新课标下小学信息技术创新教学的研究与实践文档格式.docx

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现代信息技术的迅猛发展，已经引起21世纪新的学习革命、教育方式的革命。

人们将有可能在任何时间、任何地点，接受任何形式的教育，所有学习者只要有学习愿望，都将有可能通过网络选择适当的时间、地点，选择学习内容和符合自身学习特点的学习方式。

这种学习的主动权就不在教师了，而在学生本人。

学习者能不能选择适合他最有效的学习方式、学习内容，这将取决于他的自学能力。

过去那种以教师为主导的教育方式，将被学习者以自主获取知识这种方式所取代，即学生自主学习的主体性一定会强化。

最后，小学信息技术自助式学习符合课程改革发展的要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》已经将信息技术教育列入了综合实践活动的范畴，与研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育一起成为综合实践活动的四大指定领域。

并要求在综合实践活动的实施中“将信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来”。

小学信息技术自助式学习的主题设计就充分整合了综合实践活动的内容，已丰富多彩的活动来引领学生在网络环境中开展自助学习，从而丰富自身的实践体验，培养解决实际问题的能力。

（二）国内外关于同类课题的研究综述

早在20世纪60年代初，受人本主义心理学的影响，西方教育界开始强调学习者在学习过程中的主体地位，倡导把培养学习者的自助能力作为教育的最终目标。

“自助学习”这一概念就是在这种以学习者为中心的教育主导思想影响下产生的。

90年代自助学习理论的研究成果开始冲击各学科的教学领域，学习自主性逐渐成为学习过程的先决条件，教学的责任也越来越多地从教师转向学习者。

到目前为止，自助式学习的研究和推广在国外已有二十多年的历史，然而该教学理念在近几年才受到中国网络教育界的重视。

国内对于网络环境下的自助式学习研究才刚刚开始，如华南师范大学教育信息技术学院主持的教育部“十五”重点课题《网络环境下的教学模式和教学设计》的子课题《中小学专题学习网站的开发与应用》，中国人民解放军第二军医大学章国英副教授开展的《基于网络教学资源的自助式学习过程研究》等对于网络环境下的自助式学习进行了卓有成效的研究。

但综观目前的研究，关于如何在信息技术教学领域开展网络环境下的自助式学习的理论和实践还有待探究。

（三）课题研究的理论基础

本课题的研究，是建立在马克思主义关于人的主体性和全面发展的理论、素质教育理论、创新教育理论的基础上的，强调“学生是学习活动的主体，教师要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，引导学生做自身发展的主人”的新课程理念。

在具体实践中我们主要依据是人本主义教育理论、建构主义理论和自助学习理论，这些理论为本研究指明行动的方向。

1、人本主义理论

人本主义兴起于19世纪60、70年代。

它的创始人是美国著名的心理治疗专家罗杰思。

他提出了“以学生为中心”的口号，并指出：

“人的本性，当他自由运行时，是建设性的和值得信赖的。

”要求教师不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把她们看成是知识的主动探求者。

教师在教学过程中要担当起学生的促进者、引导者、鼓励者或学生的帮手和助手的角色，与学生建立良好的交往关系，创造情感融洽、气氛适宜的开放的学习环境，让学生在主动参与的过程中发挥创造性、寻求自我发展。

2、建构主义理论

建构主义（constructivism），也称机构主义，源自瑞士著名的认知心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展的理论。

建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。

基于这种基本观点，建构主义特别重视学习环境的设计。

认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习的四大要素。

在教学过程中“只有利用情境、协作、会话等学习环境要素才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效的解决问题，实现对当前所学知识进行意义构建的目的。

”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，是学习的主人，而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。

3、自助学习理论

自助学习概念的表述方法很多，如“自学（self-accesslearning）”、“自主学习（autonomouslearning）”、“独立学习（independentlearning）”、“自我导学（self-directedlearning）”、“学习者意识（learnerawareness）”、“自我指导（self-instruction）”等，对其的解释也不尽相同。

其中较具代表性的有Holec和Dickinson的观点，前者将自助性界定为“对自己的学习负责的能力”；

而后者（Dickinson）则认为自助是“一种学习者对与他［或她］的学习有关的所有决定和这些决定的实施负全责的状态。

”不难看出，研究者共同强调的一点是自助学习者必须勇于承担自身学习的责任，不是被动地接受知识，而是按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识。

二、具体操作

（一）小学信息技术自助式学习课程资源的构建

小学信息技术自助式学习构建的首要因素就在于自助式学习课程内容的构建。

基于对“将信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来”这一新课程理念，我们在建设作为开展小学信息技术自助式学习的主要平台——小学信息技术自助学习博客网中（见附件1），就着力于将综合实践活动的内容与信息技术学习的内容有机整合起来，形成了以整合综合实践活动内容的自助学习活动主题为主线，引领对信息技术学习和应用的自助式学习课程体系（见图1），旨在培养学生的信息素养和综合的人文素质，以适应信息化社会发展对公民的要求。

图2：

小学信息技术自助学习课程体系

1.自助学习活动主题的设计

自助学习活动主题是既是教师组织和指导学生开展自助式学习的教学活动方案，也是学生开展自助式学习的学习活动方案，起着重要的索引功能。

新课程在综合实践活动内容的选择和组织上提出要围绕“学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系”三条线索来进行。

我们根据这一要求，在活动主题中对于小学阶段其他学科内容的横向联系以及培养学生人文素养等方面做了精心的设计，活动研究的内容涉及学生生活与社会生活实践、社会经济生活、人与环境的关系、文化与历史、健康与安全等领域。

如“保护动物的家园”、“我们的奥运”、“我敬仰的古代诗人”、“大家一起来健身”等（见附件3）。

自助学习活动主题以“任务驱动”的形式构成。

由一个综合实践活动的专题研究带动相应的一部分信息技术的学习。

每一个主题主要由五个活动模块构成：

活动1——“活动准备”

这一环节从自助学习活动的内容、活动方式和活动要求三个方面介绍了专题研究活动将如何开展。

教师指导学生明确活动将“做什么、怎么做、做成什么样”等问题；

学习小组将讨论完成专题研究活动的计划和人员分工等问题。

活动2——“自助学习”

这一环节学生将了解在活动需要应用的信息技能，并自主选择需要学习的信息技能，点击相应的信息技术自助教程开展自助式学习。

活动3——“信息处理”

这一环节，学生将利用网上搜索信息（或进行社会实践和社会调查），来开展对主题活动的研究性学习，并撰写研究报告，或设计和制作电子作品。

教师则依据学生的需要进行指导和帮助。

活动4——“交流共享”

这一环节学生将活动研究的成果通过在班级体中互相展示和介绍，或通过学习网站发布等形式交流和共享，并进行班级内的自评、他评，或网络上跨班级、跨校际的网络互评，吸取有益的建议，不断改进自己的学习成果。

活动5——“我的收获”

这一环节重在让学生对自助学习活动过程进行自我整理和反思。

我们在专题研究活动、信息技术的学习与应用等方面列出了相应的栏目，由学生在学习活动结束后自己填写，并发布在学习网站中，这将是对学生进行评价的“个性发展档案袋”中的重要内容。

2.信息技术自助教程的制作

小学信息技术自助式学习中，信息技术的学习将不在是传统意义上由教师示范，学生跟着做的学习模式，而是依据综合实践活动主题的需要，由学生像吃自助餐似的的自助选择学习教程。

学生的选择将依据自身已有的信息技能水平和活动研究的需要来进行，可以跨主题跳跃选择或重复选择来学习，这是在传统信息技术课堂上难以实现的（见附件2）。

自助教程主要采用屏幕录制软件（如MacromediaCaptivate）、帮助制作软件等方式来制作，教师利用这些软件把相关的信息技术操作方法录制下来，供学生自助选择。

为有效开展信息技术自助式学习，我们在制作自助教程时主要遵循了以下几个要求：

（1）在教程内容上力求完善。

教程内容涵盖《中小学信息技术指导纲要（试行）》要求的六大模块。

主要包括Windows入门知识、“画图”软件、Word、PowerPoint、IE浏览器、E-mail及FrontPage等。

（2）在教程形式上要求片断。

依旧小学生注意时间短，容易分散这心理特征和教程能重复利用的需要，我们在利用屏幕录制软件制作教程时要求在教程的形式上做成片断式的学习，从而形成了一个积件式的教程资源库，可供任意活动主题的调用。

（3）在教程发布上避免重复。

为避免教程资源的重复和网络空间的浪费，提高自助教程的使用效率，我们要求对教成的制作进行了统一规划和分工，对教成的制作制定了统一的标准，以利于学生开展自助学习。

3.自助学习活动范例和素材的提供

自助学习活动范例是教师为学生有效开展自助学习活动制作的参考样本，供学生在活动借鉴。

同时，教师还将提供必要的学习素材供学生完成活动成果的制作（见附件4）。

在提供以上资源时，也要求教师做到以下要求：

（1）活动范例的制作要站在学生的角度思考

教师制作的范例要贴近学生的信息学习水平，不能以成人的眼光来要求学生，甚至可以用学生中比较优秀的作品来做范例。

（2）学习素材的提供要符合自助学习需要

学习素材是为学生完成活动提供辅助作用的，因而不能忽视，提供时要符合自助学习的需要，既不要过滥，干扰正常的学习，也不要过少，阻碍学生的学习。

（二）小学信息技术自助式学习教师活动的构建

我们构建的信息技术自助式学习是建立在网络环境下的开放的教学过程，这包括学习资源、学习过程和学习评价等诸多方面的开放，因而也对教师的教学活动提出了不同以往的更高要求。

我们主要从学习资源的创建、学习过程的指导和学习效果的评价三方面对信息技术自助式的教师活动进行构建。

1.对学习资源进行有效的创建管理

基于网络环境的小学信息技术自助式教学可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。

这个环境包括四种类型的学习资源，即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。

基于网络环境的自助式学习环境支持学习者使用广泛的学习资源来解决实际问题。

教师不仅是教学的组织者，更是教学资源的原始开发者。

为此，我们要求教师对学习资源能进行有效的创建和管理。

（1）学习资源的创建

教师在组织学生开展自助学习之前，首先要对学习资源进行有效的创建。

具体包括三个环节（见图3）：

图3：

教学资源制作流程

a.初步设计自助式学习活动主题

这一环节，教师首先要对学习者的学习准备进行分析，包括：

学习者已经具备的知识、学习者使用学习资源的能力、学习风格等。

进而确立学习活动的主题，并依此确定出教学过程中可能要用到的自助教程、学习范例和学习素材等学习资源。

b.制作并上传自助式学习活动需要的学习资源

在已初步完成活动主题设计之后，教师即开始制作与之相关的信息技术自助教程、学习范例和学习素材等学习资源，并逐步发布到自助学习博客网的相关栏目。

c.完善并发布自助式学习活动主题

最后一个环节，教师将依据教学活动的需要对活动主题的设计进行完善，并做好对“自助教程”、“学习范例”和“学习素材”的链接，并发布到网站的“主题设计”栏目，以便于学习者围绕活动主题开展自助式学习。

（2）学习资源的管理

教师在开发完原始的学习资源之后，还必须对学习者在学习活动过程中的反馈信息，如学习成果、问题求助、学习收获和反思等进行有效的管理，如对学习成果进行点评，对问题进行帮助指导，对学习收获和反思进行整理，从而不断调整和充实学习资源，改进教学方法。

2.对学习过程开展有效的指导帮助

倡导学生对学习活动主题开展自助选择和主动探究是实施小学信息技术自助式学习活动的关键。

但作为活动主体的学生，还是不成熟、待发展的主体。

我们对学生的主体能力不能过于理想化，他们的主体能力现在还非常有限。

新课程对于教师来说都还是一个需要摸索和尝试的新课题，更何况是长期处于被动接受式学习，在知识和能力还相对贫乏的小学生！

另一方面，由于学习资源的极大丰富，教师在学习资源的筛选、组织、传递方面的主导性作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者、协作学习过程的辅导者。

正因为如此，我们认为，教师的有效指导是小学信息技术自助式学习成功实施的基本条件。

教师的指导可以从以下几方面来体现：

（1）从指导内容上看

重在创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同展开探究过程。

（2）从指导方式上看

小学信息技术自助式学习倡导团体指导与协同教学。

因而教师的指导不仅仅局限于一位教师，通过自助学习网络平台，可以实现跨班级、跨校际，甚至是跨学校的团体指导方式，从而将更多教师、更多学生、更多家长和关注者的智慧集中起来，对信息技术自助式学习进行协同指导。

（3）从指导力度上看

不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应该不同。

年级越低，指导的力度越大。

总之，教师既不能包办信息技术学习活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

3.对学习效果建立有效的评价体系

综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。

它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。

主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。

在评价的理念上提出：

1.整体观:

要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯穿到活动中去；

2.多元化：

强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。

此外，评价主体的多元化也是积极提倡的；

3.过程性：

重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动中的表现及他们是如何解决问题的，而不是针对他们得出的结论。

同时，在评价的方式上，提倡“档案袋评定”，鼓励为每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入了解和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

基于这些理念，我们在构建小学信息技术自助式学习的研究中，力求融会应用，逐步建立起符合综合实践活动评价要求的开放式的评价体系。

（1）利用自主学习博客网构建多元主体的评价

我们利用Weblog构建的自助学习博客网，因其网络评价的开放性，真正实现了班级、学校、家长、社区的多元主体的共同评价。

将教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。

由学生自己、教师、同学、家长共同参与评价，全面、客观地评价学生的学习取得的进步，促进学生健康发展。

（2）利用自主学习博客网构建过程性的评价

在学习之始，我们就指导学生在自助学习博客网中进行注册，建立个人空间，以日记的形式记录下学习整个过程的表现，这其中包括了自助学习者在自助学习活动中发布的学习成果、交流共享的学习经验、提出的学习问题，总结反思后的学习收获等，同时还有各种评价主体对学习者的评价反馈。

Weblog的分类排序功能也为学生的评价建立了可以查询的学习档案资料。

从而形成完整的对学生全过程的综合性的评价机制。

（3）利用自主学习博客网构建反思型的评价

我们在构建信息技术自助式学习中，注重对学生和教师反思型评价的建立。

一方面，我们注重让学生对学习进行“自我反思评价”。

利用Weblog的在线发表功能对自己的学习活动不断进行总结。

在活动主题的最后模块“学习收获”中就要求从：

（1）对综合活动信息的了解；

（2）对已有知识的巩固情况；

（3）对新学知识的掌握情况；

（4）自己探索的新技术：

（5）问题或其他等方面进行总结，同时还针对评价反馈的信息及时修改自己的学习成果，改进学习方法。

其次，我们还注重教师对教学进行“自我反思评价”。

教师除对学生的学习情况及时进行评价外，还要对学生的学习问题、来自各方面评价主体的评价反馈等信息进行反思，把各种评价作为师生共同学习的机会，并提供对活动课程修改有用的信息，在BLOG中发表教学反思，实践于教学。

总之，我们通过构建信息技术自助式学习，努力建立一种一“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，以满足综合实践活动下小学信息技术学习评价的要求。

（三）小学信息技术自助式学习学生活动的构建

我们构建的小学信息技术自助式学习的过程是指自助学习者在网络教育环境中，在教师的指导帮助和同伴的协作支持下，借助自助学习博客系统进行的积极、主动、自觉的学习活动，它包括自我规划、自我选择、自我激励、自我监控、自我感悟与协作学习等环节。

这些环节将分散融合于自助学习者的整个自助学习过程（见图4）。

图4：

自助学习者自助学习流程

1.自我规划

自助学习并不是自由散漫的学习，它需要对学习进行组织规划，制定长期、中期和短期的学习计划，并按照计划表完成各项学习任务。

自我规划就是指自助学习者科学、合理地自我组织、制定学习计划，主要包括对学习时间和学习进度的计划安排。

当然，在学习的过程中，学习者也可以在一定范围内修改调整计划和进度。

我们在自助学习博客网的构建中建立了比较适合学生制定学习计划的学习体系，把学习主题和自制教程按照难易程度进行系统分类。

同时，我们也注意到小学阶段的学生自我规划能力还不强，因此，就需要教师帮助学习者一起来制定总的学习计划。

然后让学生在总的计划内根据自己的学习水平和学习情况制定中期和短期学习计划。

2.自我选择

自我选择是指学习者在对自己的实际情况全面了解，根据外部社会及自身的需要，自主选择学习的目标、内容、材料、工具以及个性化的方法、策略等。

自助学习博客网中学习资源的开放性，为学习者的自助选择提供了良好的条件。

在自助学习流程中的“活动主题”、“自助教程”、“学习范例”和“学习素材”等各个方面无不体现了自助学习者自我选择的权利。

3.自我识别

自我识别是指学习者对自己的知识技能、智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接相关的诸因素的认识。

学习者通过自我识别，正确了解自己、诊断自己、鉴别自己、评价自己，从而根据自己的实际情况，准确找到学习的起点和个性化的学习策略等。

因此说，自我识别是自助学习的基础。

在信息技术自助学习中，每一个环节之间都是双向连接的，体现的就是学习者在学习过程中的自我识别，学者可以跳跃学习，可以返回学习，可以重复学习，这一切都基于学习者在自我识别的基础上自我选择。

4.自我激励

自我激励是指学习者的学习动机是内在的，是自我激发的。

学习动机是直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。

与自助学习有关的学习动机的成分主要包括：

自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。

自助学习平台形式多样、媒体丰富的学习内容，激发起学习者的学习兴趣；

在线发表功能可以用来发布学生的学习成果，展示学生的创造能力；

随时可以反馈的评价信息也形成了一定的外部激励机制，从而激发起学习者的内部激励，极大地提高学生学习的主动性和积极性。

5.自我监控

自助学习的一个重要环节体现于自我监控。

自我监控是指学习者对整个自助学习过程的控制。

学习者在自助学习过程中不断自我评价、自我反馈、自我管理，并根据实际情况修正自己的学习动机和目标，合理分配与调节学习时间，调整和完善思维方法及学习方法等。

自助学习平台构建的自我反思性评价机制更有利于学习者在自助学习过程中的自我监控。

学习者通过作品共享、自评火或网络互评等方式，不断完善学习成果，改进学习方法。

6.自我感悟

在学习过程中学习者收集信息、处理信息的过程即是对所学知识的认知和实践过程，这可谓自我感悟。

学习的过程就是让学习者掌握解决问题的能力（授人以渔），而不是仅仅积累知识（授人以鱼）的过程。

我们构建的信息技术自助式学习就是让学习者在综合实践活动的过程中，掌握利用信息技术解决实际问题的能力，其学习过程就是要让学习者学会在信息的海洋中游泳的本领，培养学习者具备终身学习所要求的信息读写能力。

7.协作学习

协作是指学习者与教师以及学习同伴之间的交流活动。

自助学习是以自学为基础，但又不局限于自学，它是在教师的指导、学习平台的帮助下进行的学习，是学习者与外界的交互活动。

它有助于学习者知识体系的建构，同时对情感、态度等方面也有良好的促进作用。

在小学信息技术自助式学习中，不仅有课堂上小组内的协作学习，还包括了利用网络进行的跨班级、跨校际的协作学习。

在学习过程中，学习者可以通过同步或异步的交流方式，使得师生、生生可以方便地共享信息，从而提高了网络学习的质量。

总之，小学信息技术自助式学习是学习者积极地、主动地、自觉地和有主见地学习。

其学习方式是由学习者角色所决定的，充分体现了学习者学习的主体性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。