部编版四年级语文上册第27课《故事二则》精品教案文档格式.docx
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5.这位名医是怎样给人治病的呢?
今天我们来学习关于他治病的一个故事。
二、初读课文,整体感知
(一)自由朗读课文,要求:
1.读准生字新词、读通课文,难读的多读几遍。
2.想一想,课文讲了一件什么事?
过渡:
同学们读得真认真,这些词语你留意了吗?
3.反馈
(1)出示字词,师:
读读这些词语,你发现了什么?
扁鹊、蔡桓公
皮肤、皮肉、肠胃、骨髓
热敷、几剂、汤药
第一组:
这是故事中的主要人物。
点击出示:
蔡桓公,姓田名午,是战国时期齐国的诸侯王。
第二组:
都是身体的一部分;
从外到内变化。
第三组:
都与中医有关。
(2)扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事?
点击课件
出示句式:
扁鹊_____________蔡桓公____________最后。
(扁鹊4次拜见蔡桓公,劝告蔡桓公并请求为他治病。
蔡桓公却再三拒绝,以致小病酿成大病,最后无药可救。
)
(补充板书:
治病、拒绝)
三、抓住“名医”,感悟课文
(一)过渡:
扁鹊是如何劝告蔡桓公的?
从哪些地方可见他的确是一位名医呢?
请默读课文,找出有关的句子,细细体会。
(二)依次出现“劝告”,体会扁鹊的特点。
a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点儿小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
b.过了十天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要是不治还会加深。
c.十天后,扁鹊再一次来拜访,对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
1.师:
我们来当当扁鹊,就会对他有更深的了解。
(师读旁白,生齐读扁鹊的话)
2.扁鹊大夫,你是用什么方法诊断出大王的病情的呢?
(望)哇,你只用了这一招,就能
把病人的病看透了,真是名不虚传!
3.谁再来当当这了不起的神医啊?
(其他同学仔细听神医的话,你又能发现什么?
)师引,指生读。
扁鹊站在蔡桓公身边看了看,不慌不忙地(有点儿着急了;
迫不及待地)说——生读扁鹊的话)
4.听了扁鹊一次又一次地劝告,你又发现了什么?
(蔡桓公的病情越来越严重,扁鹊也越来越担心、着急了。
5.师:
遭到蔡桓公的连番拒绝后,扁鹊却还要去劝告,从中,你认识到了一个怎样的扁鹊?
(为病人着想;
以病人的健康为己任;
善良;
关爱他人等)真好,你从一个人的言行看到了他的思想。
(指生说后,师概括:
医德高尚)
6.是啊,救死扶伤是医生的天职,只要还有一线希望,扁鹊又怎能放弃呢?
于是他又一次来见蔡桓公(出示第四句,学生接读)——
又过了十天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。
这一次,他为什么不再劝告了呢?
蔡桓公觉得奇怪了,你知道其中的原因吗?
(指生回答)
7.出示句子:
皮肤上的病用热敷就能够治好;
发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;
即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;
一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。
(1)谁来读一读
(2)你从这一句中读懂了什么?
(蔡桓公的病是从小病发展成大病的;
治疗方法越来越复杂了;
但是前三个阶段,如何对症治疗,扁鹊是成竹在胸的。
8.小结:
也许医术高明的医生很多,可只有像扁鹊那样,既拥有高明的医术,又具有高尚的医德,才是真正的“名医”。
四、分析蔡桓公死因
1.过渡:
既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病,为什么蔡桓公最后还是病死了呢?
请大家默读课文,划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
2.学生交流默读自学结果。
蔡桓公说:
“我的身体很好,什么病也没有。
”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:
“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人,才容易显示自己的高明!
蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
蔡桓公听了非常不高兴。
(1)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
a.请发挥想象,当当蔡桓公,他会怎样地说?
(动作、神态等)
b.师加提示语,指生读。
(拍着胸脯、不屑一顾)
扁鹊只好走了。
(2)扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:
a.扁鹊走后,蔡桓公又会怎样地对左右的人说?
加提示语。
师:
此时的蔡桓公,真的不知道自己身上有病吗?
那他为什么要这么说呢?
(也许不以为然;
也许鄙视小病)
b.你来当一回不以为然的蔡桓公,读。
(3)感悟“生气”。
A、过了十天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
B、十天后,扁鹊再一次来拜访,对蔡桓公说:
”
蔡桓公听了非常不高兴。
a.师:
你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样子?
(怒气冲冲、勃然大怒等)
b.师:
同学们,从他一次又一次地生气中,你认识了一个怎样的蔡桓公?
(傲慢、固执、不听劝告、自以为是)
五、学习最后一节
1、因为蔡桓公的固执,自以为是,最后的结局怎么样?
出示:
五天之后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。
扁鹊早知道蔡桓公要来请他,几天前就跑到秦国去了。
不久,蔡桓公死了。
2、谁来读?
3、在死之前,他才想起了扁鹊,于是派人去请他,可是——
4、小练笔:
如果能够跨越时空,你想对蔡桓公说些什么?
(交流、归纳)
六、理解寓意
1、与其说蔡桓公是病死的,还不如说是他自己害死自己的。
他的死,的确令人深思!
(像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等,都有可能逐渐地酿成大错,我们要懂得——防微杜渐。
(师板书:
防微杜渐)(在错误或者坏事很小的时候就应该制止,杜绝它渐渐变得严重)
2、机动环节:
这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》,古文与我们现在的文章有什么不同呢?
同学们比较一下。
居五日,桓公体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣,桓侯遂死。
七、课堂总结
聪明的人懂得从别人的教训中得到启发,不犯同样的错误,不走那一条条弯路。
寓言故事,就是教会我们做人的很多道理。
蔡桓公的悲惨结局,永远是我们的前车之鉴!
八、布置作业,课文延伸
1、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。
2、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。
纪昌学射
1、正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句,体会人物的想法,体会到学习要练好基本功,要有耐心和毅力的道理。
3、练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。
教学重难点:
1、整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句。
2、体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
1课时
一、导入
板书课题:
纪昌学射
学生齐读课题,指导读出抑扬顿挫的韵味。
师:
看到题目,你想知道什么?
根据学生回答板书:
纪昌?
向谁学?
怎样学?
结果?
二、初读课文
1、师:
要了解这些问题,我们就需要读一读课文了,请大家放声自由地读读课文,碰到难读的句子反复读,并试着解决刚才提出的问题。
2、了解文章大意
让学生齐读文章。
现在,我们已经能把文章读的很通顺了,谁能看着板书用简短的一两句话说说课文讲了什么事?
三、精读“课文
1、纪昌学射箭的过程,你印象最深的是哪一部分?
哪些自然段?
2、比较异同探究“练眼力”
(1)引导激趣
师:
写纪昌“练眼力”的这两个自然段,其实有很多相同和不同的地方。
今天也来练练大家的眼力,看谁找得快,找得多。
(2)“提要求”部分
a.指名一生读飞卫的话
师傅飞卫的意思我明白,可能纪昌还不明白,你读课文时,能不能把意思强调出来?
指名1~2名读,齐读
板书:
牢牢地盯住,不能眨一眨!
b.第二次提要求,谁能把飞卫的要求读得更清楚?
指名1生读,齐读(突出极小和很大)
板书:
极小 很大
都是飞卫对纪昌的要求,但是——要求不同
(3)“练习过程”部分
a.比较纪昌练眼力的过程,你发现了什么?
从哪些字词感觉出来的?
板书:
死死盯住 聚精会神地盯着
你听出来没有,他特别强调了“死死盯住”、“聚精会神地盯着”,那是怎样地看啊?
b.创造情境,展开对话。
你说,纪昌练眼力累吗?
作为纪昌的妻子,看在眼里,心里一定有很多话想对纪昌说。
提示:
那是妻子对丈夫的劝阻,可能妻子很支持丈夫,她怎么说?
纪昌会怎么回答?
(4)学习“结果”部分,理解破折号。
古代女子几乎天天织布,纪昌几乎天天这样练。
两年以后,一起读——
你是怎么理解“到家”的?
是回到家的意思吗?
本领强,本领高,本领好都是指本领练得——(相当到家)具体说明一下,就是——
你觉得纪昌看虱子的本领到不到家?
谁也能够这样来具体解释一下?
纪昌的本领相当到家了----
但是,第三自然段中是这样写的吗?
一起读读课文中的话。
那只小虱子----虱子多大?
车轮呢?
(大得竟然像车轮一样)板书:
竟然
你觉得读这句话有一种怎样的感觉?
举例:
惊喜的,惊奇的,出乎意料的
四、学习第四自然段
1、取得了这样大的进步后,纪昌怎么做?
飞卫怎么做?
一起读读第四自然段。
2、理解“百发百中”
功夫不负有心人,纪昌终于成了——百发百中的射箭能手。
你眼中的射箭能手是怎样的人?
射出多少箭,箭箭都能射中目标,这叫“箭无虚发,百发百中。
”这样的人是最厉害的射箭能手。
你在以前的课文中见识过吗?
五、引导质疑,揭示寓意。
我们知道学射箭,拉弓,放箭也非常重要,为什么课文写练眼力部分那么具体,而没有具体写纪昌练开弓,练放箭呢?
学生回答寓意。
这就是这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。
你还能从这则寓言中读懂什么呢?
飞卫和纪昌都是射箭能手,你能想到什么?
从纪昌练习的态度,你有什么启发?
练眼力是学射箭的基本功。
任何本领都需要基本功,而练基本功需要有----
现在同学们知道了射箭的基本功是眼力,那么我们学习的基本功是什么呢?
提名学生回答。
所以,同学们,我们也要练好基本功,为我们的将来打下基础。
6、课堂小结
学习一定要下苦功夫,扎扎实实地打好基础。
在学习过程中要不怕苦、不怕累、不怕枯燥无味。
或者只有练好扎实的基本功,才能取得成功。
27、《故事二则》教学反思
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,讲述了蔡桓公讳疾忌医,最终不治而亡的故事,告诉人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果不堪设想.
《纪昌学射》讲的是纪昌学习射箭,飞卫告诉他先要下功夫练眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨”;
二是“练得能够把极小的东西,看成一件很大的东西”。
纪昌一一照做。
等练好了眼力,飞卫才开始教他开弓放箭。
后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。
故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。
当然从另一个角度看,还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。
本文的教学重点是:
1.理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。
2.了解课文内容,理解纪昌学射的经过,理解寓言所包含的寓意。
练习提出问题,勇于表达自己的看法。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象:
好学的纪昌,堪称名师的飞卫,医术高超的扁鹊,固执己见的蔡桓公;
且人物对话较多,因而我引导学生反复读课文,读好人物的对话,然后揣摩人物的想法,这样才有可能准确地理解寓言的寓意。
2.在熟读课文之后,我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题,然后梳理提出的问题后,接着引导学生进一步读书、思考,小组交流自己的想法。
3.例如在针对纪昌学射箭,为什么花那么大功夫练眼力这个问题时,我问学生:
从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力?
看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢?
接着我又问:
练眼力可以说是射箭的基本功。
学射箭如此,学其他技能也要练基本功吗?
你能否举例谈一谈,比如游泳、骑车、使用电脑从而引导学生了解打好基础的重要性。
另外,我还注意鼓励学生提出自己的见解。
例如,有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功,但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。
在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价,也是见仁见智。
有些人谴责蔡桓公自以为是,讳疾忌医;
有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承,不加劝告,所以扁鹊才得不到信任;
还有的说,扁鹊坚持真理的品质值得学习。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是“学源于思,思源于疑”。
好的问题能一石激起千层浪,能激起学生思维的火花,能激发学生去探索问题、解决问题的兴趣。
课题是课文的眼睛,所以在教学时我抓住课题,让学生根据课题质疑,课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题,如:
纪昌向谁学习射箭?
纪昌是怎样学习射箭的?
从问题入手,对学习这篇课文达到事半功倍的作用。
三、不足之处
虽然在备课时,我做了充分的准备,整节课也达成预期的效果,但在教学过程中,仍存在着不足之处,还是有一些遗憾。
如给学生读的时间不是很多;
教学语言不够充满激情,不能够很好地调动起学生的学习兴趣,特别是对学生评价的语言,虽然用了但是显得苍白无力。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:
首先出示一些经典寓言故事的图片猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。
接着请学生尝试自己读故事,注意把每个字的字音读准确,同时注意断句。
然后细读课文,深入体会。
指名读文章,讲一讲故事大意。
并体会其中重点词句的含义。
再有感情地朗读两则故事,并在小组内相互说一说寓意是什么?
最后分小组选择一个故事演一演,交流展示。
收集一些寓言故事,了解一下寓意。
《故事二则》教学反思
本篇课文属于独立阅读课文,也是本册的最后的一篇课文。
一共安排了两则故事:
《扁鹊治病》《纪昌学射》。
《扁鹊治病》这篇故事选自《韩非子·
喻老》,题目是后人加的。
内容带有劝喻型性。
文章以时间为序,以蔡桓公(《史记·
扁鹊仓公列传》称“齐桓侯”)的病情的发展为线索,通过扁鹊“四见”的局势,记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事,阐明一个道理:
不能盲目相信自己,不能讳疾忌医。
《纪昌学射》是一则寓言故事,故事中人物个性鲜明,好学的纪昌在名师飞卫的指导下,经过坚持不懈的努力,终于成为射箭高手。
通过这则寓言表达了在良师的引导下,要刻苦学习,有恒心,有毅力,终能实现自己的梦想。
1、教学效果
依据教材的时代性,学生的知识储备以及认知能力,预设的教学流程取得了比较满意的效果,现总结如下:
1、聚焦第一个故事:
扁鹊治病。
首先设置交流的场景:
你们知道古人看病的方式吗?
今天和古代有哪些不同?
通过交流,让学生知道古人凭借望、闻、问、切等手段就能识别人的健康状况。
今天主要运用现代化的机械来辅助医生看病,比原来更高级,甄别率更高,从而拉近学生与文本的距离,也感受今天的幸福生活。
接着引导学生初读课文,把握第一个故事的内容。
自由读课文,借助拼音读准字音,读通句子,尽量读出感情。
学生通过抓住表示时间的词语能简单地概述文章的主要内容,知道了扁鹊四次见蔡桓公,三次劝告未果,第四次见面的五天后蔡桓公便病情发作,命归西天。
在此基础上引导学生讨论:
你觉得扁鹊的医术如何?
请用文章中具体的语言文字来说明。
蔡桓公有病吗?
从文中找到相关的语句加以说明。
此环节意在让学生再次走进文本,从具体的语言文字中找到相应的联系,为围绕中心话题展开,说服力更强。
还引导孩子们去感受蔡桓公真的生了病但却不相信医术高明的扁鹊,盲目自信的心理的疾病带给他的结果是因讳疾忌医最终致死的道理。
在明理之后创设口语交际的学习氛围:
你会怎样劝说蔡桓公呢?
学生说得头头是道,让整篇文章的学习推向了高潮。
最后的环节是比赛讲故事。
先是同桌讲,在小组内讲,班内展示时评选出优秀的小选手,发奖品以资鼓励。
2、聚焦第二个故事:
纪昌学射。
这个故事以完全放手自学的方式让学生先读,再讨论明白了什么道理,最后再讲故事。
要求:
注意抓住关键词句,尽量简单但是完整,态度自然大方,声音响亮。
评选出优秀选手发奖品,以资鼓励。
2、成功之处
学生学习的兴趣非常浓厚,特别是讲故事参与度高,丰富了语言材料,培养了语感,提升了语文素养。
3、不足之处
第二个故事处理相当简单,中下等学生有点吃不消。
4、教改措施
第二个故事可以指导背诵,创设具体问题和品词析句的环节让教学更扎实。
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- 故事二则 部编版 四年级 语文 上册 27 故事 精品 教案