浅谈学习型学校的建设DOCWord格式.docx
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既然社会已成为巨大的信息交流场,人的知识就不可能光从教师处学得,教师必将难以传一切之道,授一切之业,解一切之惑。
在课堂,教师的知识权威地位将会弱化,因此,教师的主要职责必然要从"
传授知识"
向"
培养人才"
转变,必然要把开发人的智力、指导学习方法、训练学生能力、培养健全人格作为自己的主要职责。
有人说,知识经济就是人才经济。
国际竞争主要是人才竞争。
瑞士、新加坡、韩国、日本,他们的共同特点是国土小,缺乏自然资源,但他们的国民大多数接受了良好的教育,有参与全球竞争的能力。
可见,决定国家盛衰再不靠地大物博、人口众多,而要靠公民的素质和掌握新技术的能力。
看来,教师不能满足于成为某个学科的专家,而应成为研究人的专家。
(三)、教师要担当起三种角色:
课件制作者、学习指导者、人格影响者
教师必须了解尽可能多的新信息技术,并用这些技术来制作教学材料。
教师还要参与各种合作,与教育专家、学科专家、技术专家等加强联系,制作新课件,不断丰富课件库内容。
教师的主要工作是指导学生学习。
下面对以教为中心(即传统教学)和以学为中心(即素质教学)的教学设计进行比较一下:
以教为中心的教学设计
课目名称
钠
知识点
学习水平
媒体类型
媒体在教学中的作用
媒体内容要点
资料
来源
媒体使用方式
使用时间
1
知识
①
实物视频投影
提供示范加深认识
A
取一块金属钠,用刀切开
实验室
边演示边讲解
2'
2
理解
②
实物视频投影、实验操作
B
用刀切开钠,观察光亮面变化情况;
把小块钠放在石棉网上加热,观察发生的情况
5'
3
③
实验操作
展示事实
C
把点燃的钠放到氯气中
4
④
计算机模型演示
创设情境,激发兴趣
D
模拟钠与硫反应的激烈度
互联网下载
演示
5
⑤
视频投影、实验操作
呈现过程,展示事实
E
向一有水的烧杯里滴入几点酚酞试剂;
将钠投入盛有水烧杯中
自制、实验室
8'
6
⑥
录像视频
加深理解
F
播放录中钠的存在形式,保存钠的方法
自购
7
⑦
G
作原子反应堆的导热剂等
3'
以学为中心的教学设计
网页区域
背景知识区、实验模型区
实验模型区、虚拟光盘区、视频点播区、实验区、示范区
背景知识区、讨论区、反馈区
背景知识区、字典区、适应性习题区
通过以上以教为中心和以学为中心的教学设计的比较,后者明显优于前者,在以学为中心的教学设计中,教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变,教师在传统教学中的威信感受到了挑战,压力增大,因为教学不再是单纯的知识传授与灌输;
教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者。
另外,教会学生操作信息设备的硬件技术,教会学生怎样去获取、评价、选择信息;
线索指导--为学生提供知识体系的线索和高质量课件的线索;
问题指导--在学习过程中,教师将监控、评估学生的学习情况,对存在的问题及学生提出的问题进行指导;
实验指导--操作实验时的现场指导。
教师对学生的人格形成负有责任。
人在交往过程中,对他人最有感召力的是人格。
人格是一个人的性格、气质、能力、个性等特征的总和。
事实上,教师对学生的人格影响是巨大的。
布鲁姆经过调查发现,一批出类拔萃的人物,他们的一生中都遇到过这样三类教师:
第一类是"
磁石"
般的教师,学生受到他们吸引,感到教师可亲、学习有趣;
第二类提"
标杆"
般的教师,学生以他们为榜样,处处效仿;
第三类是"
指南针"
般的教师,学生在专业、学术、技能上一生接受他们的指导。
二、怎样创建学习型职业学校〈一〉:
首先要树立正确的认识
(一)、和谐的群体环境是构建学习型职业学校的基础
良好的环境也是教育,它起着巨大的潜移默化的熏陶作用。
心理学指出:
人在和谐的环境中,其性情顺达、精神振奋,就会对单位产生出极强的认同感、归属感、责任感,就会自觉、主动地履行各项义务。
和谐的群体环境首先应具有宽松、民主、团结的工作和学习的氛围。
学习型学校的各项管理,坚持以人为本,充分发扬民主,在领导、教师、学生不断的对话、协商中,广泛产生深度思考和有实质内容的交流,积极完成富有挑战性的工作,共同缔造出一个积极向上、团结有力的学校集体。
和谐的群体环境也需要适宜的硬件环境。
近年来,我们积极争取上级和社会的支持,先后投资数十万元,绿化美化校园。
学校建立校园网,全天开放,随时可以上网学习。
学校有多种教育杂志,并鼓励教师外出购买,上学期还特地几家教育书店,送来书目,由学校出资金,教师按需选书。
学校对教师的学历、普通话、计算机等进修给予一定的补助。
创建和谐的群体环境,一个首席学习官——学习型校长的作用非常重要。
学习型校长是学校办学方向的引导者,教育方针政策的贯彻者,师生员工的教育者,人际关系的协调者,学校运转的组织者。
学习型校长不仅能带头学习,更是业务的楷模、管理的能手,在他的带领下,学校内没有相互猜忌和内讧的现象,在快乐学习的体验中,充分体现人人都是管理者又都是被管理者的良性互动关系。
(二)、健全的学习机制是构建学习型职业学校的核心
学习型学校的核心是组织内部有完善的学习机制,它充分激发群体智慧,并主动转化为群体的良好行为。
1、工作学习化和学习工作化
工作学习化是指将每一项工作视为一个学习的机会,把工作过程看成是学习的过程,把工作中的反思看作是最好的学习机会,从工作中学习新技能、新方法并促进专业知识的成长。
我们学校积极鼓励教师主动承担工作,人人都能在机会来临时候选择挑战而不是逃避,通过每一次的比赛和活动,达到充分的自我超越。
学习工作化则是指将学习视为一项必要的工作。
我们学校要求教师不但每天能不断地学习,而且对学习也和工作一样,提出要求,进行规划、检查、考核。
比如,我们专门制订校师训计划,进行新五类基本功、教科研、教学技能等学习、比赛活动,并做到每项活动有计划、有总结、有收获。
在工作与学习中,我们特别强调把由学习过程中获得的信息、知识、技能转化为自己教学实践的行为,又能把实际工作中存在的不足当作课题来研究、学习,体现工作与学习的完美结合。
2、团队学习与群体智慧
团队学习并不是简单的个人智慧的叠加,而是要通过团队学习使集体的智商达到一个新的高度,提高集体战斗力。
中国的传统往往突出个体,强调团队学习,也为了避免出现高智商个体、低效率群体的怪现象。
在团队学习的过程中,首先要克服团队学习的智障。
比如我们要突破“自我防卫”的障碍,这就要求在集体中,每个人都能有机会表达自己的想法,不要为了避免遭到别人的嘲笑,就防卫自己,不敢将自己的好想法、好思路说出来,甚至明明知道事件的真相,却将真正的想法深深埋藏,说出大家都知道的真实的“谎言”。
同时我们也强调要学会倾听,能够互相交心,合理交流,不过分“辩护”,以免给对方造成难以沟通的尴尬。
我们为团队学习搭设的舞台主要是有意识地组织青年教师学习小组、学校教学沙龙、教师论坛等小团组学习,并逐步发展到学校的大团组学习。
在团队学习中,我们采取集思广益、深度汇谈、切磋互动的方法,避免专注于个别事件的局限思考和从经验学习的错觉。
为把握好这一点,每次在组织沙龙、学习会的时候,都设有主题,强调真实、诚恳的会风,并预先通知使大家有备而来。
3、系统思考与整体观照
系统思考是学习型学校的关键,它要求我们整体地思考问题、动态地思考问题、本质地思考问题,它引导人从复杂的细节中去观照整体、去看变化背后的结构、去掌握动态的均衡搭配,从而由小而效果集中的高杠杆点去产生以小搏大的力量。
在强调系统思考的过程中,我们认为,我们要不断改变“心智模式”,能够从各个方面、不同的对象中收集信息,尽可能多地掌握第一手资料,把握事物的发展规律。
作为教师来说,要整合各种教育因素,发挥集体的巨大力量,要善于把学生作为镜子,以学生为本,以此来修正自己,要以发展的眼光来看待每一个学生,努力提供学生的最佳教育空间,要从“蝴蝶效应”、“青蛙现象”中得到启示,认真对待细小的变化,及时作出积极的反应。
(三)、持续的学习动力是构建学习型职业学校的保证
学校是教书育人的场所,学习是自然而然的事。
但真正要成为学习型组织,需要一个长期的修炼过程,尤其是保证教师和集体有持续的学习动力。
我们从三个方面保证教师有不间断的学习热情和追求。
1、树立自觉的终身学习意识
几年来,我们通过听报告、讲实例使教师深刻地感受到:
世界上唯一不变的东西就是“变化”,一张文凭甚至几张文凭也不能让人享有终身的优势,只有坚持终身学习,才不会被时代淘汰。
老师们也认识到,再也不能用不变的心智模式、教学观念(如大一统的时间、空间、教材下学生被动的接受)来影响不断变化的一届又一届的学生。
要适应变化就只有学习,“你,永远不能休息,否则,你,永远休息”。
2、点燃教师的自我发展需求
通常我们把人的需要分成三个层次,即生存需要、享受需要和发展需要。
这三种需要是紧密联系在一起的,是不可分割的统一体,只有不断满足人们不同层次的需要,才能使人不断产生行为动力。
因此,要构建学习型学校,就要积极创造条件,满足教师的不同层次需要,并逐步向高层次需要引导。
我校在教师职业发展中做到分类发展、分层发展、调整也是发展。
根据学者型教师的成长规律,在分化过程中我们按合格教师、知识型教师、经验型教师等分类发展;
在成长过程中我们按新教师适应阶段、分化定型阶段、突破为学者型教师阶段提出不同要求分层发展。
业务上除师徒结对、压担子和采取请进来、走出去等形式外,主要以“科研促名师”,通过教育理论与教学实践的几次整合,初步构建了学校所期望的学者型教师队伍,也使教师体验到学习、工作中的生命意义。
3、营造强力型的组织文化
强力型的组织文化,使组织内部全体成员产生共同的行为方式、价值观念和道德规范,保证学习型学校朝正常的方向发展。
营造强力型的组织文化,他需要学校领导积极倡导新的价值观,学校老师自觉将个人愿景融合到学校的共同愿景之中,把学校的事业看成是个人的事业,达到对组织的一致认同。
学校要善于通过人事制度改革、分配制度改革、职称评聘改革和质效奖励、精神鼓励、提拔晋升等措施,奖勤罚懒、奖优罚劣,来强化教师的学习行为。
学校还要适时调整出学习、工作不力的教师,保证组织的纯洁。
三、怎样创建学习型职业学校〈二〉:
立足特色化“校本培训”,建立学习型职业学校
(一)、我们“校本培训”的理念:
教育发展的关键在教师,而教师成长的关键是什么?
是职后的继续教育。
职前的师范学历教育,是可否成为教师的入门条件,而职后的继续教育,是能否成为一个称职教师乃至优秀教师的必要条件;
继续教育必将成为基础教育的重要基础,成为教师成长之路的必由之路。
在继续教育中,从培训的主体看,可分为中央培训、地方培训和校本培训。
校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求,在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下,由学校发起组织,校长为第一责任人,以学校为基地,针对学校和全体教师实际,由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式,以解决实际问题,提高教师教育教学能力,全面提高教师综合素质为目的培训活动。
同其它培训比校本培训有其特殊殊的优势:
中央、地方培训在对象上主要集中在各级各类的骨干教师身上,校本培训则能更好地兼顾全体教师;
在内容上,中央、地方培训更多的表现为培养,有利于受训者接受比较系统的、前卫的教育理论和文化科学知识,校本培训更多地以教育现实问题为着眼点,有利于在实践中训练和提高教育教学技能;
在时间上,中央、地方培训表现为集中的、非连续性的培训,校本培训表现为经常性、连续性的培训;
而且,学校代表国家、地方意志实施着教师的继续教育管理,离开学校的管理,国家、地方的管理很难落到实处。
因此,从某种意义上说,中央、地方培训主要的是通过校本培训实施的。
(二)、我们“校本培训”的目标:
我们的目标是两句话。
一教师与学生双向成才,共性与个性相互融合。
1、教师与学生双向成才:
新的世纪,新的价值观,决定着新的角色意识,教师不再是蜡烛,照亮别人却燃烧自己;
教师也不再是渡船,送走了一批又一批人才,自己却老在原地逗留。
教师应该是农夫,耕耘就是为了收获;
教师应该是科学家,研究就是为了出成果。
教师的教育教学实践,是为社会培养下一代,更是为自己积累财富,不断地积累,不断地提升自身的价值和品味,从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师,而实现这种成长的唯一途径就是继续教育,就要积极地、主动地、创造性地投身于校本培训。
2、共性与个性相互融合:
博兴实小的教师应该追求所有优秀教师的共性——优良的师德、扎实的教学基本功(主要是五项基本功)、一定的科研能力。
同时,更为重要的是,应该具有博兴实小教师的个性——博学、善思、勤教,尤其是要善于思考——教育怎么了(要有问题意识),我该怎么办(要有解决问题的动机),在教学工作中,落实“为学生是更好的为自己”的办学理念,全力研究和指导学生的活动化学习,真正让学生在活动中学、主动地学、生动地学。
(三)、我们“校本培训”的模式:
1、课堂教学达标争优模式
以课堂教学为中心,按照整体规划分项达标的要求,从课堂教学的各个环节入手对不同层次的教师制定相应的达标计划,让教师在教学实践过程中,自己发现问题,找出差距,制定措施,通过自己努力,同事帮助,学校领导指点等方式提高课堂教学水平,达到预定目标。
我们先后组织过导课、就一个知识点的上课、说课、课件制作等的达标活动,培训与活动相结合,每周五上午从组内任抽一人,下午所抽教师代表本组比赛,比赛成绩就是本组的成绩,上学期起我们开始以教研组为单位进行教学大比武活动,每个教研组一人上课一人说课进行比赛,在这一系列的活动中不但提高了教师的教学能力,同时也培养了教师们的互助、合作意识和团队精神。
为鼓励教师参与的积极性,还可采取奖励课时的措施,具体如下表:
学校年度校本培训奖励学时
序号
姓名
专业精神
专业知识与技能
专题培训
读书与心得
经验交流
集体备课
公开课
听课评课
评价研究
教学技能培训或展示活动
德育工作
教育科研
信息技术
心理健康
甲
乙
丙
2、日常工作科研化培训模式
卓有成效的教师培训必须强调受培训教师自主学习、合作探究。
教师不但要接受政府部门、教师教育机构和学校安排或者组织的专业培训活动,更要在日常工作中,主动学习、深入研究、认真地反思、大胆地实践。
从上学期始我们将理论学习改为任务驱动式的探索学习,要求每个教师根据自己的工作实际,提出一个研究课题(或问题),作为今学期的研究任务,写好自己的研究计划,然后按研究计划从网上、图书室或外出学习请教专家,搜集资料。
学期结束前每人将自己的研究过程、研究成果制一个多媒体演示文稿向大家介绍,制一个专题网站发到我们的校园网上交流。
在平时的听课时我们除记录教学过程外,要求教师同时记录课堂提问次数、提问人数,教师讲的时间、学生练习时间,来了解教师是否将学生放在了主体地位,是否调动起学生思维的积极性。
对学生的作业的批改我们也要求教师按划等级、写分数、写评语、分数等级加评语等形式批阅,一学期后对进行问卷调查,单元测试也提倡让每一个学生获得成功,即每次考试后学生如果对自己的成绩不满意可向老师提出申请再考,一直考到自己满意为止。
将日常工作上升到科研的角度认识,不但提高了教师们的科研能力,同时也使他们感受到了工作的乐趣。
3、校长、教师主体参与式的培训模式
教师培训有多种形式,短期培训、观摩会、研讨会、单元工作坊等,但所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题,乔依斯与许瓦斯(Joyce&
Showers,1982)等组实验发现,教师在课程培训的同时,如参与校内同事间的互助指导,可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容;
否则只有15%能有同样的表现,因此我们提倡教研组内教师的集体备课、观摩研讨,同时也鼓励打破学科与年级的界限,以贴海报、网上发公告的形式就感兴趣的问题教师之间自由组合共同研讨,在这一参与式的培训活动中我们也要求校长积极参与,提出要想使教师成为科研型教师,校长首先要成为科研型校长,校长是教育科研的第一实践者。
校长参与培训、实践教育科研,不仅可以用自己的行动影响带动教师,同时在活动中的实践、体验,使校长深深体会到教师投身改革付出的心血和劳动,才能给予教师应有的人文关怀和帮助,从而真正激发教师从事教育科研的热情,这比一般的行政命令具有更大的说服力。
在校本培训中制定相应的评估细则,作为一种规范和指导,具体如下:
类别
评估要点
查阅内容和方法
领导
重视
(4分)
校长为校本培训第一责任人
成立以校长为组长的领导小组(1分),明确校长职责(1分)。
校务会专题研究校本培训工作
每学年至少召开2次校务会研究校本培训工作,有会议记录,每次1分。
机构
健全
有校本培训组织机构和专人负责
有负责校本培训的机构(1分),有专人负责校本培训工作(1分)。
教研组、备课组健全
学校教研组、备课组设置到所有学科(1分),活动正常(1分)。
组织
规范
(16分)
有相应的校本培训管理制度
制订了校本培训管理制度文件。
(2分)
有学期或学年校本培训计划和总结
学校每学期有培训计划(1分)和培训总结(1分),教研组有活动计划(1分)。
校本培训各项工作有考勤、记录、考核
活动过程有考勤、有记录(2分)、有考核(2分),信息登录及时全面(2分)。
校本培训档案完整
培训档案分类装订存档(1分),档案项目齐全(2分),内容完整(2分)。
设施
到位
(5分)
经费、图书、场地、设备满足校本培训要求
学校能为教师阅读提供经费和场所(2分),校园网中有校本培训专题(1分),学校能为教师外出培训提供必要的经费(2分)。
完成
规定
任务
(41分)
学校组织教师每人每年至少读一本书,写一篇读书体会或心得
学校能按规定组织教师专业阅读,要求每位教师写一篇心得体会,教师阅读完成率低于80%扣1分,低于60%扣2分;
有组织经验交流(1分)。
学校每年至少组织一次先进教师经验交流
学校组织不少于1次先进教师经验交流活动,教师参与率低于90%扣1分,低于70%扣2分。
学校每年至少组织6次各学科集体备课活动
教研组(备课组)活动少于1次扣1分,扣完6分为止。
要求有活动记录和考勤记录,记录不全扣4分。
学校组织教师每年在学校公开教学1次
在校内有两位以上教师参加听评课即为公开教学。
符合率低于90%扣1分,低于80%扣2分,低于60%扣3分。
学校组织教师每学期听评课不少于10节
通过查阅,符合率低于90%扣1分,低于80%扣2分,低于70%扣3分,低于60%扣5分。
学校每年至少组织一次评价研究活动
学校评价研究是指向全校师生成长的教育教学活动,如试卷分析、命题、教学评价、学情分析等。
有主题(1分),有计划(1分),有考勤记录(1分)。
学校每年至少组织一次教学技能培训或展示活动
教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学研究等。
教师参与率低于90%扣1分,低于80%扣2分,低于60%扣3分。
学校每年至少开展4次有关德育工作、教育科研、信息技术、心理健康等专题培训
每次专题培训计3分,其中每次要求有主题(1分),有计划(1分),有考勤记录(1分)。
特色
创新
(15分)
校本培训有自己的特色内容、项目和模式
培训次数不少于3次,少一次扣5分;
培训无方案扣1分;
培训无记录表扣1分,无考勤表扣1分;
培训无总结扣1分。
培训
成效
教师参与率高
95%以上的教师能参加相应的活动(5分),低于90%扣1分,低于80%扣2分,低于70%扣3分,低于60%扣5分。
关注各个梯队教师成长,骨干教师成长快
有新教师培养机制(1分),有骨干教师培养措施和方法(2分),教师成长快(1分)。
教师整体满意度高
通过问卷访谈,教师满意度在90%以上5分,70%-89%3分,60%-69%2分,50%-59%1分,50%以下不得分。
4、自我反思模式
自我反思是教师成长中不可缺少的环节,在这一过程中我们提出“一个课例、两次反思、三次讨论”即,在一个教研组中,一个教师自己独立设计一个课例,邀请骨干教师进行交流讨论,之后该教师反思自己的原行为,按讨论的方案改进自己的设计后上课,骨干教师听评课后讨论,上课教师再次反思自己的新行为,再进一步的修改设计方案进行上课,最后再次进行讨论,在反思已有行为与新理念、新经验间
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