山里的桃花开得迟Word格式.docx
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这里的“芳菲”指的是花草,你知道这两句诗的意思吗?
5、出示:
四月百花都凋谢了,而山寺里的桃花才刚刚盛开。
6、师:
这两句诗从唐朝流传至今,很多人都只是吟诵欣赏,很少有人去想其中的原因,而有一个人,他就不同了,这节课,我们就来认识这位历史上很有名的人物,他的名字叫——沈括,他是一个怎样的人呢?
7、阅读课外资料,初步了解沈括。
出示句子:
沈括是我国北宋时代的一位科学家。
他写了一本很有名的著作《梦溪笔谈》。
8、少年时代的沈括对诗中描写的“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,也就是山里的桃花开得迟(出示课题,齐读)产生了疑问。
为什么山里的桃花开得迟呢?
让我们一起自学课文。
(说明:
由白居易的名篇《大林寺桃花》引入,意在让学生对整首诗有个大概的印象,随后出示重点句:
帮助他们理解句意,同时学习生字“芳寺”。
在此基础上引出问题“为什么四月百花都凋谢了,而山寺里的桃花才刚刚盛开?
顺理成章地揭示了课题,进入课文学习。
由于学生对沈括比较陌生,所以简单了解沈括也是有必要的。
)
二、自学课文,了解内容
1、学生自学
(1)借助拼音读准字音,读通课文。
(2)同桌互读,相互正音。
(3)思考:
课文讲了件什么事?
2、检查自学。
(1)接龙读课文(重在正音)。
(2)抽读文中词语:
芳菲山寺凋谢枯萎棉袄茂盛七嘴八舌凉飕飕
(3)写字指导:
袄(注:
“袄”是“衣字旁”,不要和“示字旁”混淆,可以从字义入手,右半边的“夭”需强调第一笔是“撇”。
(4)交流:
课文讲了沈括小时侯的一件什么事情?
二年级的学生已具备了借助工具独立识记生字的能力,课堂上教师应充分发挥他们的主观能动性,给予他们比较充足的时间,让他们自主地进行读文识字,这有助于不断提高学生的学习能力。
交流课文讲了沈括小时侯的一件什么事情时,由于孩子还小,他们不能做到简要概括,通常会具体地描述课文中的有关情节,这时,老师应有正确的把握,不能任意拔高要求。
这一环节旨在了解学生对课文内容的了解情况,培养学生整体把握课文内容的阅读能力。
三、精读课文,体验感悟。
1、你觉得沈括是个怎么样的人呢?
(出示:
的沈括)请你再读读课文2——6节,边读边思考。
2、交流
(1)爱动脑筋的沈括(板书)
这里的答案不是唯一的,对于小朋友不同的回答,如:
勤于思考的沈括热爱学习的沈括聪明的沈括等,老师都应予以肯定。
♦你从哪里看出他是个爱动脑筋的孩子?
♦是呀,当读到“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”这一名句时,沈括产生了这样的疑问:
同样是桃花,为什么开的时间不一样呢?
为什么山里的桃花开得迟呢?
♦请选择其中的一句听写下来,核对听写的句子
在一年级边听边用心记能力训练的基础上,二年级上半学期,可以对学生进行边听边记录的训练。
在课堂上,我们可以结合课文学习,适时地选择一些简短的、且没有很多写字障碍的句子让学生进行听写训练,将阅读教学与听写能力的训练紧密结合在一起。
♦指导朗读句子。
♦在什么情况下,沈括产生了这样的疑问呢?
我们联系上下文来读读。
师生接读:
沈括读到的古诗中说四月百花都凋谢了,而山寺里桃花才刚刚盛开,他发现院子里的桃花真的都枯萎了,觉得这个现象很奇怪,于是想到——(同样是桃花,为什么开的时间不一样呢?
)沈括来到山上看到桃花果然开得很茂盛,和古诗中说得一样,他又想——(为什么山里的桃花开得迟呢?
),沈括确实是一个爱动脑的孩子。
♦为什么山里的桃花开得迟呢?
再读课文,划出有关句子。
♦交流出示句子:
山里地势比平原高,气温低,所以桃花才开得迟啊!
根据要求圈划词句是近阶段阅读教学的一个重点,是培养学生良好阅读习惯的一个重要方法。
教学中要经常指导学生运用这种方法进行阅读,逐步养成不动笔墨不读书的习惯。
(2)遇到问题自己想办法解决的沈括(板书)
♦他又是怎么自己解决问题的呢?
在组长的带领下再来读读2——6节,找出沈括是怎样解决问题的有关语句多读几遍。
♦交流板书,指导朗读好有关句子。
问:
他觉得很奇怪,就去问妈妈。
(遇到问题,去问一些有经验的人也是解决问题的一种办法。
看:
沈括听了,就约了几个小伙伴到山上去看桃花。
(遇到问题,自己去发现问题的地方看看,可能会找到答案。
明白:
一阵风吹来,大家感到有点凉飕飕的,沈括赶紧披上小棉袄。
走到山下,又暖和了。
这时,沈括……(一直在思考的沈括一下子明白了。
3、总结:
沈括遇到问题时爱问为什么,而且他还会想办法去解决,正因为这样,他长大后成了一位博学多才的科学家。
希望小朋友也能向沈括学习,养成爱动脑,勤思考,遇到问题努力想办法解决的好习惯。
4、齐读全文。
四、说话训练
沈括对“四月百花都凋谢了,而山寺里的桃花才刚刚盛开”这一自然现象产生了疑问,你在生活中,对哪些自然现象产生过疑问呢?
交流谈话时,教师应肯定学生的问题,并引导他们展开讨论与研究,鼓励他们对生活中的现象大胆提问。
注意语言规范,当某个同学自述时,教师要提醒其他同学认真听,培养良好的听说态度。
《山里的桃花开得迟》说课要点
一、说教材。
《山里的桃花开得迟》讲述的是沈括读白居易的诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”后产生疑问,动脑探索,寻找答案的故事。
沈括发现问题、提出问题、解决问题的过程是本课的教学重点。
通过学习,告诉学生要养成遇到问题积极动脑,努力想办法解决问题的好习惯。
二、说“学情”。
学生已有一定的识字能力,能够运用拼音、笔画、笔顺和字典等识字工具自主识记生字。
通过前一阶段的学习,学生具备了初步的阅读能力,能够通过轻声读文了解主要内容,并在阅读过程中根据要求圈划词句。
三、说教学目标。
根据大纲要求,教材编排的特点,结合学生实际,我制定了教学目标(具体教学目标见教学设计)。
四、说教法。
根据教材特点,遵循“以教师为主导、以学生为主体,以训练为主线”的教学原则,教学此课时主要采用以下几种方法:
(一)多媒体直观法:
利用电教手段创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们调动各种感官接受知识,在图、声、乐中获得情感的体验,产生共鸣,同时,更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点,从而深入理解课文内容。
(二)自读自悟法:
阅读教学读是关键。
在教学中,我把读贯穿于整个教学过程中,让学生带着问题读,边读边思,在读中理解课文内容,感受语言文字所描绘的鲜明形象,实现语感积淀。
(三)自主、合作、探究法:
陶行知先生曾深刻指出:
“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。
”根据本课的教学特点,我以学生为主体,采用“自主、合作、探究”的教学方法,引导学生在自主活动中发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。
五、说学法。
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识,更重要的是让学生学会求知,学会学习的方法。
结合本课的教学特点,我引导学生采用“诵读感悟、体验学习、合作探究”的学法,理解课文内容,明白道理,积累语言,运用语言。
六、说实施。
(一)欣赏古诗,引入新课
课伊始,由白居易的名篇《大林寺桃花》,配以浓浓的古韵声将学生带入,让学生在欣赏的同时,了解这首古诗。
然后出示重点句:
指导学生朗读句子,学习生字“芳寺”,帮助他们理解句意。
这样的设计,既可以激发学生学习的兴趣,又凸现出本堂课的教学重点之一——联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思。
在此基础上引出沈括,告诉小朋友沈括读了诗句,对“四月百花都凋谢了,而山寺里的桃花才刚刚盛开?
”这一问题产生了疑问,“那么究竟为什么山里的桃花开得迟呢?
让我们一起自学课文”顺理成章地揭示了课题,进入课文学习。
其间还插入了简短的课外阅读材料,目的是让小朋友对沈括先有一个简单的了解。
(二)自学课文,了解内容
学生已具备了一定的独立识字能力和阅读能力,因此在这一教学环节的设计上,我让小朋友自己轻声读课文学习生字、新词,了解课文主要内容。
在自学为主的读文识字活动中,学生与学生之间互动检查,使每个学生都有朗读的机会,同时培养认真倾听的好习惯,也体现评价主体的多元性。
运用“边读边想,边读边记”的方法,感知课文内容,然后说说课文讲了一件什么事。
通过动口、动脑使学生对课文有个整体的印象和初步的体验,同时培养学生边读边记,边读边思的好习惯。
(三)精读课文,体验感悟
“多读胸中有本,勤写笔下生花”,多读是悟的基本方法。
围绕“沈括是个怎样的人”这个问题,通过读,以点带面展开学习。
一读,概括出沈括是个爱动脑筋的孩子,引出两句沈括动脑思考的句子:
然后进行听写训练,朗读指导。
听写训练时,学生可以选择其一,目的是降低难度,让学生根据自己的能力进行有目的的练习。
朗读指导时,重在引导学生读出认真思考的感觉。
二读,联系上下文知道沈括是在什么情况下产生这样的疑问的。
这里采用师生接读的形式,将课文内容重新组合,通过文中两处语句:
“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然,那里的桃花开得正茂盛”的对比,让学生感受到诗句所叙述的是客观事实,“山里的桃花的确开得迟”,这其实也是两句诗在文中的译文,“联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思”这一教学难点由此被击破。
三读,通过接读,学生的注意力被引到了“为什么开得迟”上,下面就请学生再读课文,划出有关语句。
让学生在读中寻找答案,在读中提高阅读能力,同时培养他们逐步养成不动笔墨不读书的好习惯。
四读,让学生感受到沈括不仅是个爱动脑筋的孩子,还是一个遇到问题能够自己想法解决的孩子。
在读的过程中让学生找到相关的句子,知道沈括是通过问、看、细心观察,最后找到答案的,使学生懂得遇事要想办法解决的道理,同时学会解决问题的一些方法。
(四)说话训练
根据课后练习,结合自己的生活经验,说说自己对哪些自然现象产生过疑问。
在鼓励学生运用语言正确、大胆地表达自己的所思,所感的同时,激发学生探究科学的热情,养成细心观察的好习惯。
教学实录片段
1、师:
你觉得沈括是个怎么样的人呢?
2、生自读课文,思考问题。
3、交流
生:
聪明的沈括
爱动脑筋的沈括
好学的沈括
不轻易相信的沈括
师:
为什么你会这样填?
因为沈括读到诗句:
“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
”没有马上就相信诗里说的,他朝窗外一瞧,想看看诗里说的是不是真的。
你读书真仔细,有独到的见解,了不起!
还有吗?
勤于思考的沈括
不懂就问的沈括
小朋友说得真好,大家都觉得沈括是个很爱动脑筋的孩子。
(板书:
爱动
脑筋的沈括)那么你从哪里看出来的呢?
我从他读了两句诗以后朝窗外一瞧,看见自家院子里的花真的都枯萎了,他想:
看出他是个爱动脑筋的孩子。
我觉得一般人读诗么读过就算了,但是沈括不是,他读了以后还想到:
为什么同样是桃花,开的时间却不一样。
所以我觉得他很爱动脑筋。
5、师:
是呀,当读到“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
”这一名句时,沈括产生了这样的疑问:
6、师:
现在请选择其中的一句听写下来。
7、生听写句子。
8、核对听写的句子。
9、指导朗读句子。
这两句都是问句,谁能把思考的感觉读出来。
(指名1)
读得真好,老师注意到你的表情很到位,再为我们表演一次好吗?
我们也来试试。
10、师:
在什么情况下,沈括产生了这样的疑问呢?
11、师生接读:
12、师:
请你再读读课文,划出有关句子。
13、交流出示句子:
……
《山里的桃花开得迟》教学反思
在整个教学过程中,我始终自觉地将自己定位为教学行为的组织者、学习活动的倡导者、学生学习境界的升华者。
充分尊重学生学习的自主权和主动权,把发现的权利、评价的权利交给了学生,让学生在与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中,获得独特的感受和体验,在积极主动的思维和情感活动中,理解课文内容,明白道理。
在本课的教学中,我还十分注重读,通过有层次、有目的的读文将教学重点、难点逐一突破,让学生在阅读实践中逐步学会思考,学会读书,实现从语言文字到思想内容,又从思想感情到语言文字的提升。
不足之处在于课堂节奏掌握得不是很好,教学后半部分时,时间有些紧张。
即时评价还可以灵活多样些。
教学案例
文本是教学的主要凭借。
教师作为课堂教学的组织者和引导者,必须正确、深刻地理解文本,创造性地使用文本。
在《山里的桃花开得迟》一课的教学中,依据课文的特点和学生实际,在准确把握教材的重难点以后,我进行了大胆剪裁,精心重组。
重组
(一)将课文转化成了两个相对独立的“块式材料”,以“沈括是个怎样的人?
”为贯穿课文学习的主线,带出“爱动脑筋的沈括”和“遇到问题自己想办法解决的沈括”这两个学习点,以专题性的块材料替代以篇为特征的语言材料形式进行教学。
这样的设计为学生提供了学习课文的小台阶,让学生通过“力所能及”的问题“拾级而上”,进而感知课文,感悟课文。
重组
(二)学习“爱动脑筋的沈括”这一块时,我先请小朋友说说“你从哪里看出他是个爱动脑筋的孩子?
”很自然地引出沈括思考的句子:
★同样是桃花,为什么开的时间不一样呢?
★为什么山里的桃花开得迟呢?
在对学生进行了听写训练和朗读指导后,请小朋友联系上下文,看看沈括是在什么情况下产生这样的疑问的。
这里又一次将部分课文内容重组,设计了以下朗读内容:
这看似不经意的一次重组,不仅让学生在“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然,那里的桃花开得正茂盛”这两句话的对比中,感受到诗句所叙述的是客观事实,使他们入情入境。
同时也帮助他们突破了课文学习的难点(联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思),促其理解感悟。
重组(三)“遇到问题自己想办法解决的沈括”这一块的学习,通过学生划句,将沈括发现问题后,如何解决问题,最后找到答案的内容组合在一起。
又通过指导朗读,让学生在读中实现由初步感知到深层感悟的过程,并学会解决问题的办法,使“潜在的文本”变成“现实的文本”,在潜移默化中达到育人的目的。
创造性地使用教材,尽力挖掘教材中的有利因素,精心重组,合理布局,这既有利于减少头绪,构筑张力点,取点成面,也便于引导学生凭借具体可感的语言材料进行实践,探究性学习。
让学生在整个教学过程中经历意义不断生成与发展的过程,成为学生对学习意义探寻与创造的过程,成为发展智力、积淀语言、培养习惯、人文熏陶的过程。
有关训练材料
1、比一比,再组词。
活()调()枯()袄()
括()凋()桔()沃()
2、把成语填写完整。
一()一()三()二()
五()十()十()十()
3、给划线词语换一个意思相近的词语,使句子意思不变。
(1)院子里的桃花都已经凋谢了。
()
(2)果真,那里的桃花开得正茂盛。
(3)沈括感到凉飕飕的,赶快披上小棉袄。
(4)沈括一下子知道了山里的桃花为什么开得迟的原因。
4、把下列词语整理成通顺的句子,并加上标点。
(1)礼物带来了给爸爸我精美的
(2)大花猫画了在可爱的纸上一只小明
5、你愿意背背这首古诗吗?
《大林寺桃花》
唐白居易
长恨春归无觅处,不知转入此中来!
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