苏教版四年级语文下册 2第一朵杏花课堂实录新版Word文件下载.docx
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”
师(高兴地):
这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了呀?
生(异口同声地):
春天!
师(激情):
阳光明媚的春天,百花争奇斗艳,多么令人神往啊!
谁能用朗读把我们带进这美妙的春天?
生1(美美地读)。
师(陶醉状):
你眼里的春天真美!
老师仿佛看到了在春风的召唤下,河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
生2读。
师(伸懒腰状):
小草也不禁伸了个懒腰,准备向人们展示它优美的身姿。
生3读。
师(兴奋地):
充满活力的春天悄悄地来到了人间,来到了我们身边,多么令人高兴啊!
生4读。
师(点击CAI):
你们快看,柳树戴上了绿发卡,杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。
(语言拓展)同学们,让我们展开想象的翅膀,谁来说说春风轻拂,大地还会有什么变化?
生1:
春风吹醒了冬眠的小动物,它们蹦着跳着出来寻找食物。
生2(争先恐后地):
春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵,它们迎着太阳要比美!
生3:
春风吹开了小学生的笑脸,我们高高兴兴地去上学。
……
学生兴致盎然、浮想联翩,共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。
趁着这股劲儿,我范读了第6段,又请学生自由读、表演读、齐读本段,学生在朗读过程中,感受春景之美,陶醉在这片迷人的“春色”之中。
效果:
根据中年段大纲要求,词句段的教学是中年段教学重点。
在本段教学中,有以下关键词:
吹皱、吹醒、吹绿、吹鼓。
如何使学生在美读过程中学习词语,并懂得词语使用的准确和传神呢?
我们也看到有老师在教学此段时进行了大量讲解,如:
“皱”字用得多好啊!
“吹皱”就是……的意思。
姑且不论这种方法是否得体。
在设计本段词语教学时,考虑到本段不是本课教学重点,且想尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法弱化生硬地讲解,于是便有了刚才的片段。
教师通过3次评价语将词语“吹皱”、“吹醒”、“吹绿”、“吹鼓”形象化,同时辅以可视画面(柳枝变绿、杏花绽放),使整个过程不着痕迹且富于变化。
学得扎实,自然用得灵巧。
在随后的语言拓展中,学生充满想象、童真、童稚般的语言自然流泻出来。
二、学习第二次对话,体会人物情感
美丽的春天就要来到人间,杏花马上就要开放了,同学们你们还记得去年杏花开放时,竺爷爷遗憾地说了什么吗?
生:
(回顾第一次对话)“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。
孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗?
读7—15自然段。
(自由读)。
孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗?
你从哪知道的?
从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没错过。
(同桌互读对话部分。
)
一年前,孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间;
一年后,带着竺可桢爷爷的叮嘱,孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间,他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀!
。
(出示对话)这是他们俩的一段对话,书上没有他们说话的表情、语气,小组为单位想一想、填一填,填好的小组再分角色读读这段对话。
(完成“快乐书写园地”)
(小组合作完成“快乐读写园地”并分角色展示对话。
对话部分和前面第6段词句教学有何不同?
第6段是用教师语言使词语形象化的方式再现词语所呈现的春景画面;
对话部分则不同,对话是通过填词语、用词语来体会人物思想感情。
这一过程中,老师走进小组给予指导、了解学情。
在展示对话过程中,教师对那些人物情感体会不准确的、填词不恰当的小组当即提出质疑,并引导全班进行思考和辨证。
整个过程开放而有度,学生在填写词语、朗读对话的过程中充分体察到了人物丰富的内心情感。
同学们对人物情感的体会不同,填写的词语也会有所不同。
不过却都说的有各自的道理。
刚才在同学们填词的时候,老师注意到填竺爷爷的问话时,同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语,这是为什么?
在填孩子说的话时,大多填了“激动”、“兴奋”,这又是为什么?
(引导学生走进文本,挖掘人物内心。
去年竺可桢爷爷十分关心第一朵杏花开放的具体时间,但小男孩不能给出准确时间。
今年,小男孩终于看到了第一朵杏花开放的时间,竺可桢爷爷肯定特别高兴,特别惊喜。
生2:
竺可桢爷爷最后的一句问话:
“是第一朵吗?
”我填了“半信半疑”,因为竺爷爷做事特别认真,他要确定孩子是否真的看到了第一朵杏花开放的时间。
生3(补充道):
我在这也填了“半信半疑”,我想竺爷爷是不敢相信一个那么小的孩子竟然可以等上一年,就为了看到第一朵杏花。
生4:
我在这填的是“习惯”,竺爷爷看到什么都会习惯地问准确时间,他是科学家,这是他的职业习惯。
在第一次对话时竺爷爷也是这么习惯地问的。
师(欣喜地):
老师真高兴你能联系前文思考问题!
这种学习方法很好。
生5:
在填孩子说话的时候,我用了一个“肯定”,因为孩子他真的亲眼看到了第一朵杏花开放,他是很肯定地告诉竺爷爷。
不像去年那样“回答不上来”。
生6:
在填孩子最后那句话时,我用了“自信”,能够等上一年,天天观察,多不容易啊!
终于亲眼看到了第一朵杏花开放的时间,孩子一定非常自信和自豪。
综合大家的智慧结晶,老师选出了这样一些词语,带着你们的体会读一读。
(指导朗读第二次对话部分)
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜,竺爷爷为孩子的执着而欣慰,看,连杏花也为他们高兴:
“阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花,多么美丽的杏花啊!
”杏花美吗?
谁来读?
(指导朗读、动作表演,体会第一朵杏花的珍贵。
杏树呀杏树,你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀?
生(美滋滋地):
我好容易才有这么一朵杏花,她非常珍贵,所以要“捧”着,把她好好保护着。
师(为难地):
我就是这株阳光下的杏树,我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。
我要把自己珍贵的花朵献给谁呢?
谁来帮助我?
花儿应该献给竺可桢爷爷,他是科学家,为了得到准确时间,他天天等、月月等、年年等,终于掌握了气候变化的规律,多么了不起啊!
花儿也应献给孩子,做为一个小孩子,他等了360多个白天和黑夜,也是很不容易,很值得我们小学生学习的。
我觉得献给孩子也可以,献给竺爷爷就更好了。
孩子等了一年,而竺爷爷等了好多好多年,从没有放弃过,年纪这么大了,还坚持科学研究,很让我佩服!
你的回答让我佩服。
善于学习他人的长处,会让你的生活更有滋味。
老师觉得这多珍贵的杏花也应该献给在座的你们,你们会倾听、会思考,是学习的有心人。
哪位有心人在课下查找了有关竺可桢的人物资料?
(过渡)
三、学习竺可桢语录,悟理
竺可桢是为知识渊博的科学家,又是一位很有建树的教育家。
他几十年如一日,坚持写日记,观测物候,在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
他为什么会取得如此了不起的成绩呢?
自由读第16自然段。
(抓住关键词句,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确地观察,才能掌握事物变化的规律。
什么是“精确”?
课文中“精确的时间”指的是什么?
“精确”就是非常得准确,没有失误。
本文指的就是第一朵杏花开放的准确时间。
当竺可桢知道了这一精确时间后,他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。
书上用了一个什么词来形容他的态度?
“郑重”。
“大概”、“也许”精确吗?
“估计”、“推断”精确吗?
(相机板书)
师(引读第16段):
因此,“竺可桢曾不止一次地说过:
我需要的是……,不能……,也不能……。
”这就是竺爷爷从事科学研究时一贯保持的严肃的科学态度、严谨的科学品质。
故事学完了,你有什么启示?
(引导学生说说课文给予自己的启示。
再读文。
中年段阅读教学就是要抓住关键词句,多方式、多角度地进行行之有效地教学指导。
第16段教学既不是用“语言使之形象化”的方式,也不是使用“填词语、用词语”的方式,而是采用“近义词、反义词”的方法。
本段教学中,我们先请同学们找“精确”的近义词,再拿出“大概”、“也许”、“估计”、“推断”这些“精确”的反义词与之比较,直观地让学生理解、品味词句。
四、深化情感,拓展延伸
故事已经学完了,但竺爷爷的话仍萦绕在我们的耳边。
让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧!
(书写竺可桢语录)
师(小结):
当我们精确地记录下第一朵杏花开放的时间;
当我门精确地观察生活中每一处细小的变化时,我们会发现,生活是美好的,生活是神奇的,生活是有规律可寻的。
让我们在欣赏美妙的春光时,学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
第二课时
一、复习导入
一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺爷爷来到杏树下,只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花,竺爷爷也很遗憾呀!
昨天,我们学习了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?
我觉得杏花很美丽。
我认为竺爷爷很认真,观察很仔细。
“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢!
这一处给我留下了深刻的印象。
(师板书:
用处大着呢!
是啊!
知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢?
瞧!
光阴似箭,转眼又是一年。
春姑娘悄悄地来了……(画树枝,花苞)
二、朗读感悟,理解课文内容
(出示句子)春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。
这个句子多美呀!
让我们自己读一读。
注意字音要读准,句子读流利哟!
(学生自由练读)
(教师点击课件,“皱”“醒”“绿”“鼓”带红)咱们再来读读,可要特别注意带点的词语哟!
你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面,还可以加上动作。
再把你想到的画面美美地说给自己听一听!
(学生自读感悟2-3分钟)
学生在小组中交流:
大家读书都很投入!
有的同学边读边联系生活实际,想象着画面,有的同学读的时候配上了自己的动作,还很有表情呢!
赶快在小组中互相读一读、说一说吧!
把你感受到的美和大家分享。
当一个同学发言时,我们要认真倾听,学会欣赏!
学生在小组中交流。
教师参与交流、指导。
大家读得真热闹!
哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说?
我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸,春绿了柳树,柳树柔软的枝条随风舞蹈。
啊!
你想得画面多美啊!
柳树好像和我们说着悄悄话呢!
你来读一读吧!
学生边做动作边读。
小草从妈妈的怀里探出脑袋,看着这精彩的世界!
看着这一切,我忍不住想读啦!
(学生美滋滋地读。
我的确感受到了小草看到的精彩的世界!
我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样,有了生命。
(极富表情作动作读。
刚才大家描绘的画面多美呀!
微风吹过,湖面泛起了一道道的波纹,小草苏醒了,探出了头来,风儿吹绿了柳梢,杏树的花苞胀得鼓鼓的,就要绽开了!
让我们一起来赞美这美丽的春天吧!
(课件出示春天的情境图)
全班齐读
师过渡:
是呀!
第一朵杏花马上就要开了。
小男孩此时又来到院子里。
他呆呆地站在那儿,痴痴地守着那朵杏花。
你们看,你们看,花开了!
(师板书画画苞)这可是一年的期待呀!
谁来把这个消息告诉竺爷爷?
谁来?
(同座位合作读、表演对话)
有谁想告诉竺爷爷?
谁想当竺爷爷?
(指名读)
分角色朗读对话。
同学们,这段精彩的对话,没有写出两人的神态、表情,现在老师送给你们一些词语,你对照这些词语能把这段对话读好吗?
(出示词语:
奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、)
窗外一个小孩急切地叫道:
“竺爷爷!
竺爷爷!
竺爷爷(奇怪)地问:
“什么事情呀?
小孩子(高兴)地说:
“竺爷爷,杏花开啦!
竺爷爷(激动)地问:
“什么时候?
小孩子(自豪)地说:
“刚才。
竺爷爷(半信半疑)地问:
小孩子(肯定)地说:
“是。
根据提示,学生用自己喜欢的方式练读对话。
我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读,读出对话中的神态。
第一朵杏花开放了,瞧:
(出示句子:
阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。
咱们来把这句话读读看!
“捧出”是什么样呢?
谁会做?
“捧“就是小心翼翼地端在手心。
(并用手做出动作)
很小心地把东西放在手上。
这可是第一朵杏花呀!
要知道小男孩等了一年了,多么珍贵呀!
再来读读看,体会体会。
生互相交流
你体会到了什么?
我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。
这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。
这样珍贵,这样重要,我们一起来读读。
齐读。
竺爷爷看到了第一朵杏花,就郑重地记下了这个日子。
这个日子就是——(提示学生齐说)第一杏花开放的日子。
虽然,现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。
大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢?
记下天气的变化。
记录下地壳变化的变化。
师小结:
这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。
(回顾课文)上节课,有些同学不明白竺爷爷,为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢!
现在你该明白了吧?
(课件出示)竺可桢生平介绍
你们看!
这就是我们课文中的竺爷爷。
他是我国气象学、地理学的奠基人。
从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。
天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。
几十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。
直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。
在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:
教师范读
(出示句子:
我需要精确的时间。
搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。
——竺可桢)
自己读读想想,从竺爷爷的话中,你明白了什么呢?
我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家,对待科学,从来没有半点马虎。
我觉得竺爷爷是个意志坚强,热爱科学的人,在他生病时还不忘做记录。
竺爷爷还很关心小朋友,他教我们做事情时要仔细观察。
竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究,为科学研究提供了宝贵的资料。
是我国一位了不起的科学家。
竺可桢精确观察大自然:
什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
来,让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
(有感情地、带着崇敬之情地朗读)
三、拓展延伸
《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。
相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说。
拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧!
学生互相交流想法。
我看见大家都写下了自己的感受。
来,我们放下笔来,交流交流吧!
谁先来?
我要向竺爷爷学习,学习他观察仔细的精神。
竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。
我想对那个小男孩说:
“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。
竺爷爷,我也要做个像您这样的科学家。
《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。
课下了,大家可以把花瓣送给朋友,给他也讲讲这个故事;
你可以与同学交换花瓣;
你也可以自己珍藏起来,让第一朵杏花伴我们成长。
板书设计:
2.第一朵杏花
精确 观察
竺可桢
一丝不苟
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