与和体验的热情，防止课堂教学中的非语文化倾向。

尊重学生经验，加强实践，打通知识和学生生活经验的联系。

遵循学科教学规律，突出学科特点。

基于标准，吃透教材，目标明确，环节简约。

注重课堂反馈，以教学目标的达成和学生行为的变化作为主要评价标准。

重视教学流程再造，突破固有模式束缚，着力解决教师机械讲解、学生被动听课的问题，突出学生主体地位，提升学生自主学习能力，培养学生自主学习、主动解决问题的能力。

要恰当运用多媒体等辅助教学手段，教师应积极运用信息技术，转变教学方式，探索信息技术与课堂教学的深度融合，实现教学信息化。

要依据教学需要合理利用信息技术，力戒将教学内容不加选择照搬到屏幕和以教学课件代替板书等现象。

也要避免以看挂图、看视频等代替学生的思维训练。

每上完一课要积极主动地写好教学反思（教后记）。

要注重质量，做到“精”“实”“重”，一要“精”即简单扼要；

二要“实”即及时实在；

三要“重”即重点突出。

主要围绕以下几方面来写：

①记教学中的成功之处；

②记教学中失败之处及其原因；

③记学生学习中的困难所在；

④记学生在课堂上反映出的问题；

⑤记教师本人的教后体会。

4．作业

树立科学作业观，作业设计应符合语文课程标准规定的范围和深度，依据单元教学目标和编者意图进行设计，增强作业的开放性、探究性和实践性。

关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求，鼓励学生自己设计作业。

对学生作业中反映的问题要进行记录并做归因分析，有针对性地对每位学生进行指导，加强矫正性教学。

教师要根据教学目标和学情精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业；

语文作业内容重在语言文字的理解与运用，低年级重在词语的积累、理解和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字；

作业批改要注重实效，使用明确、实用的批阅符号，增加激励性评语，反馈及时，矫正到位。

小班额的学校应提倡教师面批作业。

在设置常规作业的基础上，二年级要设积累本，可以设计造句、句式训练、优美句子摘抄、写话等内容。

5．评价

语文课程评价应充分发挥诊断发现、改进矫正、激励导向功能，准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

应依据《义务教育语文课程标准》中的“评价建议”，以及山东省教育厅下发的《山东省普通中小学考试管理规定（试行）》进行科学评价，而潍坊市教学改革专家指导委员会下发的《小学语文学业质量标准与教学指南》，既是每个学期学生语文学习质量等级评价的依据，又是教师教学的依据，也是教学质量监测的依据。

语文命题要严格依据语文课程标准，突出与社会、生活的联系，在考查学生基础知识和基本技能的基础上，重视考查学生语文素养、实践能力等综合能力，切实发挥命题考试对语文教学和学生发展的引领作用。

单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点。

测试目标要与教学目标相一致，低年级段主要考查识字与写字、朗读和字词理解，中高年级段逐步增加阅读理解和习作。

试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。

不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。

不出偏题、怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。

要针对不同教学内容采用合适的测评方式，书面测试主要考查书面语言的理解和运用；

口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。

口语交际的评价，要在具体的交际情境中进行，以反映学生真实的口语交际水平。

综合性学习的评价要关注学习过程，成果呈现要多样化。

学校和教师应对评价结果，结合取得的数据进行认真分析，了解学生知识掌握和能力发展情况，反思矫正日常教育教学的不足，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。

（二）实施建议

1．识字写字教学

识字、写字是第一学段的教学重点，要在教学时间、教师指导、学生认记写等方面落实好课标中各年级段的写字目标；

发挥字理在识字中的作用，教出汉字文化的味道。

低年级要注重激发兴趣、培养自主识字的愿望；

中高年级要鼓励学生利用工具书自主识字、学词，培养独立识字的能力，还要加强词语的理解、积累和运用。

⑴落实识字任务。

在教学过程中要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。

要坚持音、形、义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。

要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。

要把识字和学习词语、理解课文结合起来。

用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。

鼓励学生课外自主识字。

注重培养学生在具体的语境中运用汉字的能力，这也是今后考查的重点。

⑵注重写字指导。

切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。

要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。

难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。

一年级的写字指导可以采取以下步骤：

读贴（最初由老师示范读贴的方式，逐步到学生自主读贴）——师范写（生书空）——描红——临写——比对（评价）——调整再写。

随着年级的升高，可适当减少步骤，让学生多交流。

写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求。

一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

今年将进一步保证写字时间、规范写字工具。

在低年级每节语文课堂中安排10分钟的写字环节，中高年级在每天语文课堂中安排10分钟的写字时间，在老师的指导下随堂练习。

教育学生在日常书写中树立“提笔即是练字时”的意识，注重练字效果，时时刻刻写规范字。

教师应工整书写作业本封面内容，起到示范作用。

我县在教学质量监测中，卷面分为5分，根据评分标准应有一定的区分度。

⑶创造条件落实书法教育指导纲要。

按照教育部要求在各年级开好书法指导课，从教学师资、教学时间、教学场地、教学内容、教学评价等方面，保障书法教育在小学各年级的全面落实，要把培养学生良好的书写习惯贯穿教学始终。

今年，各学校要进一步按照课标要求，充分用好《书法练习指导》教材，从三年级开始设大仿本。

2．阅读教学

进一步贯彻落实“语文是学出来的，而不是讲出来的”“简简单单学语文”“通过课内阅读、课内学习来学习语文”的基本理念，进一步完善和推广以“高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读”为特征的单元整体教学模式。

⑴阅读教学要符合儿童的自然阅读过程，一般按课文顺序进行。

注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。

鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。

要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。

小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。

要积极、有效地运用现代教育技术。

图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。

⑵注重学习方法和良好习惯的培养。

教师要精心选择并围绕课文中语言文字理解和运用的训练点，引导学生在理解、揣摩、内化、吸收课文经典语言的同时，不断提高分析、概括和品读积累的能力，还要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句、连句成段、连段成篇的方法；

要强化阅读教学，注重读写结合，多角度多层次训练学生语言文字理解、运用能力，培养学生良好的学习习惯。

⑶引领学生增加语言材料积累。

阅读教学中，词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力；

要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落；

在引导学生阅读课文和推荐书目的基础上，教师还要引领学生多读书、读好书、读整本的书，今年将把读整本书作为考试内容进行考查；

要引领学生诵读国学经典，在阅读和诵读中丰富语言积累。

⑷抓好诵读。

根据《课程标准》中要求小学生背诵古今优秀诗文160篇（段），在各年级积极开展背诵积累的训练，除背诵教材中要求背诵的段篇外，教研室每学期将公布必背篇目，公布的背诵篇目将作为质量检测内容进行考查。

⑸倡导课外阅读。

教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受。

第一学段的阅读可以从读绘本开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。

提倡亲子共读，把阅读由课内引向课外。

通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。

第二、三学段的课外阅读要注重整本书阅读，教师除指导学生阅读教研室推荐的书目，还可以根据作品特质和学生实际，选择班级共读的若干作品，制定学年和学期的共读计划。

指导学生阅读时要从儿童视角解读文本，从阅读兴趣、阅读能力、文学素养、身心成长等方面，设计适合学生成长的整本书学习任务。

并能围绕学习任务，从版本选择、导读引领、自读指导、交流话题、呈现阅读成果和阅读延伸等方面设计共读活动流程。

教师要通过阅读推荐课、阅读汇报课等形式，培养学生的阅读兴趣，让学生养成爱读书的习惯。

教师还要通过阅读指导课教给学生读书的方法，通过阅读展示课、读书报告会、读书经验交流会等形式，激发学生持久的阅读兴趣。

今年县级考查内容将包括3-6年级的整本书阅读内容。

3.习作教学

习作教学要与学生生活相联系，使学生乐于表达、善于表达；

习作要有适当频率和数量要求，低年级要经常进行写话练习，中高段每两周写一篇课内习作，鼓励学生写日记、周记和读后感；

习作评改要对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律；

讲评之后要给学生充分的时间自我修改和同学互改，在修改中提高写作能力。

⑴低年级要做好作文起步工作。

写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。

要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多说话、写话。

要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。

要发挥教师在教学中的“领”的作用，“扶”着学生学习说话、写话，逐步提高学生写话能力。

⑵中高年级要引导学生乐于习作。

要正确处理好读写的关系，做到读中悟法，读中学写，读写结合。

教学中要善于捕捉教材中的训练点，激起学生的写字、写话、习作兴趣，写字指导突出重点，意在巩固；

写话、习作强调自由表达，给学生言语自主权，避免单一的命题习作形式，增加自由习作、随意练笔的质和量。

习作教学要遵循规律，切忌随意拔高标准和要求。

要体现“童心、童真、童趣”，要在文从字顺、内容具体、感情真实上下功夫，不刻意追求华丽词藻的堆砌。

要让学生经历由写片断到写篇章的习作训练过程。

要通过各种成果交流、展示习作等方式，品尝习作快乐，激发习作兴趣，提高习作能力。

习作指导和评改要有针对性。

指导学生作文重在开阔学生思路，在学生生活与习作之间建立链接。

习作评改要适当增加面批数量，指导学生互批，提升自批自改能力；

教师评价语言要积极、具体、有针对性和指导意义。

要大力鼓励学生将习作装裱成册，出“专集”，并定期进行学生专集的展评活动。

鼓励学生向报刊投稿，增强其成就感。

4．口语交际教学

口语交际要在具体的交际情境中进行。

要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生口语水平；

要选择学生感兴趣和熟悉的话题开始教学；

教学形式要灵活多样，能够激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

口语交际教学要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。

注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。

通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。

要在平时教学中加强说话练习，增加说话训练的机会,教师通过说话示范、引导提高学生口语表达水平。

各年级要把“课前一分钟演讲”活动切实落到实处，“课前一分钟演讲”活动应重说轻写，活动记录可采取灵活多样的形式。

教师还要根据本班学生实际，积极搭建多种形式的说话交流平台。

5．综合性学习

综合性学习要突出活动的自主性，教师在活动中主要发挥引导和协调的作用；

要指导学生从大自然、网络、校园、社区、电影、电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合学生探究的问题，放手让学生自主开展活动，提高自身语文素养。

教研室将依据课程标准的评价建议对综合性学习的内容进行考查。

（三）扎实开展语文课型与教学模式研究

1.重视小学语文课型研究

要继续深入开展识字课、写字课、口语交际课、精读课、略读课、课外阅读指导课、写话课、习作课、复习课、语文综合学习等重要课型的研究与实践。

要继续研究与把握各种具有时代特点的小学语文教学模式，倡导结合自身实际创造性地综合运用，切不可盲目照抄照搬。

建议老师们采取“1+X”课堂教学模式，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章，把课外阅读引向课内。

2.注重教学策略和学习策略研究

教学模式研究的重点要放在教学策略和学习策略两方面，避免过分关注教学程序而造成教学过程僵化的现象。

应研究与教材、学生实际相适应的语文教学和语文学习的有效策略。

鼓励从语文课程理论出发，从本校的实际情况出发，开展教师教学策略和学生学习策略的研究。

通过多种途径提高教师的教育信息技术素养，充分运用现代教育信息技术，开展相关的教与学模式研究。

3.大力开发语文