初中语文公开课教案变色龙教学设计及课后反思.docx
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初中语文公开课教案变色龙教学设计及课后反思
初中语文公开课教案《变色龙》教学设计及课后反思
一、教学目标
1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过,研究“军大衣”细节描写,认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、通过对社会环境的分析,理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因,进一步认识这个形象的社会意义。
3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物,并在写作中运用这种方法刻画人物。
二、教学设想
1、教学重点:
①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。
②细节描写的作用。
2、教学难点:
①环境描写对塑造主人公形象的作用。
②“变”中“不变”的写人方法。
3、教学课时:
一课时
4、教学准备:
学生准备:
解决生字词;通读课文,了解故事;查阅资料,熟悉背景。
教师准备:
变色龙相关图片;制作相关课件。
三、教学流程
1、趣味中揭新课
师:
请同学们欣赏一组图片,看完后告诉老师:
图片上是什么?
你根据什么判断的?
(学生欣赏一组蜥蜴图片,教师鼓励学生从多角度说明理由)
(设计意图:
学生能很快猜出这是蜥蜴,也能从多个角度给出判定的理由。
通过这样一个导入,既锻炼了学生学科知识的衔接,又激发学生的学习兴趣,为下面敞开对话营造了和谐的氛围。
)
师:
俄国作家契诃夫也写了一条变色龙,他的名字很有趣,请同学上黑板写出来,并告诉大家有趣在哪儿?
(生上黑板写名字和阐述理由)
(设计意图:
将图片与课文联系,一是承上启下,自然过渡,引出教学主题,二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣,形成阅读期待。
)
2、情节中看变色
师:
请同学们浏览课文,用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。
(设计意图:
培养学生整体感知文本的能力,使之在较短的时间内有效把握关键信息。
)
师:
狗咬人本是街头巷尾平常小事,但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。
请同学们默读6—27小节,思考:
奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定?
他每一次判定案子的依据是什么?
(投影)
请根据表格提示在文本处作相关标记。
(设计意图:
①满足学生兴趣,鼓励其认真阅读文本,了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程,聚焦“变色”。
②化繁为简,将文本转化成表格,直观清晰地展现给学生。
③为下面小结做准备。
)
师:
从判案过程中来看,奥楚蔑洛夫定案的关键是什么?
请用简要的话陈述他判案的过程。
(学生陈述小结,教师板书要点:
怎么变色)
(设计意图:
①养成小结习惯,使板块更清晰。
②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象,让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。
)
3、变色中赏细节
师:
各位注意了,蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色,奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的?
(学生回答:
军大衣)请找出文中有关“军大衣”描写语句,认真读一读。
(学生读书)
(设计意图:
紧扣蜥蜴特点,寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征,形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。
)
师:
联系上下文,说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用?
(学生交流、补充)
(设计意图:
所谓“细节”,就是细小的环节或情节。
经典的作品,留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处,但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。
设计这一环节,一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。
另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时,更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份,以及这件道具所承载的社会意义,为下面探究人物为何变色做好充分的准备。
)
师:
军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志,也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。
让我们通过朗读来展示人物的内心世界。
(学生个读、赛读、齐读;教师小结、板书:
借什么变色)
(设计意图:
小说教学应该扎根语言。
小说的美是学生自己品出来的,而不是教师讲出来的。
聪明的教师总是根据自己的教学特点,采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言,让学生自己看到小说的美,尝到小说的味。
)
4、变色中析原因
师:
蜥蜴变色是为了保护自己,奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么?
(学生积极参与)
(设计意图:
衔接上下板块,在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后,借此巧妙过渡,期望再次引发课堂研究的高潮。
)
师:
请同学们齐读第一节,结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。
(再次引导学生读文本,挖掘文本信息)
(设计意图:
典型环境是典型人物生活的基础和前提。
人总是在一定的环境中生活,在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。
一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。
本篇小说的社会环境描写,能充分揭示人物所处的时代特点,更是读者认识人物本质的关键因素。
因此研究人物活动的历史环境,是探究人物性格形成的主要途径。
)
师:
浏览全文,你还从哪些语句里看到这个社会的影子?
(学生再读文本,寻找信息)从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗?
(学生回答,教师板书:
为什么变色)
(设计意图:
优秀的小说,除了精彩而集中的环境描写,往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。
综合这些信息,读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。
至此,奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。
)
5、多变中看不变
师:
奥楚蔑洛夫确实善变,可在他身上有一样东西是不变的,知道是什么吗?
(学生回答,教师板书:
多变的态度不变的性格)你看得起他吗?
有些成语似乎就专为这类人准备的,哪些成语?
(学生交流,教师板书关键词)
(教师补充说明:
就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治,作者契诃夫深感苦闷,用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会)
师:
你能运用这种“变”中“不变”的方法,分析学过的小说中的人物吗?
(设计意图:
“变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方法,这是一种思考问题、剖析现象的方法论。
引导学生运用它来分析本单元小说中的人物,如孔乙己、范进、胡屠户等,即教学生一种分析问题的方法,培养一种思维的习惯。
)
6、用“变”写“不变”
作业:
用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人。
(设计意图:
这道作业,意在通过本文学习,教会学生方法的同时,鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象,从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。
)
一、教学目标
1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过,研究“军大衣”细节描写,认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、通过对社会环境的分析,理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因,进一步认识这个形象的社会意义。
3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物,并在写作中运用这种方法刻画人物。
二、教学设想
1、教学重点:
①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。
②细节描写的作用。
2、教学难点:
①环境描写对塑造主人公形象的作用。
②“变”中“不变”的写人方法。
3、教学课时:
一课时
4、教学准备:
学生准备:
解决生字词;通读课文,了解故事;查阅资料,熟悉背景。
教师准备:
变色龙相关图片;制作相关课件。
三、教学流程
1、趣味中揭新课
师:
请同学们欣赏一组图片,看完后告诉老师:
图片上是什么?
你根据什么判断的?
(学生欣赏一组蜥蜴图片,教师鼓励学生从多角度说明理由)
(设计意图:
学生能很快猜出这是蜥蜴,也能从多个角度给出判定的理由。
通过这样一个导入,既锻炼了学生学科知识的衔接,又激发学生的学习兴趣,为下面敞开对话营造了和谐的氛围。
)
师:
俄国作家契诃夫也写了一条变色龙,他的名字很有趣,请同学上黑板写出来,并告诉大家有趣在哪儿?
(生上黑板写名字和阐述理由)
(设计意图:
将图片与课文联系,一是承上启下,自然过渡,引出教学主题,二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣,形成阅读期待。
)
2、情节中看变色
师:
请同学们浏览课文,用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。
(设计意图:
培养学生整体感知文本的能力,使之在较短的时间内有效把握关键信息。
)
师:
狗咬人本是街头巷尾平常小事,但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。
请同学们默读6—27小节,思考:
奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定?
他每一次判定案子的依据是什么?
(投影)
请根据表格提示在文本处作相关标记。
(设计意图:
①满足学生兴趣,鼓励其认真阅读文本,了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程,聚焦“变色”。
②化繁为简,将文本转化成表格,直观清晰地展现给学生。
③为下面小结做准备。
)
师:
从判案过程中来看,奥楚蔑洛夫定案的关键是什么?
请用简要的话陈述他判案的过程。
(学生陈述小结,教师板书要点:
怎么变色)
(设计意图:
①养成小结习惯,使板块更清晰。
②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象,让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。
)
3、变色中赏细节
师:
各位注意了,蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色,奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的?
(学生回答:
军大衣)请找出文中有关“军大衣”描写语句,认真读一读。
(学生读书)
(设计意图:
紧扣蜥蜴特点,寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征,形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。
)
师:
联系上下文,说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用?
(学生交流、补充)
(设计意图:
所谓“细节”,就是细小的环节或情节。
经典的作品,留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处,但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。
设计这一环节,一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。
另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时,更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份,以及这件道具所承载的社会意义,为下面探究人物为何变色做好充分的准备。
)
师:
军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志,也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。
让我们通过朗读来展示人物的内心世界。
(学生个读、赛读、齐读;教师小结、板书:
借什么变色)
(设计意图:
小说教学应该扎根语言。
小说的美是学生自己品出来的,而不是教师讲出来的。
聪明的教师总是根据自己的教学特点,采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言,让学生自己看到小说的美,尝到小说的味。
)
4、变色中析原因
师:
蜥蜴变色是为了保护自己,奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么?
(学生积极参与)
(设计意图:
衔接上下板块,在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后,借此巧妙过渡,期望再次引发课堂研究的高潮。
)
师:
请同学们齐读第一节,结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。
(再次引导学生读文本,挖掘文本信息)
(设计意图:
典型环境是典型人物生活的基础和前提。
人总是在一定的环境中生活,在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。
一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。
本篇小说的社会环境描写,能充分揭示人物所处的时代特点,更是读者认识人物本质的关键因素。
因此研究人物活动的历史环境,是探究人物性格形成的主要途径。
)
师:
浏览全文,你还从哪些语句里看到这个社会的影子?
(学生再读文本,寻找信息)从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗?
(学生回答,教师板书:
为什么变色)
(设计意图:
优秀的小说,除了精彩而集中的环境描写,往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。
综合这些信息,读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。
至此,奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。
)
5、多变中看不变
师:
奥楚蔑洛夫确实善变,可在他身上有一样东西是不变的,知道是什么吗?
(学生回答,教师板书:
多变的态度不变的性格)你看得起他吗?
有些成语似乎就专为这类人准备的,
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