中小学科学课衔接Word格式文档下载.docx
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(3)知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权威。
(4)形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
(5)在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。
(6)意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响。
3、科学知识
(1)学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法,并能尝试用于解决身边的实际问题。
(2)通过对物质世界有关知识的学习,了解物质的常见性质、用途和变化,对物体的运动、力和简单机械,以及能量的不同表现形式具有感性认识。
(3)通过对生命科学有关知识的学习,了解生命世界的轮廓,形成一些对生命活动和生命现象的基本认识,对人体和健康形成初步的认识。
(4)通过对地球与宇宙有关知识的学习,了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律,认识人类与地球环境的相互作用,懂得地球是人类惟一家园的道理。
中学科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。
通过本课程的学习,学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲,养成与自然界和谐相处的生活态度;
了解或理解基本的科学知识,学会或掌握一定的基本技能,并能用它们解释常见的自然现象,解决一些实际问题;
初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观;
增进对科学探究的理解,初步养成科学探究的习惯,培养创新意识和实践能力;
形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识;
了解科学技术是第一生产力,初步形成可持续发展的观念,并能关注科学、技术与社会的相互影响。
分目标包括四个方面:
科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能,科学态度、情感与价值观,科学、技术与社会的关系,
1、科学探究(过程、方法与能力)
在科学课程中,学生将通过科学探究等方式理解科学知识,学习科学技能,体验科学过程与方法,初步理解科学本质,形成科学态度、情感与价值观,培养创新意识和实践能力。
因此,本《标准》强调培养学生进行科学探究所需要的能力,增进对科学探究的理解。
具体包括以下内容:
(1)发展观察现象和提出问题的能力,增进对提出问题意义的理解;
(2)发展提出猜想和形成假设的能力,了解假设对科学探究的作用;
(3)发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力,认识实验在科学探究中的重要性;
(4)发展收集信息和处理信息的能力,理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义;
(5)发展科学解释和评价的能力,了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论;
(6)发展表达和交流的能力,认识表达和交流对科学发展的意义,认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。
2、科学知识与技能
了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律,学会或掌握相应的基本技能。
能用所学知识解释生活和生产中的有关现象,解决有关问题。
了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。
(1)统一的科学概念和原理。
在自然科学的发展过程中,形成了一些统一的概念和原理,它们反映了自然界的内在的统一性。
通过本课程的学习,学生将逐步加深对下列基本的概念与原理的理解:
物质、运动与相互作用,能量,信息,系统、结构与功能,演化,平衡,守恒。
(2)生命科学领域。
了解生命系统的构成层次,认识生物体的基本构造、生命活动的基本过程,以及人、健康、环境之间的相互关系。
逐步领会生物体结构与功能的统一、生物体与环境的统一和进化的观念,认识生命系统是一个复杂的开放的物质系统。
(3)物质科学领域。
了解物质的一些基本性质,认识常见的物质运动形态,理解物质运动及其相互作用过程中的基本概念和原理。
初步建立关于物质运动和物质结构的观念,认识能量转化与守恒的意义,会运用简单的模型解释物质的运动和特性。
(4)地球、宇宙和空间科学领域。
了解地球、太阳系和宇宙的基本情况及其运动变化的规律,了解人类在空间科学技术领域的成就及其重大意义。
了解在人类生存的地球环境中阳光、大气、水、地壳、生物和土壤等是相互联系、相互影响、相互制约的整体,建立人与自然和谐相处的观念。
3、科学态度、情感与价值观
科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容,是科学课程目标的重要方面,科学态度、情感与价值观的培养应该贯穿在科学教育的全过程。
通过科学课程的学习,学生将:
(1)对自然现象保持较强的好奇心和求知欲,养成与自然界和谐相处的生活态度;
(2)尊重科学原理,不断提高对科学的兴趣,关心科学技术的发展,反对迷信;
(3)逐步培养创新意识,敢于依据客观事实提出自己的见解,能听取与分析不同的意见,并能够根据科学事实修正自己的观点,初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯,形成尊重别人劳动成果的意识。
(4)增强社会责任感,形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。
4、科学、技术与社会的关系
理解科学、技术与社会的关系是现代公民科学素养的重要内涵,对这一部分内容的学习是培养学生理论联系实际的作风、参与社会决策的意识、形成可持续发展观念的关键。
(1)初步认识科学推动技术进步、技术又促进科学发展的相互关系,初步认识社会需求是科学技术发展的强大动力;
(2)了解科学技术在当代社会经济发展中已成为一种决定性因素,科学技术是第一生产力;
(3)了解科学技术会对自然、人类生活和社会产生负面影响,初步懂得实施可持续发展战略的意义;
(4)了解科学技术不仅推动物质文明的进步,也促进精神文明的建设与发展,科学技术是一项重要的社会事业,每一个公民都应该关心并有权利参与这项事业。
20世纪中小学的科学教育,经历科学知识──科学方法──科学素养发展的轨迹,在培养目标的衔接上,要求中小学科学教师要有全面的、有层次的科学教育目标。
教师教学生学习科学知识的同时,更要关注的是科学方法、科学态度、科学价值观、科学史等对科学素养来说十分重要的领域,要有步骤、有计划地发展学生的科学素养。
中小学科学教师应经常在一起教研,不要只讨论科学知识的难易,中学教师应在学生学习科学课过程中,出现的诸如科学方法、科学态度、科学价值观等问题要和小学教师进行深入的探讨,想办法解决培养学生科学素养中所遇到的问题。
(二)学生的学习方式的衔接
要让每一位学生都能成为具有科学素养的公民,学生的学习方式必须改革,要从单一的接受式过渡到通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学,进行探究式学习。
这在中小学阶段必须通过教师一步一个台阶的指导,使学生从能够自己想出办法来增进对研究对象的了解,提高观察的准确性和精确性;
学生不仅关注收集和了解事实,而且要学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括;
学生进一步理解控制变量对比实验的意义和方法;
发展学生运用数据和推理的能力;
从科学发展史中获得对科学和科学探究的更多理解,到获得科学探究方面诸多的能力。
探究性学习强调学生是学习的主体,强调学生自主,在学习活动中发挥自己的主观能动性并承担学习的责任,学生个人或学生课题组在探究性学习中征求各种意见之后,由自己决定其研究内容、研究方式、研究结果表达和展示形式等,学生能积极思维,能够承担他自己决定的事情,学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中,在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学习。
进行科学探究的方式是多种多样的。
一般来说,其基本过程具有六个要素:
提出科学问题;
进行猜想和假设;
制定计划,设计实验;
观察与实验,获取事实与证据;
检验与评价;
通过学习,学生能领悟科学探究的思想,培养了学生进行科学探究所需要的能力,增进对科学探究方法与过程的理解。
科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。
掌握了这样的学习方式,会更有利于学生对科学知识的理解、探究能力的提高、思维能力的发展以及情感、态度、价值观的逐渐发展,学生们到了中学后,学科学的活动会成为小学阶段的延续,学生在中小学的科学课的学习中成为一个有机的整体。
(三)教师的教学方式的衔接
要取得最佳的教育效果,教师的作用是至关重要的,教师要注意
面向全体学生,立足学生发展;
体现科学本质,突出科学探究;
反映当代科学成果。
但是探究并不意味教师只能用一种方式教科学,以科学素养为宗旨的课程目标是多元的,实现目标的教学方式、方法也应该是多样的;
科学方法、科学态度、科学价值观,很大程度上要通过“做”、通过“体验”来养成。
应综合运用多种教学方法。
有研究表明,人在早期确立起的对科学的兴趣、态度,对其成年时在科学素养方面所能达到的境界会产生决定性的影响。
因此,对小学科学教师来说,有效的教学方法与教学策略的运用对学生终身科学素养的培养是至关重要的。
学生的自主学习不是天赋的,而是在后天的教育活动中,在老师的指导培养下通过自己不断地学习逐步形成的,教师指导不是为了限制学生的自主,学生通过充分地利用教师指导则可以获得更大的自主。
教师指导的内容,要求教师在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导,根据不同阶段,针对不同学生的不同问题进行个别化的指导,把指导学生的重点放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。
在这个过程中,教师的角色完全不是问题知识的讲解者,而是学生问题意识的培养者。
当学生在发现问题的过程中能够“活用”教师提供的有关发现问题的知识,这种“活用”就是我们所说的让他终身受用的智慧。
三、案例与分析
(一)、科学知识
小学科学课讲植物,是通过学生们直接的观察、简单的解剖实验了解植物的根、茎、叶、花、果实、种子简单的形态、结构,并知道一株完整的植物是由这六部分组成的。
中学学习植物时,是学生通过大量的实验、分析、推理和归纳,从植物体的基本结构——细胞——组织器官——种子的结构、成分、萌发、休眠和寿命——根的形态、结构和根对水分、无机盐的吸收——叶的形态、结构和光合作用——呼吸作用——蒸腾作用——茎的发育、结构和输到作用——花的结构、种类——开花、传粉——果实和种子的形成——营养繁殖——植物体是一个整体(六种器官尽管各自的主要功能不同,但是彼此分工协作)。
这部分知识在衔接的过程中,并不是很容易,中学的内容更深、更难,这需要同学们运用大量的观察、实验去思考、分析、归纳。
但是如果学生们已在小学阶段具备了应有的科学素养,我想到了中学,他们对科学知识的学习不但不会感到吃力,反而会使用科学的思维、科学的方法去解决遇到的困难和问题,会进一步增强学科学的兴趣,提高用科学的能力。
(二)科学实践
我校组织四、五年级学生开展《救救珠江水》实践活动:
(1)取水样
由四位教师带同学们(分成4小组)分别到大沙头、天字码头、芳村取水样(比较三处水质受污染的程度),同时让学生观察所到之处珠江水被污染的情况(从水的颜色、水面上各类漂浮物、水中各类机动船驶过排放的油污、水的气味等方面),通过观察,让学生从感性上认识到珠江水已受到严重的污染。
(2)分组实验
把取来的水样带到实验室,将各段水样分为五瓶,分别编号,进行五个实验:
①用PH试纸进行PH值测定
用PH试纸测定三个地点的水样时,特别要注意PH试纸颜色变化较易褪色,若有条件,可将刚做完实验的PH试纸立即过塑,这样可长期保存实验结果,并可跟PH值=7的自来水进行比较。
②用煽闻法来闻水样的气味。
③用一次性筷子沾一滴水用舌尖添一添,尝尝水样的味道。
尝过后即用清水漱口。
④观察各段水样的沉淀物,了解水样中杂质多少。
⑤用滴管取一滴水放在玻璃片上,用显微镜观察微生物的数量,测定水样的清洁度。
将实验结果填入表中:
水样
大沙头段
天字码头段
芳村段
备注
PH值
污染程度分严重、一般。
气味
味道
沉淀物
微生物
污染程度
(3)结论及建议
根据以上考察、实验,学生分别对三段水域的污染程度得出了结论后,学生进行深入的讨论,充分认识到水污染的危害并提出了许多治理水污染的措施及合理化建议。
学生从小关注身边的环境,从小参加科学实践活动,会给学生到中学后,继续开展这类活动带来新的思路、新的思考。
(三)问卷调查
我校就学校通透式围墙噪声的影响,对734名中、高年级的同学做了如下的调查:
荔湾区华侨小学
关于学校通透式围墙噪声影响调查表
1、你认为学校的噪声主要来自哪几方面?
A、飞机、汽车等交通噪声B、建筑施工噪声C、社会生活噪声
2、你认为学校使用通透式围墙后噪声比以前更大了吗?
A、是B、不是
3、你上课时,听不清老师讲话的原因是:
A、自己开小差B、教室外噪声大C、教室内不安静
4、你上课时,精力不集中、思维能力降低的原因是:
A、身体不舒服B、课室外噪声大,心情烦燥C、遇到难题
5、你午睡时,休息不好的主要原因是:
A、自已睡不着B、工地、汽车噪声大干扰睡眠
6、你在操场上体育课时,不能集中精力投入训练的原因是:
A、通透式围墙车来车往噪声大B、围观的人多
C、灰尘大,街上的沙土、胶袋被风吹进校园,迷住眼睛。
7、噪声是否会使你心跳加速、头脑发胀?
A、会B、不会
8、对减少通透式围墙引起的噪声,你有什么好的建议?
我们自然科技小组的同学统计调查结果如下:
A(100%)
B(100%)
C(100%)
1
88
75
38
2
83
17
3
41
80
29
4
16
71
5
62
6
70
61
37
7
58
42
学校对任教的73位教师也做了“关于学校使用通透式围墙意见调查”,情况如下:
关于学校使用通透式围墙意见调查表
一、你认为学校建通透式围墙是否合理?
A、合理B、不合理C、介乎两者之间
二、你认为学校建通透式围墙后,对学校的教学工作是否有影响?
A、有很大影响B、不一点影响C、没有影响
三、你认为学校建通透式围墙后,哪方面对学校教学环境影响最大?
A、噪声B、空气C、人、车流量D、治安
四、你认为学校建通透式围墙后,对学生的学习是否有影响?
A、有很大影响B、有一点影响C、没有影响
五、你认为学校建通透式围墙是否起到既改善学校环境的作用又符合城市环境建设的要求?
A、两点皆做到B、只做到其中一点C、两点都不能做到
六、你认为学校建通透式围墙该采取怎样的建筑形式才是最合理?
A、封闭式B、通透式C、敞开式D、绿化带隔离(树、攀爬植物等)
调查结果:
D(100%)
一
78
21
二
56
44
三
85
23
53
48
四
五
68
30
六
师生认为学校采用通透式围墙后,噪声比以前更大的占83%,认为对学校的教学工作有很大影响的占56%,认为对学校教学环境影响最大是噪声的占85%,认为对学生的学习影响很大的占58%,在调查围墙应采取怎样的形式时,认为封闭式的占38%,认为在通透式围墙周围采用绿化带隔离带(树、攀爬植物等)占61%。
我们认为我校围墙应采用绿化带隔离才最合理。
这样既能隔噪声,又能过滤有害气体,令空气清新。
在小学阶段学生掌握科学知识的同时,更要让他们投身到科学实验、科学实践、小调查、科学小论文等活动中,逐步培养他们的科学素养,才能更好地与中学科学课的学习相衔接。
四、课外资源
课堂内的学习和单一的使用教科书课程资源,显而易见的事实是,学生在课堂内学习的时间十分有限,他们在课内习得的知识、技能、态度若不向课外、校外、家庭迁移拓展,很难形成真正的科学素养;
而课外、校外、家庭又存在着丰富的课程资源,它们可以为课内学习提供广阔的智力背景,充分利用这些资源,可以使课内外的学习相得益彰。
在科学课程资源的开发利用上,我们站在第一线的中、小学教师应由区教育部门统一组织,在一起多教研、一多想办法,考虑不同环境、不同背景的学生,使他们能利用好丰富的课外课程资源。
(一)相关网站
[1]小学科学教育网:
http:
//www.chinaese.org
[2]中国中小学教育教学网:
[3]中国中小学教师网:
[4]科学教育网:
[5]人民教育网:
(二)多种课外资源
如我在讲《保护野生动植物及栖息地》一课时,同学们重点了解当地的野生生物及栖息地,了解我们广东省是我国湿地类型齐全、数量丰富的省份之一,有着丰富的湿地生物,我用多种形式指导学生开展对所在地区的野生生物的调查活动。
如会利用写小调查报告、上网查找资料、剪贴报、请教专家、学者等方式指导学生进行研究性学习,同学们也积极行动起来了,写出了很不错的调查小报告。
有了丰富的自然资源、人力资源,学校还找机会与当地林业厅联系组织学生参观附近的野生生物保护基地——湿地、生态园、自然保护区等,这样更大大增加学生的感性认识,同学们会更加了解保护野生生物及栖息地重要性和必要性;
从自己做起,从自己身边力所能及的小事做起,为保护野生动植物及栖息地贡献自己的力量。
(三)参考资料
《科学(3—6)年级课程标准》北京师范大学出社2001年9月
《科学(7—9)年级课程标准》北京师范大学出社2001年9月
有关科学素养的论述郝京华
《研究性学习》霍益萍
完
广州市荔湾区华侨小学徐瑞
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