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与技能很好地运用到学校体育,家庭体育和社会体育中去.高校学生在校期间的体育成就行为将会对他
们的终身体育有着深远的影响.因此,对高校学生体育成就行为加以研究并使之改善具有重要的现实意
义.
I维纳的成就行为归因理论
一
个人做完一项工作以后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因,这就是心
理学家探索归因问题的客观依据.最早提出归因理论的是奥地利心理学家海德,他认为人们具有认识世
界和控制环境两种需要,使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行为的原因,并预言人们
将如何行为.他认为行为的原因或者在于环境或者在于个人,他人的影响,鼓励,运气,工作难易程度都
是环境原因.如果把行为的原因归结为环境,则个人对其行为结果可以不负责任,人格,动机,情绪,态
度,能力,努力等都属于个人原因;
如果把失败的原因归结为个人,则个人对其行为结果应当负责.在海
德的基础上,美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨,他的具有开拓性的研究成果有利
地充实和发展了归因理论,被西方心理学家推尊为归因理论的代表.他认为,在成就范围内,影响成败的
原因实际上是无数的,因而,他对原因的潜在}生质进行了系统研究.他把归因分为3个纬度:
内部原因和
外部原因,稳定性原因和非稳定性原因,可控制原因和非可控制原因,又把人们活动成败的原因即行为
责任归结为6个因素,即能力高低,努力程度,任务难易,运气(机遇)好坏,身心状态,外界环境等.如果
将此3纬度6因素结合起来,就可组成成就行为的归因模式(见附表).维纳的研究证实了原因结构中的
每个特性都具有深远的心理学意义,将部分地影响个体对将来的期望,情绪和行为.比如稳定性归因可
导致经验的结果再出现的愿望;
内部归因可增加或降低自我尊重或自我评价方面的情感;
外部归因则不
受自尊感的影响,不影响自我形象;
控制归因则与多种情感体验相关联;
对自我归因与自豪,内疚,羞愧
等自我情感有关,对他人的归因则与感激,愤怒,同情等有关.这些都在维纳关于学生学业成败的研究中
得到证实.他的归因动态模式也已在成就范围内经由不同的对象,内容,情境和方法的检验,证实了其可
靠性和可测性.归因理论为研究各种成就行为提供了有利的概念性工具,所以近代归因研究已从结构模
式的研究发展到社会的实际应用,成为分析行为原因和进行行为训练的理论依据.归因理论是从结果
稿日期:
2001删5
作者简介:
葛卫东(1968.).男,辽宁大连人,大连外国语学院讲师.硕士
辽宁师范大学(自然科学版)第25卷
来阐述行为动机的,它的理论价值与实际作用主要表现在3个方面:
一是有利于了解心理活动发生的因
果关系,二是有助于了解个体的心理特征,三是有助于根据特定的学习行为及其结果来预测个体在某种
情况下可能产生何种学习行为.因此,在高等学校运用归因理论了解学习动机,对于改善学生的学习行
为,提高学习效果也具有积极的作用.
2归因训练对提高体育成就行为的作用
归因理论家Rose1997年指出:
”在自我与他人
归因中的不同,可以反映出一种事实:
前者更为精
确,因为它们是以更多的信息为基础的.”高校学生
对体育成就行为进行的自我归因内容能够比较客观
的反映出他们取得成功或失败的原因,因此不管他
们的归因正确与否,都将对他们以后的体育行为产
生重大的影响.
维纳在成就范围内归因分析中明确指出,成功
附袁成就行为归因模式
归于稳定因素较归于变化因素更能增加成功后的积极情感及期待更多的成功.若把失败归于稳定因素
(不可控)原因(如能力,任务难度)将降低对成功的期望,缺乏自信心.由于”缺少能力”是稳定的,不可控
的,内部的,将失败归于这个因素是极其有害的.如果大学生将失败归于任务难度和缺乏体育能力两项
原因,对于我们的高校体育教育是非常不利的,必须使他们的思维方式和归因模式发生转变.根据维纳
的观点,对成功或失败要做不同的归因.成功以后做内部归因(能力或努力)是非常必要的.而失败最好
做可变性归因如(缺少能力),即如果失败的内疚感激起个体在将来的活动中更加努力,那么训练个体对
失败做”缺乏努力的归因是很重要的”.但是,速水1979年的调查表明,不是任何时候让学生把学习上的
成败归于努力都是有效的.郭德俊1994年的研究发现,也证明了速水的观点,在实验室条件下,训练要
求被试者预定自己的成绩目标,让学生根据自己的过去的成就而不是社会比较来判断自己,即使有时比
别人差,但只要超过了自己过去的成绩,就能增加学生的责任感,取得很好的效果.但是在现实情景中,
学生经常进行的是社会比较,尽管自己的成绩有进步,但与别人比仿佛是失败的,因此,归因训练的效果
就消失了.这表明要使归因训练真正起到激发学生积极性的作用,创设一种有利于学生建立自己的目标
的学习气氛是必要的.安德森在研究中发现,当学生将失败归因于错误的学习策略在某种情况下更能提
高学生的积极性,学习策略也是一种不稳定的,可控的因素,归因学习策略可使学生仍坚持努力,另一方
面又促使他们考虑如何去努力.胡红1993年的归因调查发现,大学生将体育成就行为的成功显着地归
因于兴趣这一稳定的和可控的因素.王斌,马红宇20OO年研究认为,归因训练的理想模式应该有所扩
充,再成功时允许同学做能力和兴趣归因,即稳定,可控或不可控归因;
在失败时做努力和学习策略归
因,不稳定和可控归因.因此,在体育的学习和锻炼中,可对学生采用归因训练法使他们的归因定势发生
变化,对成败做出恰当的归因,形成良好的归因风格.但是,王斌,马红宇认为,个体在长期的生活经历
中,不断重复的体验成功与失败,加之来自其他重要人物的影响使得其归因方式成为一种风格,信息系
统,要改变它并使之保持是一项艰巨的任务.
3归因理论在我国教育教学中的运用和研究现状
归因理论在我国教育教学中的运用和研究已很广泛.例如,目前中小学心理辅导运动正在顺利开
展,各种教学和教学实验也在深人进行,归因训练既可以包含在中小学心理辅导的体系中,成为其中的
个重要方面,又可以对现今的教学改革和教学实验提供一种新的思路和方法.迄今为止,可以查阅到
不少教育学文献.其中包括教育部人事司组织编写的《高等教育心理学》;
燕国材的《学习心理学一结
合论取向的研究》;
周国韬,张明,迟疏凯的《教师心理学》;
王斌,马红宇的《归因训练的理论综述》;
吴琼
第1期蒿卫东:
归西理论与高技体育教育
的《归因理论与学生的学习》;
刘东台的《归因理论发展之概述》;
林钟敏的《我国大学生的成就归因与教
育问题的探讨》;
杨tL,德的《初中学生成败归因的初步的研究》等等.这些文献资料与研究成果为我国教
育教学的归因研究提供了有参考价值的依据.但是,从中不难发现,我国教育教学中的归因研究有着重
理论,轻实践,重中小学,轻高校,重其他学科,轻体育,重竞技体育,轻体育教学的倾向.在体育领域中归
因研究的突出问题是仅仅停留在理论上的探讨,而忽视了体育实践的客观要求.对高校体育教育的归因
研究更是少见.
4建议
在高校以维纳的归因理论为基础,以他的动态归因模式为框架,对高校体育教学工作,尤其是体育
教学中的具体课型进行具有权威性的归因诃查问卷设计.通过严谨,科学的闻卷诃查,统计处理,揭示高
校学生体育成就行为的归因内容,娃构和特点,总结普遍性原因,重视特殊性原因,准确了解造成学生在
体育学习和锻炼过程中成功与失败的原因以及他们对此的认识,为高校体育教学工作提供心理学依据.
对学生进行科学的归因训练,培养理想的归因模式,做到因地制宜,有的放矢,使学生的体育成就行为向
着成功的方向发展.
加强高校体育教学中的归因研究与实践,避免教师对学生的归因偏差.教师心理学研究认为,教师
对学生的行为及结果进行的归因决定了教师对学生的态度和行为,从而潜移默化地影响学生.教师在对
学生的归因时易出现的一类偏差是把学生出现的问题归结于学生自身的因素,而不是教师方面,教师本
身的教学态度和教学方法方面的因素.这类归因的偏差的苊害在于教师把问题的责任推给了学生,而放
弃了教育者应负的责任.在体育教学过程中,教师应多反省自身的不足,从自己找问题的原因,多进行自
我归因,真正发挥主导作用.
参考文献
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[6]周国韬,张明,迟疏凯教师心理学圳.警管教育出版杜,1998
[7]郭桂兰.反馈控制在体育教学中的运用[J_.沈阳体育学院,1998
(1)
ReasoningTheoryandUniversityPhysicalEducation
船Wei.dong
(Phy~alEducation∞m【,IMimlUniversity0fForeignI,Da]ian116001,0lirIa)
AbstractUniversityphysiealeducationisthehighestlevelandfinal$t.~tgeofschoolphysicaleducation.Thestu—
dents’achievementsinsportsatuniversityhaveprofoundandsignificantinfluenceOiltheirphysicalacdvitie~in
there$toftheirfife.Thestudyandtheimprovementofita∞ofgreatimpoi’~jlce.1her~odei’nreasoningtheoryhas
shieditsfocusonthestructuremodeltothatonthepracticalsocialapplication,andoffersaconvincingconceptual
toolrtIstudyofdifferentkindsofachievement,andstobethetheoreticalbasisofanalysisactix,ityandlea—
s0砷ir.Reasoningresearchanditspracticeareimportantiileoixstoenhanceachievementsofuniversityphys.
icalo:
lucationandprovideuswitllSOmeer~ightcoment.
k~ords;
universityphisiealeducation;
achievement;
reasoning;
phys~eateducation
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