高中语文 第四册《第24课促织》教案.docx
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高中语文第四册《第24课促织》教案
江西省信丰中学高中语文第四册《第24课促织》教案
●教学目标
一、知识和能力
1.了解蒲松龄及其文言短篇小说集《聊斋志异》。
2.学习鉴赏古代短篇文言小说,能读懂原文,把握情节、人物,领会主旨,赏析技巧。
3.从课文学习中积累文言词汇,增强文言文阅读能力。
二、过程和方法
诵读、感受、理解、讨论、鉴赏、背诵
三、情感态度和价值观
认识封建社会中皇帝荒淫无度、官贪吏虐、民不聊生的黑暗现实,增强对历史的认识能力与批判精神。
●教学设想
《聊斋志异》这部小说的突出特点是,故事情节离奇曲折,人物形象栩栩如生,心理刻画细腻逼真,语言摇曳多姿。
学习这篇小说,应从分析情节结构开始。
弄清“宫中尚促织之戏”与下文的关系,以及围绕促织所展开的悲欢故事。
●重点、难点、疑点及解决办法
一、重点、难点
学习文言作品,目的只在“文”“道”两端。
从“文”的角度说,是掌握文言文这一承载了丰富文化遗产的语言工具;从“道”的角度说,掌握这一语言工具又是为了更好地认识了解古代社会和古代文化本身。
因此,通解文字及从思想内容和写作技巧两方面来解读作品,是学习的重点。
对文中“神示佳虫”和“魂化促织”两个超现实的离奇情节的理解和评价,以及对蒲氏自身文末议论的分析判断,是学习的难点。
二、解决办法
语言积累,通过知识梳理和课文诵读来落实。
内容、技巧和作者观点的理解评析,通过课堂讨论、教师点拨来完成。
●师生互动设计
1.第一课时,主要是诵读课文和阅读注释、圈点标记,梳理语言知识。
2.第二课时,梳理情节,评析写作技巧和作者的观点态度。
●课时安排
2课时
第一课时
教学步骤
一、课前预习
借助注释,疏通课文。
1.生字
迂讷(nè)裨(bì)益爇(ruò)香翕(xī)辟
稿(gǎo)葬觇(chān)视惭怍(zuò)邑庠(xiáng)
蹄躈(qiào)不啻(chì)惙(chuò)然龁(hé)蠹(dù)
2.通假字
直——值(昂其直)裁——才(手裁举)翼——翌(翼日进宰)
3.重点实词
尚(崇尚、爱好)促织之戏居(囤积、储存)为奇货
假(利用、借助)此科敛(摊派、聚敛)丁口
靡(没有,音mǐ)计不施,迄(终究)无济无毫发爽(差错)
展玩(体会,思索)蹑(追随)迹披(分开)求
意(觉得,意想)似良径(径直)造(到)庐访成
翘然矜鸣(夸耀)虫尽靡(失败,音mǐ)俾(使)入邑庠
厚赉(赏赐)信(确实、的确)夫
4.活用词语
名词作状语:
岁征民间取儿稿葬
意动用法:
成然之以其小,劣之益奇之
使动用法:
昂其直倾数家之产高其直
名词用如动词:
试使斗而才细疏其能杖至百
5.表示时间短暂的词语
少间食顷斯须未几无何俄旋既而
6.重要虚词
然然睹促织(可是,转折连词)
俨然类画(助词,做形容词词尾)
成然之(活用作动词,以……为然)
本课课文较长,语言现象也颇丰富,但课文具有故事性,参照上下文,容易理解大意。
在此基础上再斟酌词义,梳理把握重点字词,同学们力所能及。
二、导入
写鬼写妖,高人一等;
刺贪刺虐,入骨三分。
这是郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联。
蒲松龄是我国清代著名文学家,他的《聊斋志异》是传世的不朽之作。
“写鬼写妖”,指《聊斋志异》的题材内容,借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的;“高人一等”,是评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献;“入骨三分”,则高度概括了他创作的特色和卓越成就。
今天,我们将要学习他的名篇《促织》。
《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会意义的小说。
它通过描写主人公成名因被迫缴纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
三、诵读
老师示范,学生诵读。
四、翻译
选择若干重点段落(如第2、5、6、9段)要求学生尝试口头翻译
五、布置作业
熟读全文。
附:
板书设计
《聊斋志异》
蒲松龄
写鬼写妖,高人一等;
刺贪刺虐,入骨三分。
第二课时
教学步骤
一、故事情节
1.让学生复述故事情节
2.编写故事情节提纲,练习概括能力。
例1;
开端。
宫中爱玩蟋蟀而流毒遍及民间。
写出了故事发生的社会背景。
发展。
成名一家被官府逼迫,为捕捉蟋蟀而受尽种种苦难。
①成名因缴不上蟋蟀而两次寻死觅活。
提出了尖锐的社会矛盾。
②成妻在无可奈何中问卜获图,成名按图求索,捉到一头俊健非凡的蟋蟀而举家庆贺。
③成子不慎使蟋蟀“就毙”,一波三折,闹得全家死去活来,家破人亡。
高潮。
成名的小虫在搏斗中大获全胜,使主人喜出望外。
结局。
成名因献蟋蟀致富,大小官员均受蟋蟀恩荫。
结束全文。
例2:
(1)征蟋蟀||→
(2)捕蟋蟀||→(3)求蟋蟀→(4)得蟋蟀||→(5)失蟋蟀→(6)魂化蟋蟀→(7)斗蟋蟀||→(8)进蟋蟀||→(9)议蟋蟀
(1)段为故事因由;
(2)为开端;(3)(4)是故事的发展;(5)(6)(7)是故事的高潮;(8)段是故事的结局;(9)段是作者对自己所描述故事的评论。
3.欣赏故事情节
情节曲折离奇,跌宕起伏。
故事不止一个转折,先是“山穷水尽疑无路”,这是一转。
为促织,成名先是“薄产累尽”,继而“无所赔偿,忧闷欲死”,而后费尽心力,捉不到一头合适的,以致被打得“两股间脓血流离”,但求一死了之。
下面的故事却是“柳暗花明又一村”,成名终于捉到一头好的,“状极俊健”,“巨身修尾,青项金翅”。
由绝望而大喜过望,“举家庆贺”。
而转机非常神奇,是一个“能以神卜”的“驼背巫”,用一张画指点的。
成名按图索“虫”,虽然很费了一番工夫,可是果真发现了,果真是价值连城的宝贝。
占卜的情景写得神秘莫测,弥漫着神奇色彩。
香烟缭绕,密室垂帘,巫婆并非装神弄鬼,竟是“无毫发爽”,非常之灵,可谓神了。
这便是“志怪”了。
事实上决不可能,而情节的离奇,却满足了读者的好奇心。
满足之余,理性地思考一下,又看出作者的意思:
在无道与苛政之下,百姓苦海无边,除非神仙济世,否则不能脱离苦海。
上面一个转折,尽够意思了,不料,接下去,却又乐极生悲。
成名儿子想偷看,不好,出事了,促织“就毙”,吓得跳井自杀。
灭顶之灾笼罩全家,夫妻俩“抢呼欲绝”,“不复聊赖”。
这一转折,大喜变大悲。
转得又完全自然,这样稀奇的促织让孩子好奇,是自然的,这样俊健的促织“跃掷径出”,也是自然的。
一头促织,竟使儿子吓得寻死,说到底,全是官府的缘故。
“抢呼欲绝”之声,就是血泪斑斑的控诉。
下面又出现第三转,这一转折,笔法又有变化,不像第二转那样陡起陡落陡转,而是慢慢转折过来,而且转折的原因秘而不宣,到最后才说明白,竟是成子身化促织。
作者把这头促织写得非常奇怪:
一是就在门外鸣叫,二是你捉它,捉不住,你不要它,它偏“跃落襟袖间”,三是它能变,叫人摸不清一头还是两头,四是粗看太小,不行,细看,“形若土狗,梅花翅,方首,长胫,意似良”,五是大智若愚,大勇似怯。
其实,这头促织乃成子所化,人乃万物之灵,天下促织当然不在话下,公鸡也不在话下。
可是作者并不把它写成“巨身修尾”“状极俊健”,反而把它写成又小又蠢,同时暗暗透露它乃神物。
这样就在巨大的反差中生发出种种怪异有趣的情节。
成名捕捉的过程一波三折,由“喜而捕之”到“劣之”,最后“喜而收之”。
与“蟹壳青”比试,也是一个跌宕的场面。
“虫暴怒”前后,全然两个局面。
起先,一大一小,一动一静,而促织的主人,一个是一笑再笑,一个是惭怍不已。
待到“虫暴怒”,则天翻地覆,小虫竟“轻捷善斗”,“直敌领”,大笑者大骇了,惭怍者大喜了。
作者趁势推进一步,设计虫鸡相斗的场面,写得跃然纸上,活灵活现。
鸡,取进攻态势,“径进以啄”“健进,逐逼之”,而虫由防御而至跳上鸡冠,力叮不释,出奇制胜。
又用成名的心情作烘托,由“骇立愕呼”,到“顿足失色”,到“益惊喜”,这个场面多么跌宕起伏,曲折动人。
喜剧的结局,虫,是逐级献上去,奖,是逐级赏下去,似乎从上到下皆大欢喜。
点出成子“自言身化促织”,真是挥洒出一把辛酸的眼泪。
而逐级的赏赐乃至政绩的考核,竟然都是因为献虫有功,而不是国计民生的政绩,朝廷的荒唐无道就显得可悲可叹。
《促织》揭露社会黑暗,政治荒唐。
锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
《促织》是血泪的控诉,却编写成一出喜剧,以喜写悲,这样的喜剧叫人开心不起来,反而陷入更加深沉的悲哀。
4.现实主义与浪漫主义的结合
整个故事情节有三大转折,中间一个是现实的,前后两个是虚幻的。
中间一个转折,说明即使捉到好的促织,也容易逃掉,死掉,成名一家就因此家破人亡。
皇帝只顾自己开心取乐,全不顾百姓死活。
前后两个转折,求神问卜而得佳虫和儿子身化促织而轻捷善斗,这两个神鬼怪异的情节,将人间悲剧幻化成喜剧的形式,不但没有削弱对封建统治者的谴责力量,相反蕴含着更为深沉的悲哀,这里寄托了作者对成名的同情,对腐朽的封建统治的谴责。
成名的入邑庠,发大财,官员的得奖赏,获升迁,完全取决于皇帝的偶一欢喜。
皇帝正经事不干,一味玩小虫,这是何等荒诞。
对此,作者谴责和讽刺的意味非常辛辣。
蒲松龄不但对现实生活有精细的观察,而且想像力特别丰富,特别奇妙。
波德莱尔说,想像乃“真实的皇后”。
真实加想像,这样的志怪小说对现实是悲愤的谴责,思想性有深度,这样的志怪小说其情节有如万花筒,特别奇妙有趣,值得欣赏。
三、形象刻画
这篇小说情节丰富多彩,写了成名一家的悲欢,写了巫婆的占卜,写了捉促织,斗促织,写了鸡与虫相搏,情态无不生动逼真。
1.成名
课文不仅长于讲故事,而且在细节描写和塑造、刻画人物方面有突出成就,试以文章中对成名的心理描写为例,作重点分析说明。
在成名因“征促织”而引出的一部悲喜剧中,作者出色地描写了他的心理变化。
“征促织”的事情一执行,成名计出无门,又遭杖责,于是“忧闷欲死”,“转侧床头,惟思自尽”,一开始便走投无路,被逼入绝境。
后得神巫指点,捕得“巨身修尾”之佳虫,便“大喜”,“举家庆贺”,并对其“备极护爱”。
接下去成子误伤蟋蟀,孩子因惊惧而投井自尽。
成名起初“怒索儿”,继而“化怒为悲,抢呼欲绝”,后小儿“半夜复苏”,夫妻虽“心稍慰”,但见“蟋蟀笼虚”,成名又“气断声吞”,“自昏达曙”、“僵卧长愁”。
再以下写得儿魂化之蟋蟀,起初惴惴不安,担心“不中于款”,交不了差。
当村中少年持“蟹壳青”强与小虫搏斗时,他“自增惭怍”,在少年强求之下,“顾念蓄劣物终无所用,不如拼搏一笑”。
当小虫角逐得胜,成名这才转忧为喜,且大喜过望,不料,鸡啄小虫,“成骇立愕呼”,紧急关头,更是“仓猝莫知所救,顿足失色”,当小虫出奇制胜时,“成益惊喜”,真是又惊又惧,忽喜忽悲。
成名的心情变化,全因为一头促织关系着自家性命,统治者爱好“促织之戏”,使成名这样的老实人精神上受尽折腾。
因皇家的一件小小玩物,弄得人神魂颠倒,死去活来,出色的心理描写,凸现了皇家骄奢淫逸的罪恶。
2.促织
作者写促织的外形,大佛阁的一头,是“状极俊健”,“巨身修尾,青项金翅”,“蟹壳青”则“庞然修伟”,写小虫,则“形若土狗,梅花翅,方首,长胫”,可见状物的传神与精细。
动态描写,则绘声绘影,惟妙惟肖,跃然纸上。
特别是写小虫与“蟹壳青”斗:
小虫伏不动,蠢若木鸡。
少年又大笑。
试以猪鬣撩拨虫须,仍不动。
少年又笑。
屡撩之,虫暴怒,直奔,遂相腾击,振奋作声。
俄见小虫跃起,张尾伸须,直敌领。
少年大骇,急解令休止。
虫翘然矜鸣,似报主知。
小虫貌不惊人,一“斗”惊人。
两个“不动”,形若痴呆畏葸,不料这正是一种大将风度。
一个“暴”字,动静陡转。
“遂相腾击”四字,能表现一个连续的激烈的厮斗过程,能调动你的想像,好像这个过程的一切细节一切情态就在眼前。
“小虫跃起,张尾伸须,直敌领”,那奋勇搏击之状如在眼前。
小虫的鸣声,一说“
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