以学生为本从实际出发Word文档格式.docx
- 文档编号:21998348
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:22.20KB
以学生为本从实际出发Word文档格式.docx
《以学生为本从实际出发Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《以学生为本从实际出发Word文档格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
“10的认识”(数学第一册P45)的教学内容,与前面认数1-9的编排思路几乎完全一致:
主题画→集合图→“10”→计数器→尺子图→数的组成与分解,几乎丝毫未变。
而“10”本身与“1-9”相比具有很明显的特殊性:
它是学生第一次见到的两位数,它的写法与“1-9”相比有明显的差别(用2个数字来表示),教材第一册并没有揭示“10个一是一个十”。
但是在第二册数学却要把“10个一是一十”作为基础知识来用(第二册P11),本学期学习的20以内数已经涉及了“个位、十位”的问题,但是一册数学教材并没有出示有关数位的知识。
二、深入了解学生。
我们除去认真思考了教材的编排之外,也认真地研究了学生,在学习认数之前,我们调查了9个班的学生,调查表如下:
校名
教师
人数
会数
百分比
会写
理解
西中街
王艳
40
100%
1
2.5%
地坛
沈燕南
39
38
97.4%
2
5.1%
史家
韩巧玲
47
2.2%
杨昕明
美后
金晶
46
0%
九条
王琛
29
分司厅
宋燕晖
41
十四条
马丽娟
21
4
19%
遂安伯
徐虹
合计
357
356
99.7%
9
从调查的结果来看,入学前,绝大多数同学都会写数,但是我们问小朋友,“10”为什么要“左边写1,右边写0?
”绝大多数小朋友是不明白的。
三、大胆改革教法。
基于上述情况,我们对“认数10”一课,进行了大胆地改革,我们认为,“要从学生已有的经验出发”,学生会的我们就少讲,学生不会的、困惑的我们要加以点拨。
过去教学“10”的写法,只是教师说写“10”要在“左边写1,右边写0”,这样做的结果是学生往往“单纯地依赖模仿与记忆”,只知其然,不知其所以然,因此印象不够深刻。
我们认为,“10”已经涉及进率与计数单位和数位的问题,我们就要以这些基本概念为中心,指导学生认识“10”。
案例与分析:
(只挑选几个环节来分析)
(一)创设情境,激发兴趣。
案例:
师:
这个月是几月?
10月1日是什么日子?
分析:
联系学生的生活,引出10月1日小朋友们载歌载舞欢渡国庆的生活场景,既激发了学生的兴趣,又出示了10名小朋友,为学生数数提供了感知材料。
从本月是10月引入,自然、生动,能够很快地集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,因为心理学研究表明,人往往对自己身边发生的事情更感兴趣。
(二)在数数的过程中,认识“一”与“十”的进率,为学习写数打好基础。
数一数有几本书?
(10本捆成一摞)
几支口服液?
(10支装一盒)
几粒药丸?
(10丸装一盒)
利用生活中的鲜活素材,为学生认识“10个一是一十”提供了感性的支持。
请你数出10个●,同桌互相检查,并说说自己是怎样数的。
生:
①一个一个地数(1、2、3、……)
②两个两个地数(2、4、6、……)
③五个五个地数(一五、一十)
④三个三个地数(三、六、九、十)
你是先三个三个地数,数到九再添一就是十。
教师重视生生交流,重视相互评价,“说说自己是怎么数的”,体现教学的开放性,为学生展示个性差异提供了机会,有利于培养学生思维的灵活性。
“数到九再添一就是十。
”结合学生自己数数的习惯,巧妙地为学习“10个一是一十”打好思想基础。
10个●用几表示?
数出10根小棒,这是几个一?
(10个一)
够10根小棒就捆一捆,捆起来表示1个几?
(1个十)
10个一是1个几?
1个十里面有几个一?
以●、小棒为支撑,使学生在动手操作的过程中认识“一”与“十”的关系:
“10个一是一十”。
为学习“10”的书写打好基础。
(三)引导学生在操作计数器的过程中,认识“个位、十位”,为明确“10”的写法打好基础。
在右边起第一档上拨5个珠子表示几个一?
(5个一)
5个一上添上一个一是几个一?
(6个一)
8个一再添一个一是几个一,(9个一)
师生:
在右边起第一档上拨几个珠子就表示几个一。
在计数器上右边第一档叫“个位”,个位上的数表示几个一。
9个一再添一个一是几个一?
刚才数小棒,够10根我们是怎样做的?
(捆成一捆)
因为“10个一是一个十”,在计数器上,我们要拨去个位上的10个珠子,在右边起第二档上拨上一个珠子,表示一个10,右边起第二档叫十位,十位上的一个珠子表示一个十。
教师在引导学生操作小棒与计数器的基础上,以基本概念“10个一是一十”为中心,说明计数器上个位够十要拨去计数器个位上的10个珠子,在右边起第二档上拨出一个珠子表示一个十,既使学生认识了“个位,十位”,懂得了它们的含义,也使学生直观地看到,在计数器上表示的“10”是右边(个位上)一个珠子也没有,而左边(十位上)有一个珠子,为学生理解“10”为什么要在左边写1,右边写0,提供了感性支持,形成了深刻的印象,为使学生明白“10”的写法打下了坚实的基础。
(四)在学习“一”与“十”的进率及“个位、十位”数位概念的基础上,引导学生不仅主动学会写“10”,而且明白为什么这样写。
十
位
个
十位上的一个珠子表示什么,写“10”时应对齐哪一位写“1”,个位上有珠子吗?
个位上1个一都没有,应该用几表示?
对齐哪一位写“0”?
个位上的0不写行不行,为什么?
(要用0占位)
对应着一捆小棒与计数器十位上的一个珠子,教师明确写10,要在十位上写“1”,个位上1个一也没有要在个位写“0”占位,使学生在家庭和幼儿园等场所以及在社会生活中(如电梯上,汽车牌上)看到的“10”的经验基础上,进一步明确“怎样写10?
”“为什么要这样写?
”使教学能“从学生已有生活经验出发”,通过操作学具,加深了对10的认识,而不是“单纯地依赖模仿与记忆”来机械地记住10怎样写。
通过明确写“10”为什么要在左边写“1”,右边写“0”,也为11-20各数的认识的读法与写法打下坚实的基础。
教师以新的教育理念为指导,引导学生通过观察、操作、交流等教学活动,使“10”的写法的教学成为一个学生生动、活泼、主动学习的过程。
既发展了学生的主动学习的精神,又为学生进一步学习奠定坚实的基础,为学生下一阶段的主动学习,提供了必要的条件。
(否则在写11时,还得说左边写1个1,右边写1个1。
)
(五)以猜数游戏的形式,引导学生掌握10的组成,以“玩”的形式,突出重点,突破难点。
1.教师示范从10个●中拿走一些,还剩7个,猜猜老师拿走几个?
伸出手验证,拿走3个,还剩7个。
2.同桌互相猜,并口述几和几组成十。
把10个●分别拿在两只手里(不能有空着的手),一只手给同学看,让他猜另一只手中有几个。
3.在“猜数”的基础上,由课件演示:
1●●●●●●●●●●
2●●●●●●●●●●
3●●●●●●●●●●
4●●●●●●●●●●
5●●●●●●●●●●
板书
看着这5组,你还能想到哪几组?
4.对口令,巩固10的组成。
如果你需要看黑板,可以看;
如果不需要看就会说,请你闭上眼睛。
师——生对口令
生——生对口令
10的组成是学生学习10以内的加减法和20以内的进位加法与退位减法的基础,10的组成有9组,较之前几个数需要记住的组数多了,每组的数大了,给学生的学习造成一定困难,但是教师以猜数的游戏形式,使学生在生动活泼的气氛中感知数的组成,在充分感知的基础上概括数的组成,用10以内的5组组成,引导学生想到另外4组组成,以直观的手段突破难点,减轻学生记忆的负担,又以对口令的形式来巩固10的组成,特别是请同学根据自己的实际情况,可以看黑板,也可以不看黑板,使学习有困难的学生不感到吃力,使聪明的学生能表现自己的聪明,充分体现了分层教学的教育理念,使不同层次的孩子获得不同程度的收获,使人人都能在自己原有程度上有所提高,使每个学生的学习主动性都得到发展。
(六)根据学生实际,大胆进行教学内容的调整。
教材上的“尺子图”,原来是新课的内容,但是教师考虑到学生前面已经在6、7、8、9数的认识过程中见到了尺子图,对于学生来讲,这一内容并不陌生,因此,大胆地把这一内容作为练习题来处理,实践证明,学生完全有能力自己主动学习这一内容。
12345678910
从1到10,哪些是单数,哪些是双数?
和9相邻的数是几和几?
9添上1是几,10去掉1是几?
从0到10,最大是几,最小是几?
从小到大读一遍,从大到小读一遍。
教师以练习的形式,引导学生认识10以内数的顺序以及相关知识。
教师大胆地调整教学内容,实践证明,这部分“新”知识由于以前学生已经见到多次,完全可以主动学习,体现了教学上的创新精神。
(七)全课从数数开始,又以数数结束,引导学生螺旋上升,提出新的问题,为学习新的知识做好准备。
圈一圈一共有多少只小动物,
¤
(12只)
从左边数起,圈出10只小动物,
从右边数起,在第10只动物下面画一个○,
一共有几只小动物?
你是怎么看出来的?
(学生:
①两个两个数的;
②1个十和2个一。
1个十和2个一是多少?
怎样写?
教师引导学生在练习中复习巩固了基数与序数的概念,同时,用“圈十”的方法,引出超过10的数,使学生产生新的疑问:
“十几是由1个十和几个一组成的?
”“‘12’怎样写?
”从而产生学习11-20各数的需求,为学习11-20各数的认识打下思维的基础。
从学生的“怎样写10?
”“为什么这样写?
”的疑问开始,到以后“怎样写12?
”结束,全课首尾呼应,使学生的认识螺旋上升,为学生主动学习提供了必要的条件。
全课体现新理念概述:
1.注重联系学生的生活实际,创设情境,引入新课。
2.注重联系学生的知识经验,重点点拨学生在认识10中感到困惑与迷茫之处。
3.以直观的方式,引导学生在操作小棒与计数器的过程中,明确10的写法。
4.适应儿童的心理特点,以游戏的形式引导学生的活泼地学习重点知识。
5.大胆地对教学内容进行调整,学生已经会的就作为练习处理,在学生感到困惑的地方增加“进率”与“数位”等内容加以解决。
6.引导学生既明确了本节课的知识内容,又为学习下节课打下基础,做好铺垫,使得课虽然结束了,但学生的思维并没有停顿,有利于学生利用已有的知识去主动解决新的问题。
本节课的研究价值在于教师注意“从学生已有的生活经验出发”,以基本概念为中心,大胆地选择教学内容,改变教学方法,使学生的学习生动活泼、主动地进行,不仅引导学生深入认识“10”,而且为学生认识“十几”打下了坚实的基础,“基础”与“创新”达到比较和谐的统一。
参考资料:
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
《全日制义务教育数学课程标准》
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
(中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社出版)
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;
有的声音极低,自讲自听;
有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学生 实际 出发
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)