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(五)发展的互补性
一、教育目的的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。
即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生什么样的结果。
狭义的教育目的是国家对教育什么样人的总的要求,是培养人才的质量和规格
2.教育目的层次结构
学校的教育目的;
教育目的(国家的或思想家理想中的);
培养目标(各级各类学校的);
课程的或教学目标(简称教学目标
教师的学科教学目的:
知识目标;
德育目标;
能力目标。
(一)我国的教育目的的表述
“教育必须为社会主义现代化服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
(二)教育目的的构成及其作用
构成:
教育所要培养的人应具有何种社会功能教育所培养的人应具有什么样的素质
作用:
教育目的可以引导和控制教育对象的发展;
教育目的能够制约和影响教育活动过程;
教育目的是评价教育工作成效的基本标准
2、理论依据----马克思主义关于人全面发展的学说
3、客观依据----社会发展水平
教育目的受生产力所制约;
教育目的受生产关系的制约
4、个体身心发展的需要
(四)我国的教育目的基本点
1.培养“劳动者”与“建设者”、“接班人”
2.要求全面发展——德、智、体、美、劳3.具有独立个性
第二节中学教育的培养目标和任务
一、中学教育的性质--基础教育
二、中学教育的培养目标
终极目标是全面提高民族素质
态状目标是发展学生素质,促进学生生动活泼地发展
面向全体学生是培养目标实现的基石
三、中学教育的任务
为社会主义现代化建设培养合格的劳动后备力量为高一级学校输送合格新生
第三节素质教育
二、素质教育的本质
(一)素质教育的本质
是依据人的发展和社会发展的实际需要、以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注意开发学生的潜能,注重形成人的个性为根本特征的教育。
(二)素质教育与“应试教育”的对立与差别
1.“应试教育”的指导思想是发现人,而素质教育的
指导思想是发展人
2.“应试教育”重知识传授即“授之以鱼”,而素质
教育重能力培养即“授之以渔”
3.“应试教育”注重教师的主体作用,而素质教育则
充分发挥学生的主体作用
4.“应试教育”注重人的共性、忽视人的个性发展,而
素质教育则兼顾共性和个性、着力促进人的个性发展
三、实施素质教育应注意的问题
1.转变教育思想、更新教育观念
教育观;
人才观;
教学观;
教学观
2.改革教育内容,建构开放的课程体系
3.变革教学方法,实现教育手段的现代化
©
在指导思想上,突出启发式;
在改革的重点上,突出研究学法
在改革的目标上,强调教会学习;
在改革的实施上,重视现代教学手段的参与
4、做好教育评估工作,形成素质评估体系5、提高教师的素质
第一节教师
一、教师职业地位及其功能
(一)教师职业的功能
1.教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者,是社会文明进步的推动者
2.教师是学校教育教学活动的设计者、组织者和领导者
3.教师是社会所需人才的造就者,是青少年健康成长与发展的引路人
第二节学生
1、为什么要热爱学生?
(1)是热爱教育事业的具体体现
(2)做好教育工作的重要条件
--有助于学生良好思想品德的培养----有利于增强学生从事各种学习的动力------有利于创设积极愉快的学习氛围
(3)学生的需要(4)教师自我提高的动力
2、热爱学生的实践表现
(1)关心、爱护学生
(2)理解、尊重学生(3)严格要求学生
教学能力
组织教材的能力
语言表达能力;
语言要有科学性;
语言要有针对性;
语言要有情感性;
语言要有趣味性
组织教学能力;
应用现代化教育技术能力;
教学反思能力
第六章课程
1.什么是课程
广义:
指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和。
狭义:
指某一门学科。
2.课程在学校教育中的作用
(1)课程体现学校培养人才的蓝图
(2)课程是教师教和学生学的主要依据
(3)合理课程设置可促进学生的全面发展
(4)课程是评估教学质量的主要依据和标准
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理论的历史传统的影响
二、课程改革的目标
1、实现课程功能的转变
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活和时代的联系
4、改善学生的学习方式
5、建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度
6、实行三级课程管理制度
二)新课程标准的主要特点
1.充分体现素质教育理念2.突破学科中心3.改善学习方式4.以评价促发展5.为课程实施提供了广阔的空间
一)本次教学改革的主要任务
1、改变旧的教育观念,真正树立起素质教育理念。
2、坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变
3、致力于教学管理制度的重建
2、新型师生情感关系的建立
1)教师要真情对待学生,关心、理解、爱护学生。
2)严格要求学生。
3)对学生的期待。
4)展现教学过程魅力。
5)完善个性,展现个人魅力。
(一)当前课程评价发展的基本特点
1、重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转变
2、重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化
3、强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化
4、强调参与和互动,自评和他评相结合,实现评价主体的多元化
5、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移
第七章教学
一、教学的意义
(一)教学的概念
适应当代教育改革和新课程改革的理念,可以将教学理解为:
教学是教师的教和学生的学的统一,是师生交往、积极互动、共同发展,着力促进学生素质全面提升的过程。
在新课程理念下应确立全新的教学观:
1.教学就是教师的教和学生的学,二者统一的实质
就是交往
2.教科书是知识的载体、是用来教的媒介,不是教
教科书,而是用教科书来教。
3.“四因素”过程论
教师、学生、教材、教学环境
4.赋予学生在教学中的主体地位
5.强调在实践中学习,在探索发现中学习,在合作
交往中学习,即进行研究性学习
6.学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生
价值的过程
7.活动是学生探究问题的学习的过程,是个性的,
也是合作交往的,是认知和情感的,也是实践可操
作的
(二)教学的意义
教学是学校实现教育目的的基本途径。
教学集中体现了学校的基本特征和职能。
三、教学的任务
从学生发展的角度分析,教学的基本任务是:
1.使学生掌握系统的文化科学基础知识、基本
事实、基本原理,掌握学习的基本方法,形成
基本技能和技巧
2.以学生发展为本,注重在教学中学生的个性
的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发
展和创新精神的生成
3.注重情感、态度、价值观的形成
第二节教学过程
一、教学过程的特点
(一)教学是一种特殊的认识活动
1.教学内容的创生性2.教学过程的教育性
3.教学环境的潜隐性4.教学发展的高效性5.教学主体的发展性
(二)教学是一种情知交融的认识活动
(三)教学是一种有规可循的科学认识活动
(四)教学是一种面向人的生活世界的实践活动
(五)教学是一种限制性的创造性的艺术活动
首先,教学是一种创造性的艺术活动。
第一、备课是一种同质异构的艺术创造活动
第二,上课是一种异陈异现的艺术表现活动
第三,评课是一种“空筐’艺术
其次,教学活动是一种有限制性的艺术创造活动
二、教学过程的基本阶段
第三节教学原则
一、教学原则概述
教学原则是教师和学生在教学工作中自觉地遵
循教学规律,为完成教学任务所必须遵循的行
为要求和准则。
教学原则不是人们随心所欲提出来的,而是有
一定依据的。
首先,教学原则必须符合教学规律。
其次,社会性质和培养目标制约教学原则。
再次,教学原则的制定还要批判地继承中外教
育史上有关教学原则的精华。
二、教学的基本原则
(一)科学性和思想性统一的原则
科学性与思想性相统一的原则,要求向学
生传授反映客观实际的真理性知识和实际有用的
知识技能,使教学内容具有严密的科学性;
并在
思想品德教育、人文教育融入科学教育中,将两
方面有机地结合起来。
贯彻科学性与思想性相统一原则的要求是:
1.以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行
教学
2.根据学科的性质和特点,发掘教学内容的思想性
3.在教学活动过程中进行思想教育、人文教育
4.教师要不断提高自身的思想水平和道德修养,
率先垂范,以身教人
(二)理论联系实际的原则
理论联系实际原则,是指教学从实际出发,
把理论知识讲授与实际结合起来,把教学内容同
生活紧密结合起来,并注意培养学生运用科学知
识去分析问题,解决问题的能力,达到学懂会用、
学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求:
1.重视系统理论知识的教学,重视“综合实践活
动”课程的教学
2.根据教学的要求,适当组织学生参加必要的
实践活动,培养学生运用知识于实际的能力
3.根据教学需要,编写校本课程
(三)直观性原则
直观性原则是指教师运用各种直观手段,
引导学生充分感知所学的对象,使之获得具
体明确的表象。
为正确而深刻地理解教材,
掌握科学概念打下基础。
贯彻直观性教学原则的基本要求:
1.进行直观教学要有明确的目的性
2.要充分发挥教师语言的直观作用,把语
言讲授与演示教学结合起来
3.不要为直观而直观
4.要充分发挥教与学两方面的积极性
(四)启发性原则
启发性原则是指教师在教学中通过激发学生
的求知欲,形成学习动机,调动学生学习的主动
性、积极性,引导他们生动活泼主动地学习,使
他们经过独立思考,融会贯通地掌握知识,提高
分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求:
1.调动学生学习的主动性,激发他们的学习动机,
重视学生学习的主体地位
2.启发学生独立思考,发挥思维能力
3.指导学生的学习方法,使他们由学会到会学,
养成自学的本领和习惯
4.引导学生动脑、动口、动手,进行创造性的学习
5.发扬教学民主,生动活泼地进行教学
(五)循序渐进原则
循序渐进原则是指教学要按学科本身的逻辑
体系和学生认识规律来进行,使学生系统地掌握
基础知识和基本技能,培养系统周密的思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求:
1.按照学科的科学体系进行教学
2、按照学生认识发展的顺序进行教学
3、培养学生系统学习的良好习惯
(六)巩固性原则
巩固性原则指教学中教师要引导学生牢
固地掌握所学的基础知识和基本技能,并在
需要时能及时地再现和运用,为学习新知识
发展创造性思维奠定基础。
贯彻巩固性原则的基本原求:
1.引导学生深刻地理解知识,为牢固地掌
握知识创造条件
2.组织好复习工作,同遗忘做斗争
3、组织好各种形式的作业,使学到的知识
在实践运用中得到巩固
(七)因材施教原则
因材施教原则是指教学要面向全体学生,提
出统一要求,又要照顾个别差异,有的放矢地进
行教学,把集体教育与个别指导结合起来,使每
个学生的才能和特长都能得到充分的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求:
1.深入了解学生实际,加强调查研究
2.从大多数学生的水平出发,适当照顾学生的水
平差异
3.针对学生的个性特点,提出不同要求,做到长
善救失
(八)发展性原则
教师在教学工作中不仅要传授基础知识,
使学生形成基本技能、技巧,而且要保持学
生的智力、能力和个性等整体素质的提高。
贯彻发展性原则的要求:
1.必须克服只重视传授知识,忽视智
力、能力、个性心理品质培养的倾向,同
时又要防止片面强调发展学生能力、智力
而忽视“双基”的倾向。
2.要让学生掌握学科结构,教学时要自觉地运用逻辑思维方法,并使学生通过自学活动掌握这些方法。
3.重视非智力因素的培养
一、教学方法概述
(一)什么是教学方法
是指教师和学生在教学过程中,为了完成预定的教学任务而采取的教的方法和学的方法的统一。
(二)教学方法的意义
1.正确的教学方法能激发学生的学
习兴趣,调动学生学习的积极性,
集中学生的注意力
2.正确的教学方法能使学生在较短
的时间内获得较多的知识
3.正确的教学方法能发展学生的认
识能力
二、选择教学方法的依据
1.依据教学目的和任务2.依据学科和教材的特点
3.依据学生的年龄特征4.依据教师自身的特点和学校现有的物质条件
三、启发式是选择和运用教学方法的指导思想
四、常用的教学方法
分类:
以语言传递为主的方法:
讲授法、谈话法、读书指导法
以直接知觉为主的方法:
演示法、参观法
以实际训练为主的方法:
实验法、练习法
(一)讲授法
含义:
教师通过口头语言的途径系统连贯地向学生传授知识、发展智力,提高学生的思想认识。
方式:
讲述----表述事件、知识,主要解决“是什么”的问题。
讲解----分析论证问题,主要解决“为什么”的问题。
讲读----教师把讲述、讲解同阅读有机结合,讲、练、思相结合的一种讲授方式
讲演----采用报告的形式,兼有“述和解”的
作用,完整地讲明某一课题或专题。
(二)谈话法(问答法
含义:
是教师根据学生已有的知识和经验,向学生提出问题,引导学生在独立思考的基础上,通过师生对话而获得或巩固知识、发展智能的方法。
方式:
启发性谈话;
巩固性谈话;
总结性谈话
环节:
发问、候问、叫答、理答
要求:
准备工作要充分
提问艺术要讲究;
候答环节要耐心
叫答机会要均等;
回答过程细倾听;
理答行为针对化
(三)讨论法
含义:
是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
要求:
讨论的问题要有吸引力要善于在讨论中对学生启发引导做好讨论小结
(四)读书指导法
是指教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识,以养成良好读书习惯及培养自学能力。
提出明确的目的、要求教给学生读书的方法
加强辅导;
适当组织学生交流读书心得
(五)演示法
明确演示的目的和适合演示的对象
⏹要面向全体学生;
充分讲解演示对象,使学生全面系统地感知
⏹指导学生正确观察,以发展观察力
(六)参观法
⏹参观过程中做好指导;
参观后做好总结
(七)实验法
实验前要做好计划和准备
实验过程中,教师要具体指导;
实验结束,要总结
(八)练习法
1.明确练习目的,建立练习常规
2.精选练习材料,把握练习的“度”和“量”
3.合理安排时间,养成良好习惯
一、教学组织形式
教学组织形式是指为了完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式会不断地改进和发展
(一)教学的基本组织形式—班级授课制
1.概念:
是将学生按年龄和知识程度等划分等级并编成有固定人数的教学班,以班为单位,由教师根据规定的教学内容和教学时间,按课程表进行教学的一种组织形式。
2.特点:
1)编制固定2)内容、时间、时数统一3)场所稳定
3.优点:
1)有利于经济有效地大面积培养人才
2)保证教学的计划性3)有利于发挥教师的主导作用
4)有利于发挥集体的教育作用5)符合教学卫生的要求,促进学生的身心健康
(二)教学的辅助组织形式
1.现场教学:
是指教师组织学生到与课堂有关的能够直接提供学习材料和条件的现场进行教学的形式。
2.个别教学:
是对学生进行个别辅导和指导,更好地因材施教,以弥补班级教学不足的有效辅助形式。
3.小组教学:
是针对学生的个性差异和不同的学习水平,将同类型的学生编成小组,教师有目的地、有计划地进行教学的一种形式。
(三)教学的特殊组织形式—复式教学
(二)课的结构
2.构成:
(1)组织教学
(2)复习检查(3)讲授新教材
(4)巩固新教材(5)布置课外作业
一、什么是教学设计
是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件,根据特定的教学目标,选择最佳教学程序和教学策略,帮助学习者达到预期目标的设计策划活动。
二、教学设计的基本程序
1.确定教学目标2.进行教学分析3.确定起点行为
4.编写教学的具体目标5.设计标准参照测验6.发展教学策略
7.开发和选择教学材料8.设计和实施形成性评价9.进行教学调整
10.设计和实施总结性评价
三、教学疾病的类型:
1.道德性疾病2.心理性疾病3.技术性疾病
四、教学疾病的具体表现形式
1教学失衡2.教学失范3.教学失偏4.教学阻隔
1.运用先入为主的策略,做好教学疾病的预防工作。
2.要研究教学疾病产生的原因、类型及其行为特征,做好预防和诊断工作。
3.运用行为控制策略,及时控制或终止教学疾病的传播。
4.全面提高教师的师德修养和专业技能,培养教师反思性教学意识。
教学工作的基本环节
⏹备课(前提);
上课(中心);
课外辅导;
作业的布置和批改
⏹学业成绩的考评
一、备课
(一)备课的重要性
1.备课是教师形成实际教学能力的过程
2.备课是提高教师文化和业务水平的重要环节
3.备课是教师探索规律、积累经
验、进行教育科研的重要过程
二)备课的内容:
1.钻研教材——备内容
(1)钻研课程计划、课程标准和教科书
(2)搞好对教材的加工(3)积累资料和收集教改信息
2.了解学生——备学生3.研究方法——备教法
4.摸索学法——备学法
(三)三种计划
1.学期(学年)教学进度计划
2.单元(课题)教学计划
3.课时计划(教案)
(1)编写教案的要求:
严肃性明确性
实用性:
讲稿式教案;
提纲式教案;
综合式教案
(2)教案的基本内容:
班级、学科名称、课题、
教学目的或目标、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配、教具利用和板书设计、教师后的自我分析等。
二、上课
(一)目的明确
(二)内容正确(三)方法恰当(四)组织周密
(五)积极性高(思想活跃)(六)基本功好
1.语言2.板书3.版画4.教科书的运用5.教具的使用6.教态
(1)教师的神态
(2)教师的姿态
三、作业的布置与批改四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定
第十章德育
第一节德育概述
一、德育概念
是指教育者按一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想品德行为与社会道德规范要求相适应的教育活动。
二、德育的意义
(一)理论上----重要性
1.加强德育是实现教育目的的需要
2.加强德育符合人才成长的基本规律
3.加强德育符合青少年成长的规律
4.加强德育是现代化建设的必然要求
(二)历史上----必要性
加强德育是不同社会、不同阶级教育的一条普遍规律
(三)现实上----迫切性
1、科学技术的进步、生产力的发展对人的思想品德素质提出新要求
2、社会结构的急剧变化、传统文化的断层、东西方价值观的冲撞给学校德育带来新问题
3、大众传媒的普及、信息渠道的畅通,使学校德育面临新的挑战
第二节德育的任务和内容
一、德育的任务
1、培养学生具有坚定正确的政治方向2、培养学生的共产主义道德品质3、培养学生科学的世界观、人生观
4、培养学生道德思维、道德评价和自我教育的能力
二、德育的内容
1.爱国主义教育2.理想教育和道德教育3.集体主义教育4.劳动教育
5.民主、纪律与法制教育6.人道主义和社会公德教育
7.正确人生观与科学世界观教育8.身心卫生与个性发展教育
第一节德育过程
一、德育过程概述
(一)德育过程的概念
是教育者根据学校培养目标的要求,有计划、有组织地把一定的社会意识、道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。
(二)德育过程的因素
教育教育者及其活动----主导
受教育者及其活动----既是客体又是主体
社会道德规范----中介
(三)德育过程与思想品德形成过程的关系
区别:
1.从活动的主体看:
德育过程是教育者与受教育者的双边活动
思想品德形成过程是个体单方的自我发展
2.从影响的因素看:
德育过程接受社会道德规范的影响
思想品德形成过程是个体接受外界多种复杂因素的影响
3.从影响的结果看:
德育过程是使受教育者形成社会所需要的思想品德思想品德形成的结果可能与社会要求相一致,也可能与社会要求不相一致
4.从各自特殊的矛盾性质看:
德育过程表现为教育者所掌握的道德规范与受教育者原有的思想品德之间的矛盾
思想品德形成过程表现为外界各种复杂的影响一个人内部思想品德的矛盾
联系:
德育过程包含着思想品德形成过程
(四)德育过程与教学过程的关系
目的不同:
教学过程是教师引导学生掌握人类认识成果为主的教育活动
德育过程是教师引导学生掌握一定社会道德规范为主的教育活动
任务不同:
教学过程要解决学生认识世界、改造世界的能力问题德育过程要解决个人与社会的关系,个人对客观世界的主观态度问题
依据不同:
教学过程依据学生的认识规律组织教学德育过程依据学生思想和道德品质形成发展的规律进行的
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