人教版五年级语文上册第2单元教案导学案Word格式文档下载.docx
- 文档编号:22021097
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:30.63KB
人教版五年级语文上册第2单元教案导学案Word格式文档下载.docx
《人教版五年级语文上册第2单元教案导学案Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版五年级语文上册第2单元教案导学案Word格式文档下载.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
8、听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
9、指名答。
(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
10、是呀,作者放眼望去,看见了——
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树,远处()的树林()高山.(学生口述)
11、诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了。
12、可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
13、指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;
“绿”还写出了春天景物的变化……)
14、同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
15、小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
16、听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
17、小结:
是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事,只怕有心人。
”
18、这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧。
四、品评诗句.升华情感
1、过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2、诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
3、你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗。
4、学生上台指明.(老师点击课件,显示“钟山”的位置)
简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡。
5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答)
7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
五、回归整体.深化体验
1、这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2、练习背诵
3、王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
第二课时乐调情
1、播放歌曲《故乡的云》。
2、听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
一、读入情
1、读一读《秋思》和《长相思》,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词。
2、指数名学生读,正音.(注意读准“意万重”“聒”)
3、看看诗词的题目,你能发现什么?
4、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想。
5、读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
任选一首说.(指数名答.)
二、品悟情
1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来。
2、指名答。
3、“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
4、学生同桌互相说一说;
指名说。
5、指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流。
8、引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。
10、就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧。
(齐读)
11、王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨.那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
12、小组内讨论交流,各抒己见。
13、全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”。
三、议深情
1、学生任选一首配乐背诵。
2、在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
3、总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。
让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。
四、记生字
1、找到本课四个生字,读读相关句子。
2、说说你有什么好办法记住它们?
3、指导书写:
都是左右结构的字,注意写得左窄右宽。
4、学生练写。
教学反思:
这次教学古诗,感觉有几个亮点。
第一、讲故事。
诗歌中总是包含了许多动人的故事,一听说讲故事孩子们全都精神大振。
老师将那几千年前的故事娓娓道来,学生也在故事中慢慢的走进了诗人的内心世界,理解起诗歌来事半功倍。
第二、在教学《泊船瓜洲》时我带领学生填空(
)又()江南岸。
学生充分发挥了想象力,除了(春风)又(到、至、吹、过)江南岸外,一些学生还对出了(雪花)又(白)江南岸,(江花)又(红)江南岸,特别是一位学生对出了(秋风)又(落)江南岸。
这个“落”字用得很传神啊!
经过推敲,学生们不仅拓展了思路,而且体会到了诗人用词的精妙与不易。
6、梅花魂
教育目标:
1、理解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2、懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。
3、学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4、有感情地朗读课文。
5、教育学生学习梅花的高尚品格,增强热爱祖国的思想感情。
重点、难点及解决办法:
(一)理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点,也是难点,主要通过分析重点段第2和13自然段,有感情地反复朗读来解决。
(二)“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目,主要通过勾画前后照应的句子,反复朗读来解决。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、激趣导入,板书课题。
出示幻灯片(梅花图),教师指导观察并提问:
同学们,你见过梅花吗?
你能简要说说梅花的品格吗?
(梅花,主要有红、白两种颜色,花分五瓣,香味很浓。
特别是它在万花凋零的初春时节开放,深受人们的喜爱。
梅花不畏严寒、不怕风欺雪压,它顶天立地,不肯低头折节。
)今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。
板书课题,说说“魂”是什么意思?
(“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西,灵魂离开躯体后人即死亡。
本文中的“魂”是指崇高的精神。
)梅花虽是有名的花,但为什么说”梅花魂”呢?
读读课文,就知道了。
二、检查预习,质疑问难。
1、指名读课文,解决生字、新词。
①指名读课文。
②生字:
读准字音、掌握字形、理解字义。
③新词:
训斥:
训诫和斥责。
玷污:
弄脏。
郑重:
严肃认真。
眷恋:
对自己喜爱的地方深深地留恋。
颇负盛名:
颇,相当地。
负,享有。
盛名,很大的名望。
颇负盛名,有很大的名望。
2、作者围绕梅花讲了一些什么事?
通过梅花表达了怎样的思想感情?
(本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事,表达了作者热爱祖国的思想感情。
3、划出最使你感动的语句,读一读。
4、质疑问难,同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。
三、理清脉络,概括段意。
(本文共分三部分,要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分,这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。
第一段
(1)由梅花想到外祖父。
第二段(2-15)回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
第三段(16)从梅花想到外祖父的爱国心。
四、课堂练习
有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名读课文,说说本文的主要内容。
(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情,表露了华侨老人的爱国心。
过渡:
课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢?
二、学生自学,教师点拨
1、课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事?
表达了怎样的思想感情?
学生先自学,后讨论、交流。
课文围绕着梅花写了外祖父的五件事:
(常教小外孙女读唐诗宋词,且读着读着就流出眼泪;
对一幅墨梅图分外爱惜;
因不能回国而难过得哭起来;
在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女;
船快开时;
又递给外孙女绣着梅花的手绢表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。
三、引导学生抓重点段第2自然段,体会外祖父的思想感情。
1、学生自由感情朗读,画出使外祖父伤心落泪的诗句。
2、反复朗读并思考:
外祖父为何读到这些诗句时就会落泪?
(因为这些诗句触动了他思乡的感情。
他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。
3、说说你是怎样理解这几句诗的意思的?
说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情?
(“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。
意思是:
我独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人。
“春草明年绿,王孙归不归?
”也是王维的诗,意思是:
明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢?
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”是北宋词人秦观的词,意思是:
在空中随风飞舞的落花,轻得好像夜里的梦;
满天无边无际落着雨丝,细得好像心里的愁。
从这些诗句,可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。
四、自学重点段15自然段,学生分组朗读并讨论:
1、梅花的品格是什么?
你是从哪些词句中看出来的,用~~画在书上。
(梅花的品格是坚韧不拔,遇到困难不屈服。
主要从“愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
”这些词语体会出来的。
2、外祖父为何珍爱梅花?
这说明什么?
(外祖父把梅花作为中华民族精神的象征,即“有品格、有灵魂、有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
”他珍爱梅花,是让自己保持梅花的秉性,也就是保持中国人的气节。
这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。
3、外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”?
(外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”,是为了让“我”也保持梅花的秉性,保持中国人的气节。
也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。
4、“梅花魂”的内涵是什么?
本文为什么以“梅花魂”为题?
(“梅花魂”的内涵是:
保持梅花的品格,保持中国人的气节。
以“梅花魂”为题点明了中心。
5、说说最后一自然段在文章中的作用?
(总结全文,点明中心。
五、回顾全文,归纳中心。
(本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深地眷恋,表露了一位华侨老人的爱国之情。
六、总结、扩展
1、围绕重点,学习表达。
(1)本文开头和结尾有什么联系?
说说这样写有什么好处?
(本文开头和结尾相照,首尾连贯,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。
(2)指导朗读重点段,体会外祖父的思想感情。
(第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”,读得应轻快一些。
从“读到”到这一段结束,读得应低缓一些。
第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因,在朗读时,语气要坚决。
2、综合训练,发展技能。
在学过的课文中,找出前后照应、首尾连贯的句段,并体会它的好处。
七、布置作业
1、在( )里填上合适的词语。
冷艳的(梅花)(崇高)的品格冰凉的(泪珠)(高尚)的灵魂
慈祥的(外公)(梅花)的骨气隆冬的(天气)(梅花)的秉性
2、阅读课文第13自然段,回答下面问题。
(1)外祖父把梅花作为什么的象征?
(作为中华民族精神的象征。
(2)中华民族的精神就是什么?
(就是“有品格、有灵魂、有骨气”;
“不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
”)
(3)外祖父保存这幅墨梅图是为了什么?
现在把它送给外孙女又是为什么?
(外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性,也就是中国人的气节。
现在把它送给外孙女,也是让她保持梅花的秉性,保持中国人的气节。
课后,许多学生围在我身边,似乎比刚才课堂上的那股热情更高了。
一个学生问到:
“老师,为什么外祖父年纪大了就不能回国”另一个:
学生说:
“我们中国有气节的人物还有很多,我还知道……”还有学生说:
“我觉得外祖父一下子衰老了许多,也看出外祖父一颗眷恋祖国的心”其他的学生也你一句,我一句,讨论的氛围越来越浓。
课后,学生还沉浸在求知的氛围中,主动向我提出了许多问题,甚至关心起我的举动。
虽然有些问题非常尖锐,让我一时无法回答;
虽然学生挤在我身边,占有了我休息的时间,但我却从来没有这么开心、激动过!
因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场,学习的热情不仅仅只有40分钟,更多的是学生课后的那份高涨的学习热情,那份敢于表达自己思想的喜悦感!
突然,我有一种想法,作为教师在埋头苦干的同时,不妨放下“师道尊严”的架子,坐下来和学生平等交流、谈心,向我们的教育对象—一学生学习,以求师生共进,教学相长。
你会发现许多意想不到的惊喜。
今天我“放手”了,虽然课谈不上精彩,但是很真实!
“放手”的课堂,真实的学生;
真实的老师,真实的课!
7、桂花雨
教学目标:
1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;
2、正确、流利、有感情地朗读课文;
3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法:
抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情,是本课教学的重点,也是难点。
可以采用以下思路展开教学:
自读自悟;
细读悟情;
品读体会。
学生已学了两篇回忆性的文章,可以根据学生家庭的实际,让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事,丰富他们的感情体验,进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排:
一课时
教学流程:
一、谈话引入
同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2、简介作者:
琦君(1918—)现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系,师从词学家夏承焘。
1949年赴台湾,在司法部门工作了26年,并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3、介绍桂花:
桂花:
也称木犀,木犀科。
常绿小乔木,高达15m,冠卵圆形。
叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。
核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。
变种较多,有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后,可做各种甜食。
二、检查预习
1、交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久,沁人心脾,历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?
我们却从未听说桂花会下雨。
2、抽名读课文,解决生字、新词。
3、默读课文。
思考:
课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样。
三、自读自悟细读悟情
1、自读自悟(出示思考题)
(1)默读2──6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?
勾出有关的词句。
(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2、细读悟情(讨论交流)
重点理解句子:
(1)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣:
(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事?
(理解“总是”)
(3)画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
四、品读体会
1、八月桂花,十里飘香。
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
为什么?
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
2、“于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情?
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生读,从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深入,渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:
”啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
8、小桥流水人家
教学目标:
1、学习生字词,有感情朗读课文。
2、在感受江南水乡的美景时,领悟作者抓景物特点描写的表达方法。
3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。
一课时。
教学设计:
一、情景导入
师朗诵白居易《忆江南》的句子:
江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
目的是将新旧知识有机结合在一起,即巩固了学生已有的积累,又传授给了学生学以致用的方法。
二、初读课文,整体感知
1、学生自读课文,要求读准字音,读通句子,同时想象作者描写了故乡的那些景致?
2、小组交流
学生小组交流文章中容易读错的字音,以及描写了那些景致,教师根据学生的汇报找出教学切入点。
3、小组交流
文章描写了故乡的三处景致
(1)小溪(1、2自然段)
(2)小桥(3、4自然段)
(3)人家(5、6自然段)
三、深入理解,学习写法,感受思想
1、作者是怎样具体描写家乡的景致的?
表达了作者怎样的思想感情?
请你自读批画,有感受的地方做做标注。
2、学生自学,教师巡视
4、大组汇报
(1)小溪(此处的生词比较多,教师可在学生汇报理解之前,让学生一起来读一读这些带拼音的生字,将生字的学习有机的和文章结合在一起。
)
小溪的特点:
清澈见底,终年环绕村庄。
小溪两边的柳树,美、自然。
(指导朗读,此处语速适中,语调要轻快)
村民和小溪的关系;
孩子们在小溪里嬉戏。
[朗读指导,读出捉鱼时的童趣]
通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]
(2)小桥:
木桥、石桥
(3)人家
作者先以自己家为例,写了自己的卧室,光线暗、地面潮湿的特点;
又写了父亲的书房,空气流通、阳光充足,由东南两面达窗可以看到优美的景色。
(指导朗读从窗中看到的景象。
“清晨”、“夏天”注意读出层次感)
文章最后一段略写了村里其他人家的生活。
通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。
表达作者对故乡深深的眷恋。
四、回顾全文,学习写法
(学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点:
小桥、流水、人家,在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的,从中渗透着作者的思乡之情)
五、拓展学习
落实语言文字的训练,实现读写结合。
如以“阳光、沙滩、海浪”为题,写一两段话,描写家乡景致的特点,表达你对家乡的感情。
本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景,写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境,表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。
教学时,我首先让学生熟读课文,并提问读了作文之后,觉得作者表达了怎样的思想感情?
当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时,再请学生说出是从哪些地方体会到的,从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活,并
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版五 年级 语文 上册 单元 教案 导学案