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走出教材,走近生活
地理课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。
因此,很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。
讲究学习方法,培养创新精神。
谁是课堂的主人
课堂是学生的课堂,教师要认清自己的作用。
给自己留点空间,就多给学生点空间。
学生需要有自己的舞台,以往的填鸭式教学可能短时间的提高学生的成绩,但对今后学生的成长不利。
很多高中地理还要补习初中地理知识的原因就是当时在初中只是学会了背。
应付考试是不成问题的,但缺乏解决问题的能力。
换个题目很多学生的说法是我们没学过啊?
老师题出错了吧?
面对这些我们很多老师不以为然,依然我行我素,究其原因是学校向老师要成绩,家长也向老师要成绩!
成绩成了评价学生的唯一标准了!
所以有很多老师明知道此种教学方法是错误的,但却是提高成绩的法宝!
那么今天的我们应该怎么办呢?
如何面对这种家长认识的评价标准呢?
课堂什么时候能真正的还给学生,不要像学习雷锋那样,来检查了,讲公开课了只有这种情况才体现学生是课堂的主人。
同仁们!
我们都问问自己,你的课堂谁才是主人?
推荐一本书——《趣味地理》
地理环境是人类赖以生存和发展的空间。
自古以来,人们对地理环境进行了不懈的探索。
今天,人类又面临着资源短缺、环境污染、水土流失、沙尘暴频发等一系列重大问题。
学习地理,关注环境,已成为许多人迫切的需要和自觉的行为;
具备必要的地理知识,也成了现代社会公民的一种基本素养。
与教科书比较系统地向学生介绍地理知识不同,本书以人们感兴趣的地理问题为线索,深入浅出地向大家介绍现代地理科学原理。
它既提供地理知识,但更注重展示地理科学巨大的应用价值和原来就具有的魅力。
它不刻意追求地理学科体系的完整。
但却涉及现代地理科学诸多重要领域。
它关注地理事物和现象的成因,但更注重人类与地理环境的和谐相处。
新课标下初中地理试题的命题如何关注学生能力的评价?
比知识更重要的是学习方法,地理试题设计应该引导学生学会学习。
地理试题应考查学生全面发展,凸显地理综合能力:
获取与处理地理信息能力;
学习与应用新知的能力;
初中地理试题的命题中可以编制一些对学生学习过程的考查,来考差学生是否真正理解的知识的来龙去脉,比如学习了气温曲线、降水量柱状图的知识,试卷上就可以让学生绘制;
考查学生图表的绘制、考查图表数据的判读等方面的能力;
还可以结合生活实际考查,例如国培‘评价’专题讲座中“
娄底市12月18日—19日两天的天气预报信息,判断家住娄底的小亮19日上学必须做的准备是什么
”这样的试题就是考查就是评价学生对所学天气符号知识的理解与运用的能力的评价。
创设试题情境,体现生活性,培养学生获取与解读地理信息的能力,突出地图的考察。
《地理课程标准修订方案介绍》
最近学习了陈澄教授的《地理课程标准修订方案介绍》,通过学习,对地理课程标准有了新的认识,可谓受益匪浅。
首先通过对义务教育地理课程十年改革和实验的简要回顾,从对地理课程标准修订的过程、依据、思路、内容等角度回答了为什么要修订地理课程标准这一问题。
通过十年地理课程改革试验中,对教学实践、教材研制、抽样调查,整体评价,存在的问题等反思,引发到对这次地理课程标准修订工作的认识。
理解最深的应该是地理学科的两大特点——综合性和区域性。
地理教材的编订就要注意从整体出发,加强自然地理知识和人文地理知识的相互渗透;
运用综合法和比较法,突出区域特征,找出不同地域之间的区域差异,以及形成这些特征和差异的主要条件及其内在联系;
运用典型个案或例子,采用地理原理与地理事实之间新的联系方式和地理系统思想方法,阐述重大的地理问题
课标修改后的影响
修订后的地理课程标准日前经过审议颁布。
新标准与原实验稿相比,总体结构和框架保持了延续,但也有一些新变化,这势必对初中地理教学产生影响,而这种影响往往是渐进的、隐性的,是潜移默化的、坚定的。
我们一线教师深刻领悟地理课程标准修订的内涵,主动接受这种影响是十分必要的。
深刻领悟地理课程标准的精神实质本次《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称《地理课程标准(实验稿)》)的修订在体系上没有什么变化,但在各部分内容上变化较大,了解这种变化,理解其思想精髓,将有利于指导教师的教学。
(一)把社会主义核心价值体系与地理学科紧密有机地结合起来社会主义核心价值体系就是要坚持正确的政治方向,引导学生树立远大理想和崇高追求,增强社会责任感,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
课程性质之一“思想性”表述中,不仅将“思想性”界定为“富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展”思想的教育内容,还赋予“地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题”的内涵,更包含“阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展”等正确观念。
三者融为一体,比一般意义上的“思想”更丰富。
新课程核心是提高教学效率,我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢?
新课程标准的改变对我们教学有何影响
新课程标准不只是形式上的改变,他从教师、学生、教学方法、教学目标、教学内容、人才培养的目标各个方面都作了科学合理的调整与要求。
但要想实施好新课程标准,还需要教师不断的努力与探索教学方法,真正理解其实质。
我对地理课程标准修订的两点感悟
通过观看视频,我更加认识到:
加强对课程标准研读,是有效实施地理课程的基础。
作为教师的我们必须在教学中真正确立以课程标准为教学依据的思想,只有通过地理课程标准的认真学习,才能了解地理课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标,以及地理课程的内容标准、教学建议和评估建议等。
只有了解了这些内容,我们才能更好地把握教材,指导地理教学。
离开了课程标准,我们很难上好今天的地理课。
因此,今后我一定要确立课程标准的法规地位,让以课程标准为依据的教育思想指导教学。
主要做好以下两个方面:
1、解读课程标准,体悟主旨。
认真研读新课标,把握新课标的内涵,真正领会学生要学什么,教师应该教什么。
2、吃透课程标准,整合教材。
任何对教学内容的整合,首先都要落实课程标准的要求,全面解读文本,弄清它的方方面面,力求心明眼亮。
把握目标系统,了解发展脉络,力求居高临下。
让自己能依据课程标准提炼核心知识点,剔除远离课程标准的知识点。
还需要在钻研吃透课程标准的基础上,转换角色,站在自己所教的学生角度,进行换位思考。
弄清学生相关的已知领域。
了解学生相关的未知领域。
推测学生难知的相关领域。
通过这种转换来深度理解课程标准。
将教科书的内容和教科书以外的相关内容有机地增减取舍重组再织,不是简单的“凑合”,而是有机的“重构”。
沙尘暴--地球不可或缺的部分(转)
沙尘暴作为一种自然过程,它给全球生态系统带来了巨大的好处。
沙尘的洲际运动把富含生物生长必须的多种营养成分播撒开去,恩泽广阔。
亚洲沙尘暴每年把上千万吨的沙尘微粒从中国西北和蒙古国等干旱地区携出、洒落到广阔的太平洋,给大洋中的生物带来一场营养丰富的盛宴。
近几年研究者还发现,每当爆发沙尘暴时,中国北方以及日本、韩国等地的酸雨危害都有所减弱。
环境化学家、海洋生态学家、大气物理学家……他们一步步勾勒出沙尘暴的另一幅面孔——生命万物的忠实朋友、改善环境的可靠帮手。
其实,沙尘暴也是大自然的一种恩赐。
沙尘暴可谓臭名昭著,特别是在20世纪最后几年,声讨它的声音越来越强。
黄色的天空、夹带着泥土的春雨成为北方一景,它甚至成了南方学子不愿到北京上学读书的理由,而建议“迁都”的声音也时有耳闻。
沙尘暴真的那么讨厌吗?
其实,在自然界,沙尘暴非但不是令人不快的“不速之客”,它还是带来丰富养料的“老朋友”和改善环境质量的“好帮手”。
没有沙尘暴就没有夏威夷
夏威夷群岛是浩瀚的北太平洋上最璀璨的明珠,那里美丽的风景征服了来自世界各地的人。
带着艳丽花朵编制的花环、走在银白的沙滩上,碧海、蓝天、绿树,当人们陶醉在天堂般的风景中时,不会有人想到,眼前的美景全赖沙尘暴所赐——没有沙尘暴,夏威夷只是一些兀立在海里的巨型岩石,没有土壤、没有花草,充其量只会成为海鸟的栖息地。
第一次上夏威夷群岛考察的地理学家感到奇怪,为什么这里会如此生机盎然?
夏威夷远离大陆,是海底火山喷发后熔岩凝结而成。
这样的火山岩没有植物根系的作用根本无法形成土壤——没有土,哪里来的植物?
而没有植物,夏威夷群岛又哪里来的土壤?
这个问题几乎成了“先有鸡还是先有蛋”的死循环——最初一粒蕴涵着无限生机和希望的肥沃土壤来自哪里?
一艘白色的小船逡巡在夏威夷附近的海面上,船上不是穿着沙滩装、晒太阳的游客,而是几个拿着古怪仪器的人。
他们每天定时用一个圆柱型的装置对着海风,收集空气中那些肉眼根本无法辨别的细小尘埃。
类似的工作还在空中进行着,一架小型的科研用飞机飞上不同高度,用同样的装置收集北太平洋上空不同高度大气中的微粒。
这些尘埃被带到美国本土的实验室进行化验,与它们同时化验的还有另外一些土,这些土来自中国西北地区干旱苍凉的荒原。
化验结果让科学家们露出了欣慰的笑容,和他们猜测的一样,两者的成分非常相似——造就夏威夷最初的养料来自遥远的欧亚大陆内部。
两地相隔万里,普通的风无法把内陆的尘埃吹到这么遥远的地方,是沙尘暴,把细小却包含养分的尘土携上3000米高空,穿越大洋,播种一般把它们撒下来。
随着卫星遥感技术的发展,科学家已经可以直观地观察亚洲沙尘暴的运动过程了。
美国国家航空航天局的卫星清楚地拍摄到了我国甘肃、新疆等地发生沙尘暴后沙尘传播到美国西海岸的全过程。
欢迎沙尘暴:
“均营养运动”
历史上,总有人不断提出各种
“均贫富”的方法,想达到消除财富差距的目的,与此相比,沙尘暴可以算是一种自然界的“均营养”运动。
沙尘暴把地表的土卷入高空,矿物质、有机物等等各种微粒在大气层中飘向远方。
现在浮尘甚至有了很多推崇者,因为浮尘当中的矿物质在恢复土地肥力方面的效果甚至要优于氮、磷、钾肥。
在欧洲,这些推崇者发起了一项名为“恢复土地矿物化”的运动,他们把岩石和土壤粉碎混合,生产出与沙尘暴“创造”的沙尘成分相似的粉末,想以此代替传统的肥料来恢复农业的活力,现在他们的实验正在进行之中。
除了夏威夷群岛,科学家还发现,地球最大的绿肺——亚马孙盆地的雨林也得益于沙尘暴,它的一个重要的养分来源也是空中的沙尘。
沙尘暴能把磐石变得葱葱郁郁的秘密在于,沙尘气溶胶含有铁离子等有助于植物生长的成分。
科学家把悬浮在空气中、直径在10—100
微米左右的固体、液体微粒叫做“气溶胶”,气溶胶的自然来源主要是海洋、土壤以及火山等。
现在研究气溶胶的成分、移动路线和它对全球环境、气候的影响是世界最前沿的科研课题之一。
“气溶胶对整个世界的影响太大了”,北京师范大学化学系的实验室里,环境化学专家庄国顺教授说:
“如果把中国和蒙古的荒漠、戈壁都罩上一个罩子,不让地表的土被风吹起,那么整个美国西海岸的海洋生物将纷纷饿死:
没有气溶胶携带来的养分就没有丰富的海洋微生物(海洋的初级生产力),而失去这海洋生物链最底层一环,整个海洋生态系统将难以为继。
”
然而沙尘暴起源地如果出现污染,有毒的尘埃也会随之扩散,相隔万里的区域也会被有毒物质污染。
所以现在许多发达国家非常关注其他国家和地区的环境问题,因为环境问题没有国界,一个地方环境的破坏会很快在这个小小的地球上传播开来。
中国是亚洲沙尘暴最主要的起源地,据估计,每年从中国沙漠输入太平洋的矿物尘土大约为6—8千万吨。
源于东亚的沙尘气溶胶粒子含有丰富的铁、铝等矿物元素,能够增加海洋营养盐的输入,刺激海洋生物的活动,影响藻类光合作用,促进海洋生物的生长繁殖。
不过,降到海里的浮尘也是一柄“双刃剑”。
美国地质测绘局的专家们发现,非洲沙尘暴造成的铁沉积和藻类过量繁殖之间有着明显的联系。
这些藻类很多都是有毒的,它们是佛罗里达沿海有毒赤潮的元凶。
但科学家们也不敢肯定,有害藻类的过度繁殖是否真的一无是处,也许,它们对海洋生态系统也有尚不为人知的利益。
日本韩国:
酸雨不再那么酸
在日本,曾有人说源自中国的沙尘暴影响了日本的环境,降低了日本国内的空气质量。
但是最近,日本的《朝日新闻》却以《黄沙,中国来的恩惠》为题大幅报道了一项研究成果,其后《环境新闻》、日文版《国家地理杂志》、日本共产党机关报《赤旗》和韩国《文化放送》电视台也制作了专题——科学家发现,沙尘暴所携带的碱性沙尘可以中和大气中的工业污染排出的酸性物质,大大降低酸雨的酸性。
沙尘暴不仅使我国北方得以免受酸雨之苦,而且对韩日两国的酸雨也起到了显著的抑制作用。
酸雨是伴随工业
酸雨是伴随工业发展产生的一个环境问题。
在自然界,普通的雨水与河湖中的水酸性是相同的。
(科学家把液体酸碱性分成14个等级,用“pH值”来表示,pH值为7表示中性,酸性越大pH值越小。
)由于水可以溶解少量空气中的二氧化碳,所以自然状态下的水是略带微弱酸性的,pH值为5.6。
如果降水比自然界存在的水更酸,即pH值小于5.6则被称为酸雨(包括酸雪)。
二氧化硫和氮氧化物是形成酸雨的主要因素,工业生产的许多环节都会产生这些东西。
煤炭是工业生产的最主要能源,煤中通常含有硫,烧煤不但产生“大名鼎鼎”的温室气体二氧化碳,还会产生很多硫的氧化物。
当大气中的二氧化硫、氮氧化物等酸性污染物浓度增高时,这些物质可溶于雨雪中,生成亚硫酸、硫酸和亚硝酸、硝酸,使降水pH值降低,形成酸雨。
酸雨对土壤、水体、森林、建筑物和人体健康都会产生不良影响。
在我国,二氧化硫是导致酸雨的主要物质,南方和北方二氧化硫排放程度大致相当,但是酸雨主要出现于长江以南,北方只有零星分布。
学术界对这一现象早有解释:
北方多风沙,来自沙漠的沙粒偏碱性;
北方土壤也偏碱性,飘尘也偏碱性,含钙的硅酸盐和碳酸盐都会中和大气中的一些酸性物质。
但是由于受制于当时的单一模式和计算能力,一直没能开展相关的定量研究。
随着人们对沙尘暴关注的升温,科学界对它也投入了更多的精力。
现在,科学家已经测算出沙尘暴对酸雨的影响。
中国科学院大气物理研究所的王自发研究员说:
“沙尘暴确实降低了酸雨的酸性。
沙尘及其土壤粒子的中和作用使中国北方降水的pH值增加0.8—2.5,韩国增加0.5—0.8,日本增加0.2—0.5。
如果没有沙尘的作用,那么很多北方地区的酸雨危害要严重得多。
沙尘暴作为一种自然现象,始于人类出现之前,也将继续存在下去。
对于它的存在,我们很难用“好”与“不好”的标准来评判,自然界自有它的一套法则。
从黄色的天空、春天的“泥雨”到太平洋上收集气溶胶的飞机,我们对沙尘暴的认识和研究都还只是一个开始。
在自然的奇伟面前,我们总是像个好奇的孩子。
科学家称沙尘暴可能是地球全球变暖"制冷剂"
全球气温上升的幅度一直远低于科学家根据二氧化碳浓度上升所预测的温度值。
于是有人认为,地球系统可能存在着极其复杂的反馈机制,沙尘可能就是一种与二氧化碳增温相对立的非常重要的“制冷剂”。
沙尘暴是一种灾害性天气,但在研究全球变化的科学家眼中,沙尘暴是大自然中生物地球化学循环中的重要一环。
科学家把悬浮在空气中、直径在1微米-100微米左右的固体、液体微粒叫做“气溶胶”,沙尘气溶胶是气溶胶重要的组成部分。
他们认为,沙尘气溶胶通过三种途径对地球环境产生重要影响。
首先,它像一把阳伞阻挡太阳辐射进入地球表面,也就是所谓的“阳伞效应”。
其次,沙尘粒子还可以作为云凝结核,影响云的形成、辐射特性和降水,产生间接的气候效应,被称为“冰核效应”。
另外,最受科学家关注的是“铁肥料效应”,即“铁假说”――在海洋中增加铁可使浮游生物增加,并消耗大量的二氧化碳,使大气中的二氧化碳浓度降低,进而降低全球的温度,而铁则来源于大陆的沙尘。
最近一个时期,科学家对极地冰芯中沙尘、温度、二氧化碳浓度及海洋原始生产力的古气候记录进行对比分析,发现在地球系统中存在“低二氧化碳浓度-高粉尘”和“高二氧化碳浓度-低粉尘”两种状态,这表明粉尘与二氧化碳浓度之间存在着某种相互交错的机制。
提出了“沙尘-二氧化碳浓度-气候”的反馈理论,认为沙尘既是气候的产物,又对气候起着控制作用。
因此,面对气候变暖,增加海洋中的沙尘含量,可以有效地抵消二氧化碳浓度上升所引起的增温。
有人通过对2001年4月中亚强沙尘暴过程在中国、韩国、日本和北美大陆地面粉尘观测与同期北太平洋海洋生物观测事实,推测出平均一年只需要10-15次左右的强沙尘暴过程,就可基本满足北太平洋海洋浮游生物所需要的各种营养物质。
其实,沙尘暴像任何自然过程一样,对人类的影响也具有两面性。
科学家说,如果将沙尘暴纳入到复杂的地球系统中,沙尘暴所起的作用就不简单。
如我国的黄土高原就是古代千万年沙尘暴的产物,其疏松的土质和处于季风雨区的自然特征,为古人利用木棍等极为原始的工具开发农业提供了最基本的自然条件;
伟大的黄河文明发源于黄土高原,在很大程度上就是沙尘暴给予人类的恩赐。
同时更重要的是,如果没有沙尘气溶胶携带来的沙尘供应海洋生物所需要的各种物质,其中一环就会断裂,整个海洋生态系统就将改变,从而引起全球气候的急剧变化。
因此,沙尘暴扬起的粉尘成为与二氧化碳增温相对应的地球“制冷剂”,并成为研究全球物质循环及气候变化中的关键环节之一。
再如日本,原来认为沙尘暴影响了他们的环境,但最近却转变了态度,认为沙尘暴是自然的恩赐,因为沙尘暴抑制了日本的酸雨。
由于沙尘气溶胶可以进行远程传输和沉积,从某种角度讲,没有沙尘暴,也就没有北太平洋上最璀璨的明珠――夏威夷,因为造就夏威夷最初的养料来自遥远的欧亚大陆内部的沙尘暴。
从全球的角度来看,一个沙尘弥漫的地球可能会抑制全球的气候变暖。
虽然不很理想,但我们仍然期待着它能发挥更积极的作用。
跟着课程标准走
新的课程标准凝聚着各位专家、学者的集体智慧,它为我们今后的教学和学生的学习指明了方向。
我们既要关注学生对知识的掌握,又要注意教会学生自己学习知识的方法,使学生具备独立学习的能力,同时还要注重对学生情感态度和价值观的培养,通过地理课的学习,将学生培养成品学兼优的人。
新课标使我们在地理教学中起到了引领作用?
新课标给出了,我们在初中开设地理程的必要,也让我们明确了地理教学学应该教给学生那些知识,并培养学生那些能力和情感。
如何领会课程标准,指导课堂教学
签名:
回顶部
王玲
总帖量:
57篇
注册时间:
2012/3/21
1楼发表于:
2012/4/2218:
53:
53
新课程标准要求将“知识与技能”,“过程与方法”,“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合,教学目标在关注知识与技能的同时,还要关注过程与方法,情感、态度和价值观,在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时,不能忽视知识教学,应切实保证知识教学的有效性。
一节课仅40或45分钟,不可能“面面俱到”,教学目标是相当“有限”的。
中国有句话:
“与其击伤十人,不如击敌一人。
”少则得,多则惑。
对于外显的知识(事实知识、原理知识等)要通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与,在课堂教学中使学生有效地自主建构,千万不能只是过分强调过程和方法只使其击伤。
传统教学中重视“基本知识、基本技能”即“双基”,已被实践证明是有效的,在确立课时目标时,有意或无意削弱“双基”这不可能是有效的教学。
新课程标准带给我们的启示
听了陈老师对‘地理课程标准修订方案的介绍’感觉自己肩上的担子更重了。
新课程标准要求教师需要提高自己的师德修养,做到“为人师表,与人为善”。
还需要教师不断学习,充实和更新自己的专业知识,这样才会使教学水平向前发展。
更需要教师专研新的课程标准,把它研究透,琢磨透,并能应用与课堂。
教材编写、教师课堂实施和教学评价的纲领性文件是新的课程标准。
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
新的地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征,从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界,从而提升生活品味和精神体验层次,增进学生对地理环境的理解力和适应能力;
有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯,培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
有助于为国家培养更活跃的、更有责任感的公民。
它指出重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、话问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
重结论、轻过程,从学习的角度讲,也即重学会、轻会学。
学会,重在接受知识,积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;
会学,重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题,是一种创新性学习。
新课程标准修订给了我们一个全新的理念,他能唤起大家对地理教学的思考
地理课程标准
地理课程标准要求原则上不涉及较深层次的地理成因问题。
比如你所说的影响气候的因素,课标要求“举例说明纬度位置、海陆分布、海拔高度、地形等因素对气候的影响”。
我认为主要从生活经验和现象入手,利用学生的真实体验和生活经验来理解,如海拔高度这个影
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