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特点是“由低到高”,呈上升趋势。
一般表示疑问、惊讶、号召意思的句子属于这一种。
例如:
“怎么了?
”“啊!
是你吗?
”
③下降调。
特点是“由高到低”,呈下降趋势。
一般表示肯定、祈使、感叹意思的语句属于这一种。
“确实如此。
”“请允许我休息一会儿!
④曲折调。
特点是“高低曲折”,或由低到高再到低,或由高到低再到高。
一般表示惊讶、夸张、反问的句子属于这一类。
一般来说,激动时用高昂的语调,愉快时用轻松的语调,悲伤时用低沉的语调。
3.语速
①快速:
叙述紧张或急变情境,表现焦急、惊惧、热切、欢畅的情绪,展现人物机警、活泼及抨击、斥责、质问、雄辩的情感。
②慢速:
叙述平静、庄重和沉思、追忆的场面,表现苦恼、绝望、悲愤、沉重、缅怀、悼念的心情,发人深省的警句。
一般讲,叙述事件的过程的话语可以用较快的语速,大约250字/分钟,而描述性的话语要求语速缓慢,大约180字/分钟。
激烈的场面语速快一些,自然的叙述语速平缓一些,有时还需要交叉运用。
这些指导不可能课课皆有,次次具备。
要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。
(二)读课文,训练朗读技能
学生朗读课文,根据自己对文章的理解,想想这段话应该用怎样的语气朗读,自己先试着朗读,看看能否把自己想的语气读出来,把朗读训练和内容理解结合起来。
然后确定每段朗读的重音、语调、语速,并按要求说出朗读的重音、语调、语速。
学生边读,边说,教师点评,从而掌握朗读方法,提高朗读水平。
(三)读课文,讨论朗读体会
朗读要以理解为基础,通过朗读促进对文章的感悟品味。
怎样才算正确地读出重音,活用语调,巧用语速,通过朗读理解课文内容。
围绕朗读中的一些问题展开讨论,谈自己的体会。
这个词为什么要读重音?
由读准重音的理由谈对词语的理解。
这句话为什么要用高昂的语调?
由把握语调谈对句子的理解。
这段话为什么要用快速朗读?
由语速的运用谈对内容的理解。
朗读到位了,文章理解了,体会也更深。
三、课型举例
1、《春》教学设计(耿璐潘泽远)
2、《我爱这土地》教学设计(娄淑芳)
3、《乡愁》说课稿(李大艳)
4、《白杨礼赞》说课稿(任正彬)
2.背读课型
用背诵的方式进行阅读教学。
通过指导背诵,理解课文内容,积累语言材料,提高读写能力。
背诵是提高语文教学质量的重要手段之一。
学生背诵一定数量的名篇佳作,积累大量语言材料之后,就会从中领悟出一些规律,产生认识上的飞跃。
所背诵的东西一旦烂熟于心,则其词语、佳句、章法、思想、韵律等都会化为学生自己的语言素养,使他们语文能力大幅度提高。
语文课本上的文章,特别是名家名篇,语言规范,用词准确,文句优美,行文畅达,可以通过背诵培养语感,提高说话和作文的能力。
熟读、背诵的多,脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识,在有表达需要时,就会像涌泉之水,源源不断地涌到舌下,流向笔端。
而且,背诵对于加深对课文的理解有着独特而奇妙的作用。
文章的作者锤字炼句的功夫,匠心独运的构思,作品高雅的格调,深邃的意境,不是一下子就能读出来的,必须再三诵读,反复琢磨体味,在潜移默化中获得彻悟。
应当把学过的知识尽可能多地贮存到大脑这座仓库里,而贮存起来——记忆的最有效的方法就是背诵。
背诵要注意方法,不能死记硬背。
1、要扫除文字障碍。
一篇课文中如果有太多生疏的字词,就会影响学生背诵的信心。
可以通过听录音或听教师的示范朗读来纠正发音,读准字音。
同时,还要注意句子的语调、轻重读等语音现象,增强诵读节奏,提高背诵效果。
2、要理解背诵。
随着年龄的增长,学生的理解能力逐渐增强,简单机械的背诵不但费时费力,而且容易产生厌倦情绪,因而学习效率很低。
在理解的基础上背诵,才能提高背诵速度,增强学习效果。
3、要化难为易。
根据课文的中心内容,化整为零,化难为易,逐层背诵。
(一)读课文,定背诵目标。
首先通读课文,读准字音,读出大意,读出正确的断句。
然后确定背诵目标,或背诵段落,或背诵全文。
明确目标,才能提高背诵的效率。
没有明确的背诵目标,没有切实可行的背诵计划,泛泛而背,背多少算多少,背到什么程度算什么程度,则是不可能产生高效率的背诵的。
(二)读课文,找背诵方法。
根据不同的课文,选用不同的背诵方法。
1、画面法:
把文章内容在头脑中构成一幅幅鲜明的图画,绘出画面,并以之为媒介,进行背诵。
它可以形象直观地表现材料的内容、涵义,深入浅出,通俗易懂,图文并茂。
中学课本的部分古诗词配有插图,我们学习时应充分利用,边看插图,边想象它的意境,若能自己动笔画,对背诵大有益处。
2、层次法:
分层次背诵。
有些文章很长,把它的层次理顺,分层次背诵,这样就容易些了。
先理解背诵部分的整体,然后分为几个层次,归纳概括出每层的意思,了解层与层之间的内在联系,把思路理清,将各层的意思连贯起来,在此基础上,再反复诵读几遍,就能较快地背诵下来。
3、粗细法:
先抓框架,再背句子。
说明文、议论文比较枯燥,不易记忆,那么开始时可以先粗略一些,抓住文章的骨架,然后再认真记牢每一句文字。
4、词语法。
指容易联想背诵内容支撑点的词语。
抓住这些词语,有助于记忆,也有利于今后对材料的提取、运用。
5、字头法:
连接字头背诵。
直接把每句诗词开头的文字连起来组成一个短语或句子,或利用谐音、填字,把开头文字编成一个有趣味的句子。
例如,背诵柳宗元的《江雪》,可通过填字把字头连接为一句话:
“千万(别)孤独。
”这种字头连接想象,可增加趣味性,利于快速背诵。
背诵的方法很多,可以根据不同的情况运用不同的背诵方法,可以指导学生总结自己的背诵方法。
(三)读课文,测背诵效果
集体背诵、单独背诵,检测学生背诵的效果。
三、课型举例
1、《<
论语>
六则》教学设计(王晓敏、潘泽远)
2、《记承天寺夜游》教学设计(杨秀国)
3、《诗词五首》说课稿(张耿)
3.说读课型
用边读边说的方式进行阅读教学。
通过“读”和“说”,理解课文内容,培养说话能力、概括能力。
“读”,要读全文,读重点段落、句子。
“说”,要按要求说课文的内容、特点。
要充分发挥学生的主体作用,调动学生积极思维,充分活动。
不要用教师的分析代替学生的感悟。
同时又要发挥教师的主导作用,对学生的“读”和“说”作精要的点评指导。
(一)读课文,说内容。
通过学生独立阅读课文,整体感知课文的大概内容,让学生把他们的感知说出来。
教师要明确提出说话的要求,或用一种句式来说,或用一句话来概括,让学生知道说什么,怎么说。
目的是化难为易,化繁为简,培养学生的概括能力。
(二)读课文,说句子。
让学生找出课文的重点段落、句子,或他们自己喜欢的段落、句子,通过反复诵读、感悟,说出这些段落、句子的作用或特点。
说什么,怎么说,教师要提出明确的要求,并作示范。
通过说句子,学习语言,揣摩语言。
(三)读课文,说特点。
阅读全文,从内容的理解上升到对文章形式的了解,说出课文在写法上的特点。
教师可以从文章的结构、表达、语言等方面引导学生自己去感悟,说出他们的见解。
可以让一个学生说一点,不求全面,然后根据学生的意见综合文章的写作特点。
1、《回忆我的母亲》教学设计(潘泽远)
2、《在马克思墓前的讲话》教学设计(潘泽远)
3、《纪念白求恩》教学设计(金小玲)
4、《鲁迅自传》说课稿(李明浩)
4.议读课型
用讨论的方式进行阅读教学。
议读,就是讨论式的阅读。
是在系列问题导引下,充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用,以生——生、师——生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。
旨在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质,使学生在自读准备和讨论(议论、辩论)的活动中,养成一种与他人合作读书的习惯,使学生不仅敢于补充修正别人的意见,善于发现别人的长处,同时又敢于发表自己的不同见解。
它可提高学生学习的主动性、创造性,增强学生口头表达能力、应变能力、创新精神等。
它有助于学生学会认知,学会做事,学会合作,学会生活;
它有助于推进教师教育和专业化发展。
要求教师准备好有意义的讨论话题。
教师要多引发学生热烈的争论,深入地思考。
学生拿着书争论,援引资料证明自己的观点。
在这种竟赛的气氛中,天才才能得到发挥,集体的智力生活才会变得丰富多彩,也会促使差生跃跃欲试。
一定要迫使学生独立学习,养成独立检查作业的习惯。
(一)阅读课文,提出问题。
提出讨论问题。
提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法,是语文教学通常使用的方法。
它能沟通教与学的信息,能及时了解学生的心理过程,是协调师生进行双边活动的手段。
教师要精心设计讨论的问题。
在问题设计时,要注意下面几个方面。
①问题设计的角度。
问题设计的角度是多样的,其最佳角度在那里呢?
叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。
为使学生“开窍”,教师应注意提问的切入点。
选准一个适当的角度提问,可以活跃学生思维,减少理解障碍。
②问题设计的难度。
问题设计要适合学生的认识水平,注意把握问题的难易程度。
教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的,还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。
如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;
如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力。
③问题设计的梯度。
对于某些难度较大的问题,要增加思考的阶梯。
其方法是无梯时架梯,有梯时增加阶梯的密度。
设计几个问题,形成提问的梯度,调动学生思考的积极性。
在解答问题的过程中,逐步提高学生的思维能力。
④问题设计的深度。
增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才能引发学生创造性的火花。
(二)圈点课文,准备讨论。
以读书为主要准备活动。
学生围绕中心议题自读、圈画、批注或写简要心得体会;
观察文中的插图或录像、投影等,配合课文阅读、思考。
(三)依据课文,展开讨论。
按要求根据中心议题展开讨论。
要营造热烈的讨论氛围,教师相机诱导,启动思维,拓宽思路,将讨论引向深入,并且维护学生思维的“闪光点”,鼓励创新精神。
(四)再读课文,小结讨论。
小结活动的目的在于再实践、再学习、再创新。
小结时应突出创新能力的培养和创新品格的再塑造。
小结的轴心是学生的参与,小结的框架是开放的动态结构。
采用“讨论型”,必须注意的问题。
①教材内容有无讨论价值;
②学生参与讨论的动因是否积极,是否会受到生活阅历和认识水平的制约;
③讨论题如何设计,问题的数量、深浅程度和排列顺序如何确定;
④“讨论圈”以多大为宜;
⑤由谁来作小结,如果由教师小结,怎样做效果最佳;
⑥万一讨论卡壳或“旁逸斜出”,怎样应变和补救。
从表面上看,只有一二两点与确定课型有关,后四点只是确定课型后的操作细则;
其实,如果事先未将后四点一并考虑进去,那么采用讨论型就是轻率的。
1、《中国人失掉自信力了吗?
》教学设计(李朝迅潘泽远)
2、《道士塔》教学设计(唐敏)
3、《鲁迅自传》说课稿(宋平)
4、《米洛斯的维纳斯》教学实录(雷昌美)
5.疑读课型
用质疑的方式进行阅读教学。
疑读课型中的“疑”,即质疑。
着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、善于发现问题并且敢提问、会提问的品质。
要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,还学生提问的权利,并引导学生大胆质疑、积极探索,培养提问意识,让学生乐问,教给提问方法,让学生会问,消除学生的畏惧心理,激发学生的质疑热情,形成宽松、活跃的质疑氛围。
(一)初读课文,发现问题。
科学家爱因斯坦说:
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”从某种意义上说,发现问题比解决问题更重要,因为发现问题是解决问题的前提和基础,如果发现不了问题,又怎能谈得上去解决问题?
因此,善于发现问题,是我们学习语文的一项基本功。
怎样去发现问题呢?
①从标题上发现问题。
如:
标题与中心、标题与线索等。
②从词句上发现问题。
关键词语,中心句、过渡句等。
③从内容上发现问题。
表现的中心,抒发的情感等。
④从写法上发现问题。
文章结构、表达方式、表现手法等。
学生自己读书,发现疑难问题或自己想知道的问题,作上标记。
(二)再读课文,提出问题。
再读课文,由学生提出问题。
学生所提的问题是否有价值,直接影响这类课的质量与成功。
在质疑过程中,教师要训练学生逐步形成提问的能力。
开始阶段,学生所提的问题一般有这些特点:
简单、广杂、琐碎,或是离奇古怪,抓不到重点。
对于学生提的比较简单的问题,老师可训练学生在多读课文中自己解决疑点;
对于广杂、零碎的问题,可教给学生梳理的方法;
对于含糊不清的问题,教师要帮助学生使问题更明确;
对于符合教学目标、有价值的问题,教师要加以肯定,并列举出来作为课堂讨论。
(三)熟读课文,分析、解决问题。
带着提出的问题,通过阅读,分析问题,组织讨论,在教师的指导下,学生自己解决问题,在读书中寻求答案,在观察中思考答案,在讨论中分辨答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
1、《犟龟》教学设计(王国洪、潘泽远)
2、《背影》教学设计(王国洪)
(此课型欢迎来稿)
6.析读课型
用分析的方式进行阅读教学。
析读课型中的“析”,即分析,对课文的分析,对文章的思想内容、篇章结构、行文思路、语言文字的分析、鉴赏。
通过对课文的分析,让学生理解课文内容,了解课文的写作方法,在此基础上提高其阅读能力和运用语言文字的能力。
一般一篇文章必须弄懂作者写了什么,怎样写的,为什么这样写。
让学生理解这是什么,为什么是这样,知道怎样才能这样,然后自觉地、积极地进行读写训练,以提高读写能力。
(一)分析写了什么
从字、词、句等基础入手,读通课文,读熟课文,然后整体感知课文“写了什么”。
解决这个问题,除了理解内容外,更重要的是学会概括内容。
写了什么,要求学生在理解的基础上进行概括,概括主要内容,筛选并整合文中的信息,提高学生阅读的概括能力。
写了什么,不是告诉学生一个结论,而是以课文为例子,教会学生概括的方法,训练学生概括的能力。
(二)分析怎么写的
在理解“写了什么”的基础上,要进一步探究作者是“怎么写的”。
关注“怎么写的”,并不排斥语言背后的内容,其实也不可能将形式与内容截然分开,形式总是有内容的形式,内容总是有形式的内容。
只是侧重点不同罢了。
探究“怎么写的”这个问题,就是要训练学生解读文本的行为能力,要训练学生的阅读技能,就要教会学生从下面几个方面思考:
从哪些方面写的?
用什么结构写的?
按什么顺序写的?
用什么手法写的?
用哪些词语写的?
……
深入探究这些问题,才能从内容和形式上加深对文章的理解,才能从文章中学到真正“语文”的东西。
(四)分析为什么这样写
阅读一篇文章,知其然,更要知其所以然。
品味文章为什么这样写,这是阅读中的重点所在,是阅读理解的深化,不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用,培养审美意识,提高审美情趣和审美水平,还可以为写作提供有益的借鉴。
阅读教学有两大任务,就是要通过阅读教学,使学生掌握读懂别人文章的方法,提高自己的阅读能力;
就是要通过阅读教学,领悟把握别人写文章的方法,从而提高自己的写作能力。
我们如果把教学停留在让学生理解课文内容这个层面上,教师不会从作者写作的思路上去帮助学生理解教材,学生学课文犹如隔岸观火,从来用不着想课文这样写跟自己今后的作文有什么关系。
叶圣陶说过,课文只是例子。
如果阅读教学只停留在读懂课文内容和进行思想教育这个层面上,而不去探究作者“为什么这样写”的问题,那么,语文教学也就很难名副其实了。
作者为什么样要这样写呢?
可以引导学生从以下几方面进行探究:
为了表达中心;
为了刻画人物;
为了渲染气氛;
为了说明事理;
为了阐明观点;
1、《小巷深处》教学设计(简仕龙)
2、《鲁提辖拳打镇关西》教学设计(文远乔)
3、《苏州园林》说课稿(雷文林)
7.抄读课型
用摘抄的方式进行阅读教学。
阅读课文,摘抄精彩的句子、语段,并熟读成诵,加强语言材料积累的阅读教学基本课型。
语文教学要抓语言训练,语言训练的重要目的在于以有效的方法就是将课文中丰富的语言材料逐步贮存到学生的语言仓库之中,这样,一旦需要,才能涌于笔端。
课文作为学生学习运用语言的范本,承载着许多语言积累点。
摘抄课型,就是让学生在摘抄、背诵精彩句段中深化认识,融会贯通,将范文中的语句化为己有。
让学生在抄读中不断地积累,聚沙成塔,才能厚积薄发,应用起来才能左右逢源,得心应手。
同时,通过摘抄课型,提高揣摩语言的能力,培养积累语言材料的习惯。
(一)读课文,确定摘抄内容。
通读课文,利用工具书解决生字词,扫清文字障碍,读通句子,读懂文意,确定摘抄的内容,勾划摘抄的句子。
(二)抄句段,熟读摘抄内容。
认真抄写,能正确、流利、有感情地朗读摘抄的句子、语段,边读边抄,抄抄读读,抄读结合,熟读成诵,在摘抄、熟读中加强记忆,积累语言材料,积聚语感经验。
对有些句子,学生可能朦胧有所悟,却难以言表,不必强求学生解释,只要他们在抄读中形成感性认识,使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫,提高语言素养,丰富文化底蕴。
(三)谈体会,说出摘抄理由。
联系全文,联系语言环境体会词语、句子的意思,思考摘抄的句子、语段好在什么地方,领悟作者遣词造句的匠心所在,简要写下心得体会,说出摘抄理由。
全班或分组进行交流,相互启发,共同提高。
说话是对语言材料的一种使用,它能让学生一方面运用积累的语言,另一方面进一步积累语言。
在教学中,教师要根据实际情况,把握合理时机,有针对性地对学生进行说的训练,说句子的意思,说摘抄的理由,说句子的妙处,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累。
1、《树林和草原》教学设计(宋平)
2、《走进纽约》教学设计(谢金辉)
3、《周庄水韵》教学设计(文远乔)
8.写读课型
用写作促进阅读的方式进行阅读教学。
写读课型,是在指导学生阅读课文时学习课文的语言表达、结构立意等特点,同时进行写作训练,使读和写有机地结合起来,把读写训练贯穿在整堂课的全过程中的一种课型模式。
以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写,写中思读,有效地提高学生的读写能力。
(一)读,抓住课文特点。
通读课文,读懂课文,找出课文在思想内容、组织形式、语言表达等方面的特点,抓住一个主要特点,学习写作知识。
根据课文的主要特点,选择一个写作训练内容,确定一种写作训练形式,或仿写、或续写、或缩写、或扩写、或改写、或评析。
(二)写,进行读写训练。
根据确定的写作形式,进行写作训练,在规定的时间完成写作。
让学生边读边写,读写结合,通过模仿而实现写作知识最直接的迁移。
运用阅读时学到的写作知识,训练作文能力,同时使读的效果得到巩固,完成读写任务,提高读写能力。
(三)说,交流读写体会。
完成写作后,全班进行交流。
四、课型举例
(此课型设计欢迎来稿)
10.演读课型
用表演的方式进行阅读教学。
演读课型中的“演”,即表演,用表演的方式学习课文。
表演是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力综合运用的再创造活动。
把语文学习与表演结合起来,适合语文的开放性教学。
特别是一些故事性很强的课文,设计一个表演性的课堂环境,往往能收到意想不到的效果。
通过表演,学习课文,体会课文人物的情感,化文字为具体的形象。
既感悟课文,又培养创造能力。
通过表演,理解课文内容,进行语言训练。
培养创造能力和语言表达能力。
(一)阅读课文,感知内容。
在读中找戏,变静态为动态,为表演打下基础。
鼓励学生自主读书,把书读活,读出形象来。
(二)根据课文,设计表演。
启发学生在课文中找戏,将静态的符号语言转化为动态的情境语言。
一篇课文,有人物,有故事,有情节,甚至有对话,则可以短时酝酿,分角色、论台词、议细节,改变文体,设计脚本。
从不同的角度设想出不同的角色,或讲故事,或模拟表演。
(三)小组交流,排练表演。
小组分角色,
(此课型设计欢迎来稿)
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