学年八年级政治上册《第二课第二框 两代人的对话》教案 新人教版doc.docx
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学年八年级政治上册《第二课第二框两代人的对话》教案新人教版doc
2019-2020学年八年级政治上册《第二课第二框两代人的对话》教案新人教版
1.对教学目标的理解:
知识目标:
与父母沟通的过程;与父母沟通的基本要领;与父母交往的主要策略;以宽大胸怀和积极的态度与父母交往,不必非争高下不可。
能力目标:
会与父母沟通商量的能力;对多种可能解决问题的方式进行选择的能力;把握与父母交往的诸多策略的应用能力;家庭交往中得失利弊的权衡能力。
情感态度和价值观目标:
对父母的尊重,对自己人格的维护;崇尚与父母的平等,与父母共同遵守道德和法律准则;提高与父母沟通、解决问题的主动性;增强学生的责任意识和为家庭付出的主动意识。
2.对教学重难点的认识:
引导学生学会与父母进行沟通,彼此袒露内心世界,进而达到相互理解进行沟通的正确方法,并学习双赢的沟通策略。
这既是本课的重点,也是本课的难点。
3.教学内容
“两代的对话”,共有2目。
其中第一目“架起理解的桥梁”,分析如何看待与父母的矛盾;介绍与父母沟通的过程或程序;把握与父母沟通的要领。
第二目“交往讲艺术”,通过设置活动让学生交流与父母交往的窍门;有针对性地突出三点学生应该注意的具体要求,即学会赞赏父母、认真聆听和帮助父母;介绍与父母交往的“三字经”;强调家庭交往要宽容,宽容父母的错误,自己得理又让人,更有助于家庭的和睦。
二、学生分析
1.针对的问题:
在青少年学生抱怨家长给予的压力太大、家长不理解孩子的同时,家长们也深深为孩子不愿与他们交流而苦恼。
所以,要拥有一个和睦、快乐的家庭,需要每个家庭成员的付出和努力。
随着孩子年龄的增长,他们有责任、也有能力来承担家庭事务,解决家庭问题,共同创建和谐的家庭氛围,而这些是现在很多学生没有意识到的。
所以,本课主要通过对生活中亲子冲突案例的讨论,让学生尝试增强促进自我成长的责任意识。
进一步确定理解父母的必
要性,并探索解决亲子冲突的途径和方法,提高他们与父母沟通、解决问题的主动性,在家庭矛盾发生后会用合理、恰当的方法来解决矛盾。
2.学生的需要:
我们的教育,就是要使学生会处理家庭矛盾,更快地成熟起来。
解决家庭矛盾不能仅靠说理,更重要的是让学生懂得并体会到家庭冲突的危害,自己处理问题不当给家庭和自己带来的各种不良后果。
为此我们应帮助孩子们认清自己现在所处的位置,引导他们走近自己的父母,使他们看到父母为了他们的成长放下了许多曾经的追求,使他们明白父母是他们前进道路上不可缺少的导航员。
在这里,要使他们的情感受到强烈的冲击,对于身边的人和事,他们会用另一种眼光和思维去理解、去处理,跨越代沟,为自己的人生开辟一个美丽的新世界。
三.综合设计思路
【课前准备】
对模拟表演先作出布置。
这个模拟扮演活动,意在帮助学生正确地与父母沟通,要考虑多种因素和可能,正确解决与父母的矛盾。
要把剧情让学生看仔细,让学生设计可能遇到的种种情形,最后找出双方可以接受的办法。
应该给学生提出要求,在准备扮演活动中整理自己的经验和方法。
【新课教学】
(一)借我一双慧眼——正确看待与父母的冲突
活动内容:
根据书上的两个观点“家不是说理的地方。
俗话说得好,清官难断家务事”和“家是爱的港湾,因为家里的矛盾易产生、也易解决,关键看我们怎么对待”进行讨论。
设计意图:
引导学生正确认识家庭矛盾,因为夸大与父母的矛盾,会在处理家庭关系时有抵触情绪,妨碍沟通;看不到矛盾,会不在意解决与父母的矛盾,也不利于矛盾的解决和
学生的进步。
教师活动:
先让学生发表自己的看法,然后由老师举个具体的例子设计教学情境,分析处理方法,接着让学生讲自己如何处理家庭矛盾,最终得出有必要、有办法解决家庭矛盾的结论。
当学生的争辩僵持不下的时候,老师要注意引导学生异中见同;当学生争辩趋同的时候,老师要引导学生同中见异。
这样有助于提高学生认识问题和解决问题的能力。
教学建议:
在活动中,要注意渗透辨证的观点,要注意引导学生更深入地思考。
比如清官难断家务事,可以引导学生分析:
家务事通常属于什么性质?
是不是每件事只有一个答案?
不同的观点和行为分别有什么合理的地方?
如果站在对方的立场上来理解和思考,你会不会一定坚持自己的主见?
在各有利弊的情况下,尊重别人的选择会带来什么好处?
在自己有理的情况下,应不应得理不让人?
可以不同意别人的做法,要不要尊重别人的选择?
又如说明家中矛盾容易解决,要引导学生分析其中的原因,从父母爱子女、体谅子女的困难、期待子女更好等角度,论证自己的观点。
讨论和争辩的过程,是道德学习的过程,也是学生体验的过程,对于掌握与家人交往的方法和艺术、提高教育实效有重大作用。
(二)敢问路在何方——掌握与父母交往的方法
1.理解父母
阅读感悟:
出示寓言故事:
一把坚实的大锁挂在大门上,一根铁杆费了九牛二虎之力,还是无法将它撬开。
钥匙来了,他瘦小的身子钻进锁孔,只轻轻一转,大锁就“啪”地一声打开了。
铁杆奇怪地问:
“为什麽我费了那麽大力气也打不开,而你却轻而易举就把它打开了?
”钥匙说:
“因为我最了解他的心。
” 设问:
寓言给了我们什么启示?
设计意图:
引导学生感悟到每个人的心,都像上了锁的大门,任你再粗的铁棒也撬不开。
唯有理解,才是打开别人心锁的钥匙,与父母的交往亦如此。
案例分析:
结合教材中小冰的例子,小冰冒火的理由是什么?
爸爸的理由是什么?
你的协调办法是什么?
让学生选择A、干脆不去同学家了;B、按照家长的意思办,8点前到家;C、先斩后奏,写完作业、看完录像再回来。
你还有什么好办法吗?
教师活动:
指导学生开展这一活动,第一步可以引导学生思考处理这一问题的各种可能,并分析其利弊。
比如:
不到同学家做作业、看录象了,回导致对同学失信,自己也不满意,由此还会迁怒于家长;按家长的要求做,这保证了安全和休息,可未必有时间看录象,自己和同学都不能尽兴;不理家长的要求,写完作业、看完录象再回来,这会让家长担心、着急,说不定到现场亲自捉拿;与家长协商,双方都作些让步,可能双方都满意。
第二步在分析各种可能、权衡各种利弊后,不同的学生会有不同的方法,这时可以对这些具体方法进行再剖析,在比较中选择最优方案。
第三步,让学生把思考和解决这一问题的过程梳理一下,上升到一般方法论的高度,即引导学生善于与家长沟通,向本框教育目标靠拢。
教学建议:
在活动中,要注意尊重学生的分析和选择,不应该预定某种解决问题的模式;鼓励学生大胆设想方案,分析利弊,正确选择;老师要有足够的准备,应对学生讨论中的难以预料的情况。
当老师遇到没有把握回答或者难以驾驭的问题时,可以在鼓励学生的同时,将问题留待课下探究。
2.尊重父母
案例分析:
母亲要到另一个城市去,临行前母亲问女儿:
“回来我想给你买件衣服,可不知你喜欢什么样的?
”女儿回答:
“您只要把服装店里您瞧着最不顺眼的衣服买回来就行了。
”引导讨论:
为什么亲子间的价值观会有如此大的差异?
这种差异还可能表现在生活中的哪些方面?
会对家庭关系产生什么影响?
对待这种差异是任之发展还是设法解决?
如果你与父母的价值观不一致,你会怎么做?
阅读感悟:
《珍珠与谷物》(见附录)
设计意图:
重在引导学生领悟:
珍珠和公鸡的价值观不同,是因为它们的需要不同。
价值不是固有的,事物的价值在于使用者的需要。
了解价值观取向是影响相互关系的一个重要原因,常言“话不投机半句多”。
进而引导学生认识“多元价值观”存在是一个客观事实,父母和孩子的价值取向不同是正常的。
教学建议:
可引导学生思考,自己哪些方面和父母价值观存在冲突?
增进学生了解自己和父辈的价值取向差别的主要内容,如对服装的要求,父母在意便宜,宁可式样老一些;少年在意时尚,宁可质量差一些等。
引导领悟亲子冲突不是父母变了,也不是自己变坏了,而是自己长大了。
这一认识很重要,是积极沟通的前提。
因为很多事情无所谓对错,如头发的长短等,仅仅是一种文化。
亲子间的矛盾和冲突不一定干戈相见,它是可以通过良好的沟通和接纳多元价值观而缓解的。
3.认真聆听
活动内容:
寻找父母与我们的共同点:
问问父母,他们像你这么大的时候,他们最崇拜的人是谁?
为什么?
他们有些什么想法和愿望?
他们的父母容许他们做什么,不容许他们做什么?
他们是如何争取更多的自由和空间的……
设计意图:
家长在回忆自己少年往事的时候,一般会很自豪地,不知不觉中放下家长的架子和孩子敞开心扉。
这时,他们更容易理解孩子目前的经历和感受,认真考虑孩子独立的要求,甚至向孩子做出妥协和让步。
从而引导学生发现原来爸爸妈妈有这么多与自己相似的行为特
征,并把这种新感觉描述下来。
4.讲究艺术
出示材料:
母亲在数落儿子,儿子一边看书一边聆听教诲。
忽然儿子问母亲:
“妈妈,一本内容枯燥冗长的书和说话罗嗦有什么区别?
”母亲不假思索地回答:
“你可以把书丢一边,可是却无法叫罗嗦的人闭嘴。
”说完,母亲突然恍然大悟。
“啊!
你是在嫌我罗嗦呀!
”母子俩都笑了。
儿子用幽默的方法不仅提醒了习惯唠叨的母亲,而且自然地避免了母子之间的冲突。
请出几个类似的金点子。
教师行为:
在引导的时候,重点应提示学生“策略”内容并不重要,而且因人而异;重要的是当我们面对问题的时候,要学习思考什么是双赢的策略?
要尽量避免“不满——冲突——冷战”这样的应对模式。
教学建议:
要提示学生,没有标准答案,每个人的处境不一样,价值观取向不一样,对一个人是好的选择,对另一个人未必是好的。
当没有“最好”即没有双赢时,要选择“更好”。
5.模拟沟通
活动内容:
根据教材中小莉的例子模拟与家长沟通的过程。
设计意图:
第二个活动侧重于探究处理冲突的步骤,这个活动侧重于让学生掌握与父母沟通的要领,不光有个步骤问题,更是情感交流的过程。
沟通涉及的经验很多,核心是以爱的方式尊重父母,理解父母。
教师行为:
指导学生开展这一活动,首先要在课前让学生了解这一情景,并作出分工、准备。
其次,在课堂上安排学生扮演。
扮演中最好有不版本,即有对的,有错的;有事先准备的,有临时生成的;有扮演者的表现,也可以有台下同学的表现。
这样做才有比较、有可辨析的材料,供学生在真实的情景中学习道德,在辨析中作出正确的选择。
再次,要注意归纳学生的经验,如交往中的主观动机、面部表情、行为动作、内心所想、沟通预期、基本态度、基本策略等,这有助于学生从不同侧面把握沟通的要领。
最后要注意在学生中交流自己平时的经验和体会。
因为这些包含着学生的经验,容易引起同龄人的共鸣,而且易于与新学内容共同构建适合学生自己的思维框架和知识框架。
教学建议:
在活动前,老师应该多设想几种可能的沟通方式和结果,以便知道学生演示;活动中,要注意调动学生的积极性,引导不参与扮演的同学仔细观察,多作结论;活动后,要注意总结,从正反两个方面帮学生得出经验和教训;更重要的是,在教学的课后,让学生有意识地用这些有效有益的办法与家长沟通,将教育的成果落实到学生的行动上。
四、教学中的困惑和建议
1.学生的价值观念对其人生态度和今后的各种行为有重要影响。
中学阶段是一个人价值观念形成和发展的重要时期,对许多中学生来说,他们对自己的价值观念还不是很清楚。
在教学设计上应选取一些两难问题,当然这些都是青少年学生所关心的、跟他们的成长密切相关的话题。
首先让学生自己进行判断选择,然后小组讨论交流,不同的价值观念相互碰撞,可以激起个体的内心价值冲突。
同时使他们认识到人生观、价值观以及道德教育不是虚无缥缈、罩在头上的美丽光环;不是假大空,而是和我们每个人的学习与生活、成长与发展息息相关的,是具体而有真实地存在着的。
2.本课是一个培养亲子关系、感情的活动课,教师可对家长发出邀请,请他们到学校与自己的孩子一起来上这堂课。
家长和孩子平时这种坦诚的沟通也不很多,即使不能够起到解决问题的目的,也会产生积极的感情。
当然,对于那些与父母出现严重沟通障碍的孩子,教师不要强求他们和家长一起来上这堂课,应该单独找他们坐下来聊一聊,不要冒失地强迫他们
的家长来学校,这样可能会伤了孩子的自尊心。
3.不要光讲道理,因为正确不等于有效,道理
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