语文教学计划Word格式.docx
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语文教学计划Word格式.docx
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要求认识的字和要求会写的字,分别在练习里标明。
此外,在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
三、教学目标:
1、复习巩固汉语拼音,能准确地拼读音节,能借助汉语拼音识字、学习普通话。
2、学会250个生字,认识550个生字。
要求学会的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,大部分词语能在口头或书面语言中运用;
要求认识的字,做到离开注音、离开语言环境也能准确认读,不抄,不默,不考。
3、继续学习用铅笔写字。
依照笔顺规则,书写要求学会的字。
字要写得正确,端正,整洁,尽量做到美观。
执笔方法、写字姿势合乎要求。
4、能借助汉语拼音,用普通话朗读课文,做到正确、流利,逐步达到有感情。
能背诵指定的课文。
朗读要做到,逐步提高默读能力。
借助拼音阅读浅显的拼音读物。
继续认识逗号、句号、叹号、问号。
5、能用学过的词语补充句子。
有说话的愿望,能根据要求说自己想说的话。
能在简单的写话中使用句号、问号、叹号。
6、学会听、说普通话。
能听懂别人讲的一段话或一件事,能用普通话提出问题、回答问题。
愿意和别人进行口语交际,能主动说,认真听,大胆问,语句通顺,态度大方,有礼貌。
7、在教学中注意用中华民族的优秀文化,增强学生的民族自尊心,培植学生的爱国主义情感。
四、能力培养侧重点:
1、能准确地拼读音节,能借助汉语拼音识字、学习普通话。
要求认识的字,做到离开注音、离开语言环境也能准确认读。
4、能借助汉语拼音,有普通话朗读课文,做到正确、流利,逐步达到有感情。
五、教学措施:
1、对学习能力较强的学生,可多介绍一些课外阅读书籍供他们阅读,拓宽学生的视野和想象空间,让他们发出自己的见解和感受。
2、对学习能力较弱的学生,要因材施教,不用一把尺子衡量他们,注重培养他们的学习兴趣,教给他们正确的学习方法,使他们乐于学习。
六、时间安排:
课
时
安
排
课时排列
识字1————————1课时
1.柳树醒了——————2课时
2.春雨的色彩—————2课时
3.邓小平爷爷植树———2课时
4.古诗两首——————2课时
语文园地一—————3课时
识字2————————1课时
5.看电视———————2课时
6.胖乎乎的小手————2课时
7.棉鞋里的阳光————2课时
8.月亮的心愿—————2课时
语文园地二——————3课时
识字3————————1课时
9.两只鸟蛋——————2课时
10.松鼠和松果————2课时
11.美丽的小路————2课时
12.失物招领—————2课时
语文园地三——————3课时
识字4————————1课时
13.古诗两首—————2课时
14.荷叶圆圆—————2课时
15.夏夜多美好————2课时
16.要下雨了—————2课时
17.小壁虎借尾巴———2课时
语文园地四——————3课时
识字5——————————1课时
18.四个太阳———————2课时
19.乌鸦喝水———————2课时
20.司马光————————2课时
21.称象—————————2课时
语文园地五———————3课时
识字6——————————1课时
22.吃水不忘挖井人————2课时
23.王二小————————2课时
24.画家乡————————2课时
25.快乐的节日——————2课时
语文园地六———————3课时
识字7——————————1课时
26.小白兔和小灰兔————2课时
27.两只小狮子——————2课时
28.小伙伴————————2课时
29.手捧空花盆的孩子———2课时
语文园地七———————3课时
识字8——————————1课时
30.棉花姑娘———————2课时
31.地球爷爷的手—————2课时
32.兰兰过桥———————2课时
33.火车的故事——————2课时
34.小蝌蚪找妈妈—————2课时
语文园地八———————3课时
2010—2011学年度第二学期
蛇窝泊镇中心小学邹莉莉
一、学生情况分析
本班共有学生46人。
通过在校一个学期的接触、了解,发现他们个个活泼可爱,聪明伶俐,大部分学生对学习充满兴趣,有较强烈的求知欲和上进心,大部分学生家长对孩子的教育都很重视。
但由于年龄和心理认知的关系,他们在学习上、生活上缺乏自制力,有待于培养良好的学习习惯。
大部分学生通过一个学期的学习对语文已有初步的接触、学习,他们学习语文的氛围和习惯也有初步的形成。
早上来学校很多学生能自觉进教室进行早读,上课很多学生能认真、安静地与教师、本文、同伴进行对话。
而且个个都很有礼貌,能跟老师问好,能跟老师道再见,能使用简单的礼貌用语,相信不久,他们能很快养成良好的学习习惯。
虽然班内存在着一些较为突出,优秀的学生,他们语言表达能力好,对语文有浓厚的兴趣,俗话说,兴趣是最好的老师。
他们喜欢看课外书,讲故事,有较强的表现欲望,他们勤劳,学习习惯较好,上课专心听讲,勤于思考,作业按时完成,字迹端正,发言大胆积极,能多听,多说,多读,多写,多想,多记,多练,多用。
但班内也有一些这样的学生,他们还无法转变自己的真正身份,还像幼儿园里一样,做一天和尚撞一天钟,抱着无所谓的态度,上课积极性不高,小动作多,爱听就听,不爱听就做小动作,学习兴趣不浓,习惯不好,但仍然需要老师的常规管理,这些学生原来所处的教育环境、家族情况各异,给老师的管理带来的困难,整体看,这些学生身上虽然存在着纪律涣散,自私、娇气等缺点,卫生、学习、行为等还没有养成良好习惯,注意力不集中,上课经常左顾右盼,在常规方面还要继续加强。
在传授知识上要从基础抓起,不能忽视每一个学生,做到眼中有每一个学生。
本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。
多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋、想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,有趣的自然界。
每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”,各部分相互联系,构成一个有机的整体。
课文共34篇,内容丰富多彩。
口语交际——与专题联系,在双向交流中培养口语交际能力;
八组之后有五篇选读课文。
最后是两个生字表。
本册汉字的编排,继续实行认写分开、多认少写。
全册要求认识490个常用字,会写290个认识的字。
书后的生字表
(一)列出了全册要求认识的字,生字表
(二)列出了全册要求会写的字。
(一)围绕专题组织教材内容,加强整合,便于培养学生的综合素养。
每个单元,从导语到识字课,到课文,到语文园地,乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动,都围绕本单元的专题合理安排。
如第二组,在简短的导语之后,以三字经的形式编写识字课,既认了字,又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。
接着,编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文,教育学生关爱他人,尊敬长辈,乐于助人。
在语文园地里,“读读背背”安排反映温馨家庭生活的短诗《鞋》;
“口语交际”安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。
整组教材围绕“家庭生活”这个主题,把各项内容组合成一个有机整体。
(二)安排独立的识字课,内涵丰富,形式多样。
本册教科书的识字课没有采用以前集中安排识字课的做法,而是把八课识字,分别安排在每组的开头。
这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读;
内容均贴近每一组的专题,便于整合。
通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课,学生不仅识了字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶。
如第一组的识字课,由八个词语组成:
“春回大地,万物复苏;
柳绿花红,莺歌燕舞;
冰雪融化,泉水丁冬;
百花齐放,百鸟争鸣。
”这几个反映春天优美景色的成语或词组,组成了一幅意境优美的画卷,而且文字合辙押韵,读来朗朗上口。
全册要求认的字,均选自常用字表要求写的字,优先选择构词率高的字,并力求使每次写的字有一定的规律。
其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识并在本课再现的字,便于学生感悟,便于学生感悟,也便于教师指导。
(三)大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文占了全部课文的一半以上。
有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》,有反映家乡新貌的《画家乡》,有体现关爱他人的《月亮的心愿》,有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》,有反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》等,有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》等。
全册书中课文内容丰富,体裁多样,蕴含着丰富的人文内涵,便于学生学习语言,并潜移默化地受到情感的熏陶和感染。
课后练习重视语言积累和感悟(如,朗读背诵,词语积累与扩展,词句练习),重视语文基本功(如,写字,词句理解与运用),也重视课内外结合,将语文学习和生活紧密结合起来。
(四)大力改进呈现形式,使教科书成为学生喜爱的“学本”。
本册教材在呈现形式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面。
1.编写角度由关注教师的教,转向方便学生的学。
无论是单元前的导语,还是课文练习,或是语文园地,都以学习伙伴的口吻叙述,非常亲切、自然。
在部分课文之后,根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。
如在《春雨的色彩》之后启发提问:
“春雨到底是什么颜色的呢?
”在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生:
“植树节快到了,我们去植树吧!
”这样设计,既灵活,又实用,对促进学生独立思考,引导学生质疑问难,引导学生投身实践,起到很好的导向作用。
2.教材注重引导发现,尽可能多地为学生提供展示的机会,使学生乐学、会学,不断产生成就感。
在每个语文园地里设“我的发现”,不断引导学生发现新的识字方法,发现字、词、句中的一些规律。
如“语文园地一”中,“今天,我发现了两种识字的方法。
你知道是什么吗?
”让学生和学习伙伴一起去发现可以用加一加、换一换的方法认识汉字。
又如“语文园地四”,用展示合作学习成果的方式,启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思;
还引导学生读带有多音字的句子,启发学生了解多音字的特点。
在语文园地里还设有“展示台”,鼓励学生展示课外认识的字,鼓励学生展示查字典的能力,鼓励学生展示讲故事的本领,等等。
3.联系单元的专题设计口语交际,加强各单元教学内容的整合。
各单元的口语交际题目都与本单元的专题密切相连,使阅读课文及相应的搜集、创造活动成为口语交际的重要知识背景。
如第八组的口语交际,题目是“未来的桥”。
在之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中,已以学习伙伴的口吻提出分头设计未来的桥的要求。
学生在阅读课文时可以得到很多启示,还可以从现实中、在与同伴的交流中,生发出形形色色的对未来的桥的设想。
这样的题目,有利于调动学生的知识积累,发展他们的想象和创造力。
教材中八个口语交际的设计,既联系课文,又贴近学生生活,从而使学生有话愿说,有话可说,利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
(五)体现弹性,增加适应性。
在识字方面,每课要求认识的字体现基本要求,学有余力的学生可以多认。
另外,在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。
学生如果是识字的有心人,所认的字一定会突破教科书规定的识字量。
在阅读方面,在教科书的最后编排了五篇选读课文,供学生选读。
此类课文不作统一要求,但对认真阅读的学生,教师要予以鼓励。
另外,鼓励学生随时展示自己的学习成果,体现不同学生之间的差异,促进所有学生在原有程度上的提高与发展。
三、教学目标:
1、复习巩固汉语拼音,能准确地拼读音节,能借助汉语拼音识字、学习普通话。
2、学会290个生字,认识490个生字。
四、教学重点、难点:
五、教学措施
1.识字写字教学
本册教材的识字量适当,多认少写,既有利于提高阅读能力,又有助于减轻学生负担。
在识字要求上,一是要求要适当,二是要承认学生间的差异。
识字的第一步,可以放低要求:
在语言环境中认识,就算认识。
正因为识字是个长期的过程,所以,如何巩固识字就成了识字教学的难点。
教师要发挥创造性,采用多种多样行之有效的方法,加强已认识的字的复习、巩固工作,防止回生。
专家认为,行之有效的办法就是复现,再复现,通过不同场合,不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。
只要从思想上重视,又采取切实可行的措施,生字的复习、巩固是可以做到的。
教材非常重视写字教学。
与第一册识字完全分开不同,每课要写的5-6个字都是本课中出现的,而且大多有一定的规律。
指导写字,要细致、到位,提倡教师边指导边板书,使学生不但能把字写对,而且能把字写好。
最好每节课都让学生动动笔,认真练习写字。
要切实保证写字质量。
另外,在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。
识字课与阅读课文教学要区分开。
识字课重在认字、写字,引导发现识字方法,培养识字兴趣和识字能力,会写字,写好字。
识字韵文读熟即可,学生有兴趣可以背下来,千万不要讲。
2.阅读教学
阅读教学,首先要重视朗读的指导。
在学生读正确、读流利的基础上,指导学生读出感情。
这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师指导读书的过程中,学生自悟、自得的。
在教学中,应尽量避免单调枯燥的技术性指导,而是引导学生入境,入情,充分体会到课文的情感因素,并在动情的基础上,通过朗读表达出自己体会到的感情。
可以采用多种方式,如,教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听,等等。
在进行课文教学时,要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受,除了讨论书中的思考题之外,要鼓励学生质疑问难,独立思考问题,敢于发表个人见解。
要留给学生交流阅读感受的时间。
由于阅读活动具有强烈的主观性,学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。
因此,对同一篇课文或同一个人物,往往会产生不同的感受和反映。
学生的这种极具个性的评价和赏析,有时会超越课文希望说明的道理。
在这种情况下,教师不应拘泥于统一的认识。
只要没有大错,就应当尊重学生的独特感受,不要用单一的评价尺度来限制学生。
针对低年级学生活泼好动,模仿能力强的特点,在学习课文时,经常让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态,动作表演一遍,以加深对重点词句的准确把握。
实际上这对教师理解课文提出了更高的要求。
教师教学用书在这方面做了相应的改进,教材说明部分强调教师和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟。
因此尽量少对课文内容作分析和归纳,而是用感受性和启发性的语言对课文进行解读,甚至“旁敲侧击”,以便拓宽教师的思维和想象空间,让教师生发出自己的见解和感受。
提倡教师自己去读、去感受,然后才是参考、学习、借鉴。
3、语文园地的教学
“我的发现”
名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图,在教学时不要包办代替,要让学生自主学习,主动发现,并乐于跟同学交流自己的发现。
教师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。
“日积月累”--鼓励学生积累好词佳句,并复习巩固生字。
教师可以创造多种形式,激励学生主动积累词句。
有些老师创造的每天三分钟背诵,是一个好办法。
“口语交际”--
教材中八个口语交际的设计,既联系专题,又贴近学生生活,从而使学生有话可说,易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
口语交际的教学,要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际。
在口语交际课之前,有的要提早布置准备工作。
依据教学内容,尽量模拟社会生活交际实际创设情境,形成良好气氛,让学生在这种情境气氛中产生交际欲望,自由无拘无束地参与。
只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求。
在口语交际教学中,教师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导,放手让学生进行口语交际实践,不作过多的指点,更不要有过多的限制。
课堂上,教师要全身心地投入,充分关注学生的学习状态,注意观察和倾听,要在学生充分表达的基础上,给予点拨纠正,规范学生的口头语言,更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言,点燃学生智慧的火花,创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围,形成有效的师生、生生互动。
“展示台”--主要是鼓励学生自主学习,在生活中学习语文,给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。
以识字的展示为例,这种安排,沟通了语文课堂和生活的联系,让生活成为识字的大舞台。
联系生活进行识字教学包括两方面的意思:
首先是利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣,比如大街上的招牌、广告,家庭中的电视、电脑,都是学生识字的教材;
二是鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志,让孩子打开一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字追求的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他才会更主动地识字,字识得越多,越有利于顺畅地读,并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。
本册教材从儿童生活实际出发,从儿童的需要出发,从儿童的兴趣出发,安排了几次识字展示活动。
教师要提前引导儿童围绕这个方面关注某些汉字,或动手收集有关的汉字资料。
到了活动时间,大家把自己自主识的字,带到班上交流--先小组交流,再全班交流。
交流过程中,不仅要交流识字哪些字,还要交流是怎么识的,有什么好的方法。
交流之后,还可以组织各种游戏,采取模拟、创设情境的办法让大家分享识字成果,如,举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。
甚至可以直接把孩子带到校园里,带到街道上,引导他们实地认识身边的汉字。
方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜,灵活多样。
教师在教学的时候,也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行,完全可以根据本班情况,打乱顺序,或者改变、增加展示的内容。
教材只是给教师们提供一种思路,一种鼓励学生课外识字的思路。
另外,还可以引导孩子自己制作“识字课本”。
这对孩子来说是一件十分有趣的活动。
学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告,还有各种报纸杂志的刊头等等。
这些都是儿童识字的最好的资源。
让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。
在这个过程中,学生动手动脑,收集、整理、分类,编排版面,正是一个创造的过程。
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