汉语课堂教学语言综述Word文件下载.docx

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教学语言也有广义狭义之分，广义的教学语言可以是口语形式和板书形式，也包括体态语；

狭义的教学语言主要指课堂使用的口语，是一种用于组织课堂教学、推进教学过程的语言。

在课堂教学活动中，有声语言、书写语

言、体态语言（杨惠元，2006）

，这几种语言或非语言的表达形式都不同程度地参与实现教学功能，每一种语言形式都有其自身不可忽视的效用。

四、结语

我国对外汉语界对于课堂教学语言的重要性早已提及，对新教师进行培训时首先要解决的问题就是“明确教

师意识，组织教学语言”（杨惠元，2006），因为对外汉语教师的课堂教学语言关系到能否成功地执行教学计划，同时也是学生所能获得的可理解输入的主要来源，直接影响到他们的目的语习得。

有些教师很有学问，专业基础也很扎实，但往往教学效果不理想，学生甚至不喜欢上他的课，除了教法方面的原因以外，缺乏课堂教学的语言意识恐怕是一个重要的原因。

教师应该明确“学生为主体，教师为主导”（刘珣，2000）的思想，了解学生，做到因材施教，艺术有效地达成教学目标。

所以教师的课堂教学语言应尽量精要、有用、得体，课上所说的话都应有明确的目的和确切的效用（王晓华，2005），基于此而形成的稳定的教学风格也有利于学生的听说训练。

虽然课堂教学语言是如此重要，但是目前对于它的研究并不多，而且多是从描述解释入手。

由于教师的语言与行为意识连接紧密，众多专家型教师所具备的经验也只是形成内隐性知识，没有办法将其客观详尽地记录下来进行定量研究，为他人提供借鉴参考，因此教师必须根据教学语言的构成、特点与组织原则，有意识地锤炼语言，培养经验以指导自己的教学实践。

一些教师提出的幽默语言策略（陈满华，1995）、课堂语言留白（刘红，2007）等关注课堂语言去引导并跟随学生思维的教学策略，对于我们都有很好的启发作用。

此外，课堂教学中教学语言偏误已经成为第二语言学习者的偏误来源之一，因此我们对教学细节应更加注意研究，对教师教学语言变异的认识也应更加关注。

教学语言是对外汉语教学的起点，关系到对外汉语教学活动的成败，每一位汉语教师都应该重视再重视。

文一：

对外汉语教学中的课堂教学语言李惠静

一个前题：

在这里所指的教学语言是指使用学习者的目的汉语。

教学语言使用汉语是为了给学生提供良好的学习环境，培养学生使用目的语思维。

但是，在汉语教学的初级阶段，我们不应该排除使用学习者母语教学，因为目的语和母语虽然是不同的语言，但是思维是有相似性的。

比如事物的名称学习，比如一些语法专有名词的学习，只需要说出则达到事倍功半的效果。

这一方面是需要汉语教师灵活变通的，外语如果对于汉语教学没有意义的话也不会要求汉语教师至少掌握一门外语。

1、什么是对外汉语教学语言2、对外汉语教学语言的特点3、对外汉语教学语言的编制策略4、教学语言和情感调节5、对外汉语教学语言研究的意义6、对外汉语教学语言研究的方法论对外汉语教学语言,指的是对外汉语教师在课堂背景下编制、使用的语言,它是语言教师和学生交流的手段。

二、教学语言的特点1、双重性（即是讲授语言又是目的语。

一是解释功能,二是学习功能）2、产生的阶段性（初级、中级和高级）3、可接受性（符合学习者者需要的“可理解输入”）4、发展过程的可塑性和不稳定性5、受限性（语音、词汇、结构及话题和文化受限）6、与自然语言的关系上的参数递变性3.发展过程中的可塑性和不稳定性在教学过程中,课堂和学生是可变项。

如果把教学语言看成一个函数,那么课堂、学生这些可变项会不断改变教学语言这个函数的值。

教学语言要迁就学生的汉语能力水平,必须随时自觉地改变其中可变项的各种参数。

所以对外汉语教学语言具有很大的可塑性和不稳定性,它并与之处于不断的变化之中,是一种动态的语言系统,它在课堂背景下的双向语言活动中不断地改变着自己的状态。

6.与自然语言的关系上的参数递变性教学语言在一定阶段上产生,它具有阶段性,在一定阶段上产生和使用。

正如前文所述,到一定的高级汉语教学阶段,教学语言会不断和自然的目标语重合。

如果说自然语言的各种值组成一个水平线,教学语言则因课堂交际策略的需要而从这个水平线上下滑,去迁就学生的中介语系统。

对外汉语教学语言是一种迁就系统,向学生的汉语能力水平曲线迁就以后,再带领学生的中介语接近目标语。

三、对外汉语教学语言的编制策略1.回避和迂回回避的对象是教学对象没有学习过的词语、语法点和教学对象没有接触过的目标语文化因素,这些足以成为教学对象的输入障碍。

但教学语言的言语行为主体非要表达某种意思时,往往采取迂回的方式。

如：

（1）有的人吃饺子喜欢用一种酸的像酒一样的东西。

（2）丈夫应该帮助爱人做家里的事吗?

（3）请看从下面数第八行需要注意的是，这种迂回,虽然可能导致信息的缺损或部分变形,但却为课堂背景下的成功的交际铺平了道路。

2.替换和变换替换主要是指有同义、近义关系的词语之间的换用。

同义、近义词语之间,有难和易的差别,也有习得顺序的先后的不同。

有时想用一个词表达一个意思,但不能肯定学生的大脑记忆库中有这个词,于是以一个学生记忆库中已有的而意思上基本能代替的词来替换。

例如:

（4）想一想是不是丢了什么?

（5）传说年是一种很厉害的动物。

一种特殊替换：

有时候,教学语言的言语行为主体很难找到一个目标语中的替换体,迫于交际的压力,也以学生母语中等义（基本等义）的某个词代替目标语中的某个语,形成一种Pildgin（混杂语）式的教学语言。

（6）这是前边的这个verb的complement。

变换指的是同义异构式之间的替换,某些特殊的句法结构,在学生未习得之前,教学语言的言语行为主体以学生已习得的同义异构式来替换它们,以消除交际障碍。

（7）a.我骂他,他哭了。

b.我骂哭了他。

（8）a.他唱歌唱得很好。

b.他歌唱得很好。

（7）（8）a和b有变换关系,在学生的汉语能力不足以输入并理解b的复杂性时,教学语言的言语行为主体有必要考虑选择a。

3.简化和繁化简化主要是指对句子中非必要成分的简化,使句子成为浓缩过的句子。

繁化一是故意过分使用某些语言成分,比如,正在学习的词或者句子,语言教师有时为加深学生的印象,故意过分使用这些语言成分;

例如:

先学生词，跟我念生词。

后一句中的“生词”完全是可以承前省略的。

二是使用类似前文所谓的迂回的手段,扩展原来可以很简洁的句子,例如:

在没有学过（9）之前,可能用（10）。

（9）谁想去谁都可以去。

（10）你想去你可以去,我想去我可以去,他想去他可以去,大家想去,大家都可以去。

4.重复和复指教学语言的言语行为主体担心或者为了防止某些可能困难的语言成分在学生一方有输入障碍,常常重复这些语言成分,形成一个语言成分连续出现两次甚至多次的现象。

这是一种单纯的重复。

还有一种非单纯的重复,是通过复指形成的重复。

某语义成分出现以后,言语行为主体为加强该语义信息的强度,在相近的语境中以各种手段复指该语义成分,形成语形结构不一定相同而语义信息相同或相近的重复。

5.独特的语速特征在教学中,特别是在教学初期,为了使学生听得清楚,便于模仿,或者为了给学生留有思考的余地,教师往往要放慢语速,进行夸张和强调。

为满足课堂背景下的直接的交际,使用一些手段放慢语流速度是必要的。

这些手段包括延长停顿时间,适当拉开词语之间的时间间隔,在语流的间隙嵌入“知道吗?

听懂了吗?

懂不懂?

对不对?

有问题吗?

”这些插入语,促使教学对象检查自己的输入效果,以增加输入的有效性。

6.辅以大量的手势语手势语（身势语）在各语言社团的自然语言交际中占有重要地位,且具有浓厚的文化色彩,但各语言社团间的许多身势语也有相通之处。

教学语言的言语行为主体常常以这种能相通的身势语辅助教学语言,让身势语对于教学语言的其他成分具备复指、强调、解释、附加语义信息的功能。

四、教学语言和情感调节理论基础：

Krashen的情感过滤的假说Krashen,将第二语言习得的进程受到的包括焦虑、动机、态度、自信心等情感因素统称为情感过滤因素。

这些情感因素看作是可以调节的过滤网,学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度,情感过滤就弱。

在语言习得过程中,如果情感过滤过强,就会在大脑中形成障碍,语言输入也就会受到阻碍;

如果情感过滤降低而且语言输入是可理解的,它就可到达大脑中的语言习得机制,并为大脑所吸收（intake）,最终获得语言习得能力。

（一）提问与情感调节1、提问频率适度2、提问应注意针对性3、提问后给学生适当的时间准备4.、叙述性提问适量相关文献：

曾玉对外汉语教师课堂提问的初步考察

（二）寒暄与情感调节（三）课堂评价与情感调节1、避免使用否定词2、避免使用夸大词,使用客观公正的评价用语。

（四）指令与情感调节对外汉语教学语言研究对对外汉语教学理论的建设具有重要意义。

对外汉语教学语言研究对汉语语域变体研究的理论建设具有积极意义。

对外汉语教学语言研究的对教学实践有非常直接的作用。

六、对外汉语教学语言研究的方法论基本的方法论就是实证。

按照语言学研究的一般方法,客观地记录对外汉语课堂教学中的语言（如下文所示样本）,包括语言环境信息,建成一定规模的分层次（初中高）、多课型的“对外汉语教学语言语料库”,然后对这部分语料进行综合（语音、词汇、语法、语用、话语等）的描写和分析,最后进行理论的概括和总结。

除了语料库方法外,对于部分项目可以采用调查、实验等辅助方法。

除了语言学方法外,还要利用教育学、第二语言教学等相关学科的方法和理论,对教学语言进行多角度分析。

北京语言大学王祖嫘的《对外汉语课堂教学语言中词语和句子的使用情况探究》通过实验方法，对预料进行定量分析，通过实例进行严谨的对比分析，从而更好的论证了自己的观点，使文章更具有可信性和科学性。

王招玲初级对外汉语口语课交互活动中的教师话语调查与分析①这篇文章对教师语言的相关研究给出了综述，方便我们对研究现状及存在问题有直观了解。

②研究范围缩小更有针对性，主要调查初级阶段师生交流用语和教师反馈用语。

③通过调查对教师语言提出了建议，提出要学生输出的重要性。

曾玉对外汉语教师课堂提问的初步考察①从提问的方式、等待时间、教师的反馈、提问的策略、学生的参与程度和问题的分配六个方面进行了研究。

②从学生和教师两方面进行调查研究，关注了课堂的双方。

③对课堂提问提出了具有操作价值的意见。

卜佳晖汉语教师课堂语言输入特点分析①选取了有经验的教师和缺乏教学实际经验的实习生为典型被试。

②提出了语速、词语（词汇密度、词类使用、生词重现率以及超纲词）、T-unit长度与句类及课堂师生话语分析方面的假设并进行论证。

其他相关文献：

彭利贞试论对外汉语教学语言北京大学学报.1996.（6）孙德金对外汉语教学语言研究刍议语言文字用.2003.（3）饶勤对外汉语教学语言特点及量化分析大连外国语学院学报.1998.

（2）白朝霞对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则德州学院学报.2005.

（2）张婧对外汉语课堂教学语言中的词句特点语言文字应用.2005.（9）任清英文卫平从教师语言看二语习得中的情感过滤湖南工程学院学报.2005.（12）