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42分
合计
60分
72分
化
学
6-14T
54分
6-13
48分
23-25、28*、29*
66分
29*、30-33
26-29
120分
108分
理
15-20T
36分
15-22T
14-21
6、27、29*、30
84分
23-25、34
22-25
注:
“*”表示跨学科综合试题
1.2试卷的特点
从表1、表2可以看出,理科综合能力测试试卷总分不变,总题量、题数、各学科试题数量及各学科的试题排列顺序与2004年理科综合能力测试试卷相同。
试题题型也基本保持稳定,选择题中生物、化学试题为单选题,而物理选择题安排成多选题。
计算题在物理学科中,实验设计题、开放性试题在化学学科中,分析推理题在生物学科中。
基础知识是考试的主体,多方位考核学生能力是考试的核心。
整卷试题都基于中学教材,着重考查了学生对理、化、生学科的基础知识掌握和运用能力。
学生能力考核分散在整个试卷中,并统筹安排。
计算能力考核着重体现在物理试题中,实验设计能力考核安排在化学试题中,分析推理能力放在生物试题中。
试题体现了新课程教学理念,考核学生的探究知识的能力。
例如化学试题中有两道题是无标准答案的开放性试题,主要考查学生是否能根据题给条件运用科学思维方法顺利地解答问题,从而考查学生能否将知识统摄整理、有序存储,并将其迁移转换、重组解决问题的探究能力。
生物学科的30、31题更是注重学生分析、逻辑推理能力。
22005年高考理科综合能力测试化学试题分析
2.1化学试题题型构成
化学试题主要由单项选择题和填空题两种题型,其中单项选择题8题,填空型题4个大题共计23个空。
在填空题中出现了两种新的题型,一是不定答案型,另一类是实验设计题。
这两种题型在以前高考化学试题中极少出现,直接指向当前新课程教学改革,考查学生探究能力,体现新课程教育理念,有可能在以后的考试中继续出现。
2.2试题所考查的知识与能力要求双向细目表
表32005年理科综合能力测试化学学科双向细目表(满分:
108分)
知识内容
题序[题型]
题型
认知等级
赋分
物质的组成、性质和分类
基本概念和基本理论
共计:
51分
47.2%
化学用语
26
(2)(3)
27(3)(4)
填空
B
9
化学中常用计量
化学反应与能量
溶液
物质结构
6
27(4)
选择
A
3
元素周期律和周期表
化学反应速率与平衡
12
电解质溶液
10
11
C
卤族元素-典型的非金属
26
(2)
4
元素化合物
16分
14.8%
氧族元素
26
(1)
氮族元素
碳族元素
27
(2)(4)
碱金属与碱土金属
铁、铝及其化合物
生活常见无机化合物
有机化学基本概念
29
(1)
(2)(3)
7
有机化学
15分
13.9%
烃
烃的衍生物
29(4)(5)
糖类蛋白质
石油化工
高分子化合物、合成材料
有机反应类型
29(5)
2
有机化合物性质及合成
相对原子、分子质量,分子
式确定、化学式的计算
化学计算
20分
18.5%
物质的量的计算
气体摩尔体积计算
溶液浓度计算
反应方程式的计算
8
28(6)
燃烧热的计算
13
化学仪器、药品的选用
28
(2)(4))
化学实验
13分
12.0%
化学实验的基本操作
28
(1)
物质分离、提纯、鉴别
化学实验方法(观察、
记录分析或处理数据)
28(3)、(5)
化学实验方案的设计
28(7)
设计
A—表示“了解”,B—表示“理解与掌握”,C—表示“综合运用”
2.3化学试题总体评价
2.3.1化学试题的特点
2005年化学试题在数试题数量、题型比例、组卷方式、所占的分值等方面与2004年理科综合测试试卷保持一致,体现了测试试卷的持续性和稳定性。
(1)试题内容源于教材,特别注重基础,各类知识在试题中的分布基本合理。
试题的内容涵盖中学学习的全过程,从九年级化学教学内容(托盘天平的使用)到高三年级(电解原理)都在试题中都有所体现。
所有知识点未超出考试大纲的要求,且各类知识在试题中所占的比重较合理。
(2)试题表现形式比较熟悉。
选择题都是常见题型。
元素化合物的框图式推断题、化学实验装置图、元素周期表的应用是近几年高考中出现较少的形式,但是90年代高考常规的题目表现形式。
有机化学题虽然出现了与当前社会热点联系紧密的“苏丹红一号”,但其考查的形式也不是以信息题的形式出现,而是最简单的从结构式写分子式,全题考查学生的有机化学基础知识,不偏不难。
II卷试题基本上都是起点较高,而落点较低的题。
学生一旦将题目理解,突破题目以后其他问题就十分容易,如果不能突破题的关键之处,容易全题无法解答或解答错误,所以今年化学试题得分特点是满分多,零分也多。
(3)体现考试大纲要求,考查学生全面能力。
考试大纲对学生能力分为观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。
28题对学生观察能力进行了较好的考查,实验装置图中设置两个含有碱石灰的仪器、28
(1)题中对不平衡托盘天平的观察判断,都较好地考查了学生化学实验观察的品质。
考试大纲还要求考查学生思维能力有:
将知识点统摄整理,使之网络化,有序地存储;
能够运用自己存储的知识将实验问题分解、迁移转换、重组,使问题得到解决的运用能力;
将化学信息按题设的情境抽象归纳、逻辑地统摄成规律,并据此进行推理的创造能力;
对原子、分子、化学键等微观结构有一不定期的三维想象能力等。
这此能力的测试在试题中都得到了一定程度的体现。
考试大纲对学生思维品质(敏捷性、严密性、整体性、创造性)的考查在题目中也得到较充分的体现。
如27题、28(7)题设计实验方案、29(3)题对2-奈酚氧化产物的判断等都体现学生思维的整体性、科学性、严密性等思维品质。
但这些思维品质的差异在阅卷过程中不能精确地体现出来,这还是一个有待研究的问题。
(4)试题对学生的基础知识和化学基本技能提出较高的要求。
II卷4个大题中特别指明要求学生写分子式、结构式、元素符号、原子结构示意图、官能团名称、有机反应类型的题有8空,共计17分;
写化学方程式5个,共计18分。
充分说明化学基本知识和基本技能在考查中的重要地位。
结合2004年理科综合测试考查,说明高考中化学基础知识和基本技能在测试是重中之重。
(5)试题对学生审题能力提出较高的要求。
27题要求学生在解答必须时时关注题干的条件;
28(7)题求学生必须在紧张的考场中能全面审查试题,对试题内容进行精制,得出实验的关键原理;
28(3)中给出了学生未学过的知识,干扰学生的思维;
13题给出“ag乙炔气体”的对解题无用的信息。
这些试题都要求学生临紧不乱,在考试中能保持清醒的头脑,认真审查试题。
(6)设置开放性无标准答案试题,考查了学生的信息摄取能力和进行科学探究的基本技能。
如27
(2)题,要求学生在所学的知识中按一定要求去选取知识;
28(7)题要求学生归纳实验的主题,即可分析混合物中碳酸钠的含量,也可分析氯化钠的含量,然后,从所学知识中正确选取解答所需的知识,对其进行适当组合解决问题。
这些试题考查学生是否具有科学探究的基本技能,与新课程教学改革相呼应。
2.3.2化学试题的不足
(1)与2004年理科综合测试题相同,II卷中较难的物理试题置于化学试题的前面,虽然有利于学生思维的连续运行,但对稳定学生情绪不利,对化学试题的解答有一定的影响。
这种拼盘式的试卷对测试学生非智力因素有一定的作用,但对学生智力因素的考查有一定不良影响,主要是三门学科的思维方式有较大差异,学生思维容易产生疲劳和混乱,一门学科考不好,将影响另一学科的考试,因此影响学生正常能力的发挥。
(2)27题的区分度不大,主要是设计不好,入门要求虽然不算是很高,但入门以后双太容易,造成只要满分多、零分多的现象。
一个阅卷时段内其比例分别高达54%和22%。
(3)几乎都是常规的试题,容易押题,不利于高考选拔性的发挥。
(4)28
(2)题给出“在适当条件下,2-奈酚经反应可得到芳香化合物”的信息,干扰学生的正常科学思维,给学生思维一个错误的导向,这种考法的科学性值得商榷。
(5)26、27、29题只在破题过程中有点难度,但后续问题简单,且考核层次校浅,以致其题目的区分度不够。
3答卷分析与评价
3.126题
试题分析与评价:
此题是框图型推断题,是一种比较常见的化学试题。
主要考查了学生对氨、氯化铵、氯气等一系列物质性质的掌握和推理能力,考查学生解决此类问题的技能,同时考查学生分子式和化学方程式书写的技能。
此题要求能根据产物(CaCl2)和其他物质的性质推出框图中的一系列物质,题中对物质的种类和性质进行了规定。
解答此题的技能对学生来说是基本的化学解题技能。
答题情况及分析:
由于此题只要能正确地回答第一问,其后的问题是十分容易的,所以答题中,学生要么得满分,要么得零分,且得满分学生比例较高,得零分学生的比例也不低,出现两极分化。
答题中出现的主要错误:
第
(1)问是根据题给条件推判物质种类,并写出两种主要物质的分子式。
本问中的主要错误有:
化学式写法不规范。
如:
a.D、E物质能正确判断,但分子式写法不规范,例如将NH3写成“N·
H3”、“NH3”、“NH4”“ИH3”;
将NH4Cl写成:
“NH3Cl”、“(NH4)Cl”、“NH3·
HCl”;
b.写错了物质的化学式,如:
CaOH2、Ca(Cl)2、Ca(OH)。
第
(2)问是写生成C物质的化学方程式。
主要错误是:
将C选成NH3,从而将第二空写成合成氨的反应,这是因为学生的统摄思维不足,不能将最后产物中的D与第二步反应的D联系起来。
第(3)问是写出最后产物合成的化学方程式。
其主要错误是:
不能正确选择F物质的种类,将F物质选成钙的弱酸盐[如:
CaS、Ca(HCO3)2、CaCO3、、、CaF2、Ca(CH3COO)2],还有少数不能反应的物质。
说明学生对教材不够熟悉,一些常见物质的性质和常见的化学反应掌握不牢固。
其次是化学反应方程式不配平。
说明学生的化学基本技能不扎实。
出题者指明写分子式,其意图明显是考查学生化学基本技能掌握情况。
此题涉及的所有物质都是中学生十分熟悉的,只要能推出物质的种类,就应该得到满分。
但是实际情况并不是如此,由于化学式(分子式)写错,或写成物质名称而失分的现象不少,说明学生的化学学习的基本技能掌握离教学目标还有一定的距离。
26题得分数情况及分析:
26题
已阅总量
199463
抽卷总数
141931
平均分
8.97
标准差
6.5
分数
5
15
试卷数
37455
7000
6702
141
2174
1059
3295
106
10854
5842
2018
65321
百分比
26%
5%
0%
2%
1%
8%
4%
46%
从本题得分分布可见,此题分数两端高,中间低。
得满分的比率几乎占一半,得零分的比率也占四分之一多。
说明此题的起点高,而落点低,因此本题的区分度不高。
3.227题
试题分析与评价
本题主要考查元素周期表及原子结构知识、化学键、晶体结构等知识,根据周期表中元素的位置判断其原子核外电子排布从而推出可组成的所有的双原子分子,并推断其元素所能组成的双原子阴离子。
此题中,确定双原子分子的组成及双原子阴离子的组成和原子的核外电子数目限定在电子总数相等的条件下,因此这些微粒的电子总数相等,是题目限制分子和离子种类的条件。
在中学化学的学习中,关于10个电子、18电子体系的微粒是讲得比较多的,但试题中改变了微粒的电子数(14个),但由于元素被限定的1-3周期的非金属元素中,学生完全可用学习10电子微粒的方法解答此题。
此题对学生思维能力的考查主要是考查学生是否具备根据一定题目条件缩小解题范围的思维方法。
同时,题目考查到的N2气在放电条件下与氧气反应及C22-一般是学生和教师都不怎么注意的粒子,因而很好地考查了学生的迁移学习能力。
题目中要求学生推断并写出硅的元素符号和原子结构示意图,意在考查学生对化学用语掌握的基本情况。
第
(2)小题没给出标准答案,属于开放性试题,但答案中这种双原子分子微粒是唯一的,即CO,然而在工业上还原的金属氧化物是多种的,所以学生可以放开思维。
这里大量的学生想到炼铁及金属氧化的冶炼,但也有通过燃烧CO提供热能的。
这两种答案其实思维层次明显有差别,但阅卷中并不能表达这种差别。
答题情况及分析
第
(1)问中主要错误有:
a:
能推断出此物是碳化钙,但其化学式写成CaC、Ca2C,或写化学方程式时没有配平;
b:
将物质推断错误。
主要的物质有CaO2、CaO、CaS、CaCO3、Ca2O2等。
c:
题目要求写化学方程式,而学生在答题时将CaC2写成离子形式Ca2+、C22-。
第
(2)问中的主要错误有:
将物质判断错误。
将这种还原剂确定为H2O2、H2、NH3、H2O、N2等明显与题目限定条件不对。
b:
确定物质为CO,但被还原的物质选错,如选成氧化钙等活泼金属离子的氧化物;
另外是选择的被还原物质为不活泼金属的氧化物,但化学反应方程式写错或未配平。
c:
用陈述语言表达,而不写化学方程式。
如还原化合态铁、作炼铁时的还原剂、合成氨的材料、电焊时作保护性气体、还原一些重要的金属氧化物获得纯金属。
第(3)问中的主要错误有:
选择的气体不对。
如选择为:
F2、N2O、CH4等,明显与题目条件不符。
说明学生做题时的慌乱。
化学反应的条件不对。
写成高温或没有写条件,因为N2与O2只能在“放电”或其他特殊催化剂存在下进行反应,而没有条件或高温条件下是不能反应的。
还有的写成“一定条件”,纯属一种投机心理,且如此答题的学生比较多。
N2直接氧化成NO2,N2在放电条件下只能一步反应生成NO,而由NO氧化生成NO2是不需要其他条件的。
第(4)问的主要错误有:
元素写成S、P、Ne等。
原子结构示意图画错,如核电荷数与核外电子不等、核电荷无电荷符号或电荷符号写成负号等。
说明学生的基础知识不扎实。
第(5)主要错误有:
物质选错:
Al2O3、NaCl、SiS2、CO2、C、Na2O2等。
写成题给物质的化学式SiO2。
写错别字,如写成“金钢石”、“晶钢十”。
答题出现的这些错误表明,学生统摄性思维能力不强,存在盲目的猜测,不能将自已选定的物质根据题给条件进行比较。
第
(2)空为开放性多答案题,其实也是中学学习中的钢铁冶炼的最基础的知识,这类反应是相当多的,但这题的得分率却不是很高。
此题得零分的比率高达29%,估计是学生无法划定元素种类,实际上此题涉及的只有H、C、N、O、Si、S、P、F、Cl等元素,其中S、P、C、Si不能形成双原子分子。
另一个原因是学生很难想到C22-,因为CaC2实际上是在有机化学中所学的,学生很难想到这个反应。
所以此题得零分的比率较高。
但与26题相同,一旦突破此题,后面的知识就比较容易了,所以得满分的学生比例也达12%。
27题得分统计及分析:
27题
191225
抽样份数
125418
6.15
5.34
1
36416
59
1206
20167
1127
13863
100
868
17226
604
18352
269
14996
29%
16%
11%
14%
15%
12%
此题分数集中在0、3、6、9、12、15几个分数,对学生的区分程度一般,但零分太多,占三成,而12、15分加起来也超过四分之一,因此分数分布状态不是很好,对学生的区分度也不是很好。
这也说明此题的入门设置太高,而落点较低,虽比26题的区分度好,但还是一个不理想的高考题。
3.328题
此题是实验题。
试题求测定含氯化钠杂质的纯碱的百分含量。
题目虽然没有在新上立意,但是它还是能很好地紧扣考试大纲对实验能力考查的要求,做到了对考生实验多项能力的考查。
题目给定了一套中学常见的实验装置,其操作原理共有:
托盘天平称量、空气中CO2等酸性气体的除去、反应混合气体中水的除去、外界干扰的控制等。
第(5)问要求学生对反应完全具有判断的技能。
由于对碳酸钠含量的测定方法是多样的,所以题目的第(7)问是一个开放性试题,要求学生设计其他方法进行含量分析,考查学生根据物质性质设计分析实验的实验设计能力及实验操作能力,此问的设计使整个试题再上了一个新的台阶,可谓是本道题的高落点。
是一个很好的开放性设计试题,虽然是一个小问题,但将学生非常熟悉的问题再一次进行了升华,体现了考试大纲中“根据实验试题要求,设计简单实验方案的能力”的考试意图。
整道题的命题思路采取了起点低、落点高的方式,提出问题、层层推进,非常符合学生的认知规律。
考查实验技能项目多,实验装置多,综合性考查学生实验能力,考查学生对实验操作原理的理解和实验操作的基本能力,体现高考对学生实验能力的重视。
第
(1)问是关于托盘天平称量操作的常见现象,主要考查学生对托盘天平称量操作的掌握情况。
题目给定了ag样品,但托盘天平指针左转,此时天平未平衡,学生判断应为“物重码轻”。
这一项应该是极容易的题目,本题2分,在本大题有8%的学生得零分,说明我省至少有2万多考生不能得到此分,充分体现了部分中学不做实验的弊端。
本问中主要的错误有:
认为是砝码重了,说明对托盘天平称量原理不清楚。
还有的是表达不清,还有的是关键字表达不清,如样品的质量偏多的多字无法辨认,错别字屡见不鲜。
第
(2)问主要是要求学生判断最后干燥管在整个实验中的作用(避免空气中水、CO2等气体进入测试的U型管中),由于U型管与干燥管中所置试剂都是碱石灰,给学生思维制造了混乱。
其主要错误有:
吸收尾气、吸收过量的水、吸收过量的HCl、Cl2气体,防止污染大气、使氯气被充分吸收等等。
这些都是学生实验中常遇到的情形,说明学生的定势思维比较强,这种情况很大程度上与题海战术有关;
测量发生反应的CO2的质量、吸收实验产生的CO2、干燥反应中产生的CO2、充分吸收CO2等,说明学生未能审清题意,只知道碱石灰可以吸收CO2,不会自我分析实验应理,充分体现学生死记呆背的学习方式。
第(3)问回答问题简单,且限定了答案“偏高、偏低”,所见错误种类不多了,但还是有学生填为“没有影响”之类的词。
这说明学生对盐酸的挥发的性质不是很清楚,不能正确运用所学知识来分析问题。
第(4)问主要是让学生回答从A处鼓入空气的作用。
其实这是一个生活常识在实验中的运用,就是将装置中产生的CO2全部让U型管中的碱石灰吸收。
应该说此题前面是否做对,对此问回答都没影响。
主要错误有:
防止倒吸、将装置内Na2CO3与H2SO4反应、使锥形瓶中的反应能够更彻底地进行、使瓶内气体状态饱和、排除导管中的杂质气体、充入氮气用作实验保护气体、加快反应速率等。
这些答案说明学生将知识生搬硬套,只记住有这些操作,而不知这些操作的作用和原理。
注入少量O2与NaCl反应生成NaClO、、防止再产生气体、防止试样溶液瓶内气体外泄、赶走容器内的保护气体等。
这些答案都是学生对整个实验过程及实验原理不清,只凭想当然得出来的答案,严重脱离化学实验造成的答案。
第(5)问是判断气体是否完全被U型管中碱石灰吸收的实验操作,这种方法可能学生不够熟悉,但只要教学中化学实验做得较多的学生,应该容易正确回答。
此问中的主要错误有:
吸收未被浓硫酸完全吸收的水蒸汽、验纯、验证气体的干燥成(程)度、使H2O充分被吸收等。
这些答案同样与题无关,实际上也是平常学习中记住的学习结论的套用,表现出学生的思维呆板,创造性思维能力差。
提高准确度、精确度。
严格来说,这种答法也是与试题要求的答案不符的,因为提高准确度和精确度靠整个实验的设计和操作的精细的控制,而不是靠某一步操作来控制的,本质上重复⑤、⑥步操作的目的就是确实其反应中产生的CO2已完全被U型管中的碱石灰所吸收,是实验设计中控制实验的必要操作,并不是为提高准确度和精确度所设计的。
第(6)问是有关实验结果的分析。
其中有个数据“cg”是实验过程中的一个数据,并不是实验的真实结果,大部分学生没有用此数据
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