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看该渗透思想教育的内容是否恰当地渗透,该体现数学美学的地方是否体现出数学的美。
看一节课可以挖掘出思想教育内容之处是否得到了体现,是否能够寓思想教育于数学教学活动之中。
(三)看一节课中各内容、各问题间的联系
在一节课的教学过程中,不仅由开头到本节课的主要研究内容,再到结尾要有密切的联系,要有自然的过渡。
就是本节课的主要研究内容、各问题之间也应有密切的联系。
可以是条件由具体到抽象一点,得到另一个问题,也可以是结论变条件、条件变结论得到新问题,还可以是条件和结论联系其它单元知识和方法推出更加深入的问题。
一节课的系列问题若是由一个简单问题不断地变化而来的,那是再好不过的了。
在课堂教学活动中课堂内的练习应该是巩固例题中的数学思想方法的,最好也是例题从不同角度的变式,而不是例题的简单翻版。
而作业是要巩固课堂中学到的数学思想方法,也可以有一点对课堂上问题进一步升华。
让学生努力提出和解决系列问题,学会多角度地思考问题,学会运用学过的数学思想方法,这也是向学生渗透学习方法的最好途径。
在数学教学设计中,课前提问的内容要与本节课的研究内容密切相关,课堂上每一个例题、练习题和课后作业题都要围绕着课堂上研究的知识和方法预设,这些都是在向学生渗透“数学知识、数学方法和各类数学问题是联系着的,学会了基本知识和基本方法才能正确而快速解决数学问题”,都是在向学生渗透学习方法。
二、看课堂教学方法和课堂上的师生关系
看教学方法是否得当,是否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用看课堂上师生互动情况,看教师是否恰当地提出问题,看学生是否主动提出问题,看学生是否有理有据地提出对问题的解决方案。
在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。
从创设生动具体的问题情境入手,组织师生共同参与的活动。
教师应充分尊重学生的人格,以平等的态度点拨调动学生的积极性,把微笑带进课堂。
少一些训斥,多一些关爱;
少一些否定,多一些鼓励。
教师要充分发挥自己的人格魅力和不断提升课堂艺术,点燃学生思维的火花,使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。
目前,数学教师上课可以概括为三类方式,反映出三种不同的师生关系。
第一类,教师给学生讲解,展示数学思维过程,但不许学生随意插话,不能发表自己的见解,有想法在课后和老师交流。
这种课的优势是教学进程可能快一些,在目前高中数学内容过多的情况下,很多教师、特别是年轻教师考虑到教学进度问题,经常采用这样的教学方法。
这样的教学方式的严重不足之处在于:
过分强调了教师的主导作用,压制了主体,戳伤了学生的思维积极性,实践证明这样的实际的教学效率并不高,学生对知识和方法的的掌握并不深刻,学生掌握的知识和方法也只是教师的翻版,这样加工出的学生没有什么创新意识。
第二类:
教师设计好教学方案,将教学讲义提前发给学生,让学生先学先做。
在课堂上结合学生的实际,结合随时发生的教学事件灵活地运用预设的教学方案。
在这样的课堂上,学生在教师的
引导下,学生研究数学问题,总结思维方法,再用得到的方法解决各类问题,包括相关的变式问题。
在这个过程中,学生可以随时发表自己对问题的看法,在真理面前师生平等。
在这样的课堂上,教师鼓励学生主动参与教学活动,既恰到好处地发挥了教师的主导作用,又充分地发挥了学生的主体作用,让学生有了自己展示自我的舞台,学生有了愉悦,有了成功,有了自己良好的体验,能深刻地理解和记忆知识。
在这样的课堂上,教师已不再包办代替,而是引导学生怎样思考数学问题,引导学生充分体验数学研究的过程。
教师关心的是课堂教学过程中学生的体验和学生的收获,所以这样的教学是实事求是的教学,是一种有效的教学,是一种既有纪律又有民主和自由的教学。
第三类:
教师将学生分成若干小组,每个小组的座位在一起,学生不是面向黑板坐,而是各小组围着桌子周围坐。
在课堂上,让学生主动提出问题,大家一起研究问题和解决问题,教师尽量少说话。
这样的课堂可能是很多专家最为提倡和欣赏的。
这种课表面看来课堂上很热闹,符合当前的形式。
但是,其的缺点也很多:
首先是教师的主导作用没有很好的发挥,甚至一节课下来课堂上的方法和基本观点也不十分明确。
其次是性格内向的学生和反应稍微慢一点的学生在课堂上可能没有收获,堂堂收获颇丰的往往始终是那一部分学生,课堂上的关键之处没有教师的参与是不能很好完成的,其结果所谓的面向全体学生、所谓的以人为本就是一句空话。
就是说这种课形式化过重,缺少实事求是的工作作风。
这样的数学课能否比以教师为中心的第一类课高效,我想值得数学教师和数学工作者思考。
三、看课堂上教师的教学语言
看课堂上教师的语言是否准确,是否简捷明了,是否得当。
特别是对于数学问题的描述要准确无误,不能让人看出漏洞,不能产生歧义。
看课堂上教师语言是否抑扬顿挫,是否生动形象,是否具有趣味性,是否具有幽默感,是否能让学生在轻松愉快的气氛下完成数学的学习。
在课堂教学中,多为学生提供一些数学式、数学故事或其他有趣的知识,改变学生学习数学的刻板观念,从而能够引起学生对该知识的重视。
看教师在数学课堂教学过程中是否能联系生产生活实际,联系其它学科的相关内容,是否有机地渗透思想教育的内容,是否能够结合数学式、结合几何图形描述出数学的美。
要做到这一点,教师就要多一些生产和生活经验,了解其它学科的一些常识,就要有较宽的知识面。
四、看课堂教学效果
从学生的表情看出学生的心理,看出学生是否愉悦,看出学生对本节知识和方法掌握的大致情况。
从本节课师生的研究内容看这节课的价值,一节有价值的数学课会让学生收益颇丰。
只是学生愉悦,内容空洞无味,学生收益不大,这种课又好在哪里呢?
从课堂练习和学生回答问题和主动发言的情况看学生对本节知识和方法的掌握情况。
学生主动发言,学生会答问题准确无误,绝大多数同学较顺利地进行课堂练习,说明课堂效果很好。
没有一位数学教师不希望自己的数学课精彩,没有一名学生不想在充满生机和活力的氛围中学习,没有一名学生不想在充满愉悦的心情下学习数学,我教过的一些同学跟我讲:
“听了您的数学课,我感到数学不再可怕了,相反,我感到:
堂堂有大收获,天天有成功”。
要让你教的学生喜欢
你,让他们终生无法忘记你,经常回味您上数学课的情景,你就要吃苦耐劳,花大气力搞好教学设计;
就要充分地发扬教学民主,营造一个充满生机和活力的数学课堂;
就要努力锤炼你的教学语言,努力了解一些和数学教学内容相关的趣闻趣事。
一位立志教好数学的朋友,只要不辞辛苦地在这三大方面下功夫,就一定能成为一名优秀的深受学生和学生家长爱戴的数学教师。
次文只是提供老师参照,希望有助于老师们
华海学校教导处
【篇二:
小学数学教学设计评价方案】
小学数学教学设计评价方案表
附件一:
广东省中小学数学教学设计要求
1.教学内容解析
教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法,是实现教学目标的主要载体。
教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。
这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。
教学内容解析要做到:
(1)正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法,并阐明其核心,明确教学重点;
(2)正确区分教学内容的知识类型(如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等);
(3)正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识,明确知识的来龙去脉;
(4)从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。
2.教学目标设置
教学目标是预期的学生学习结果。
教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据,是教学结果的测量与评价的依据。
清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。
教学目标的设置与陈述要做到:
(1)正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性,在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下,设置并陈述课堂教学目标;
(2)目标指向学生的学习结果;
(3)目标要与教学内容紧密结合,避免抽象、空洞;
(4)要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断,会做哪些事,掌握哪些技能,或会分析、解决什么问题等等。
(5)明确情感态度价值观目标的具体内容,避免泛化。
3.学生学情分析
学生学情分析的核心是学习条件分析。
学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件(学生自身的条件)和外部条件。
学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。
鉴于学习条件(例如,内部条件包括认知因素和非认知因素)的复杂性,本标准着重强调如下要求:
(1)分析学生已经具备的认知基础(包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等);
(2)分析达成教学目标所需要具备的认知基础;
(3)确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异,分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除,哪些差距需要在教师帮助下消除;
(4)在上述分析的基础上明确教学难点,并分析突破难点的策略。
4.教学策略分析
教学策略是指在设定教学目标后,依据已定的教学内容和学生情况,为解决教学问题而选用的教学方法和手段。
教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。
从数学课堂教学的实际出发,教学策略分析要包括如下几个方面,并做到具体且针对性强:
(1)对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析;
(2)对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析;
(3)对如何围绕教学重点,依据知识的发生发展过程和学生的思维规律,
设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析;
(4)对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析;
(5)对如何提供学生学习反馈的分析。
5.教学过程
教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动,包括学生对数学知识的认知和实践两个方面。
从操作层面看,教学过程就是由教师安排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。
教学过程的设计要注意说清设计意图。
对教学过程的要求是:
(1)根据不同知识类型学习过程安排教学步骤,包括:
引入课题、明确学习目标,调动学生已有相关知识和学习兴趣,呈现有组织的学习材料,引导学生开展主动理解、探索知识的数学思维活动,通过练习促进知识向技能的转化,提供应用性情境促进知识技能的迁移等;
(2)正确组织课堂教学内容:
正确反映教学目标的要求,重点突出,把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法,注重建立新知识与已有相关知识的实质性联系,保持知识的连贯性、思想方法的一致性,易错、易混淆的问题有计划地再现和纠正,使知识(特别是数学思想方法)得到螺旋式的巩固和提高;
(3)学生活动合理有效,教师指导恰时恰点:
在学生思维最近发展区内提出问题,使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习兴趣,启发全体学生开展独立思考,提高学生数学思维的参与度,帮助学生逐步学会思考;
(4)恰当处理“预设”与“生成”的关系,机智运用反馈调节机制,根据课堂实际适时调整教学进程,通过观察、提问和练习等及时发现学习困难并准确判断原因,采取有针对性的补救教学,为学生提供反思学习过程的机会,引导学生对照学习目标检查学习效果;
(5)设计的练习具有针对性和有效性,既起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用,又在帮助学生领悟数学基本思想,积累丰富的数学活动经验,发展数学能力,培养学习习惯等方面发挥积极作用;
(6)恰当运用学习评价手段,激励学生的学习热情,使学生始终保持积极的精神状态;
(7)根据教学内容的特点及学生学习的需要,恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质,帮助学生正确理解数学知识,发展数学思维。
【篇三:
小学数学怎样评课】
小学数学怎样评课?
西南大学附属小学吴世彬
评课作为教学研讨活动的一个组成部分,在日常的教学活动中经常开展。
然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实,较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。
底气造就了大气
“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章,从大处入手,从理念思考,有理有力地阐述。
“大气”是优秀评课者的追求,然而“大气”是需要“底气”作后盾的,这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的积累与理解;
来自于评课者对的教学方法、模式的实践与反思;
来自于评课者对课程教材的思考与挖掘……
归纳成就了提升
优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课,需要突出重点、归纳共同点、揭示令人深思之处……这一切都需要运用到“归纳”,而良好的“归纳”能力需要教师不断提升自己的教学能力、提升自己的理论水平。
在具体操作中,就如曹培英老师介绍的那样,找准评课的视角,视角可以不同、但观点需要精辟,以点带面、以一破十,最重要的是,“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累,同样需要评课者对众多的视角进行整合,选取最有价值的一点或几点展开,历经这样的过程,对评课者而言同样是一种业务的提高。
“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节,而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。
能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性,以便激励广大教师积极参与课程改革,直接影响到教师工作潜能的提升和发展。
把握公开课的评价角度
在对课堂教学进行宏观管理过程中,通过一定规模的公开课教学,开展评价活动,使教师不断改进课堂教学,确实是推进新课程行之有效的途径之一。
然而,在这样的活动中,除遵循课堂教学评价的一般规律外,针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要,因为这直接关系到活动的效果及影响,如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。
1.初试课。
执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的
教师,公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。
因此,评课的立意不要过高,要注重基础。
在组织对初试课评价时,应特别注意以下几方面:
第一,对授课人目前所具有的基本素质,应尽量给予充分肯定,从而激发其进取心。
第二,由于这部分教师一般具有可塑性,接受新生事物快、反应灵活,因此,在给予充分肯定的同时,各方面还要从严要求,评说中从严把握,使他们明确要求,找出差距,继续努力。
第三,根据大家评说的意见,主持人应归纳值得肯定的一面,重点指出今后改进的措施和执行的过程要求,确保他们的提高能够落实。
罗畅教师的成长经历:
自信→战战兢兢→快乐自信
2.研究课。
研究课重点研究教学问题,因此,无论授课、评课,都要从研究的角度出发。
评价研究课时,应在主持人的正确引导下开展研讨,并要特别注意如下几点:
第一,听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义,使评课人在听课时有重点,评课时有核心。
第二,要创设一种探讨、切磋问题的氛围。
既然是探讨,就应允许各抒己见,既然是切磋,就应提倡互相商讨,主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论,因为结论在一定程度上具有权威性或影响性,就可能导致不同意见者欲说又罢,使问题的探讨无法深入,直接影响评课的效果。
第三,主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳,包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等,目的在于肯定研究课的价值所在。
第四,研究课对授课的教师来说具有风险性,因此,不管效果如何,都应在评课现场给予精神上的鼓励,以号召更多的人参与研究。
联片教研课例《面积单位》研究主题:
计量单位教学的有效性研究
3.评优课。
评优课的要求、范围、形式各有不同,但归根到底是要评出高低优差来。
根据目前开展的各级评优课来看,一般可分为两种情况,第一种是绝对评优,即不限定名额,严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级,这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程,进行有理有据的价值评判,然后在集体讨论的基础上确定评价结果,所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的,否则不如空缺,以确保评优的严肃性。
第二种是相对评优,即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级,这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况,因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾,草率分类。
全国赛课与市示范小学赛课《面积单位》对比
课堂教学评价评的虽说是课,但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。
在课堂教学
评价的过程中,评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾,运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系,发挥课堂教学评价的激励功能,有助于调动教师的教研工作热情,展示教师的教研工作才能。
1.唤醒“胜任内驱力”。
一般来说,人们对胜任的工作会越做越感兴趣,越干越好,尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励,就会引发强烈的胜任内驱力,从而不断进取。
评课时要以“优点谈够,缺点谈透”为原则。
优点谈够,就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要,从而使其产生良好的自我感觉,增强做好工作的自信心,同时也使其乐于接受评课人善意的指点;
再加上缺点谈透,自然让人心悦诚服,评与被评双方就会实现较为理想的沟通。
当然,有时会遇到优点极少而缺点甚多的课,评价时可以将优点拆大为小分开评,连同表扬其认真的态度和做出的努力,总之,是先让其得到适当程度的认可。
缺点多,可归类抓主要的说,或点出缺点的根源,或进行鼓励式的探讨,使讲课人感觉到评在点子上,谈在情理中。
2.激发“创新内驱力”。
当人们在某种活动中获得成功,并引起他人特别关注的时候,往往会产生心理上的满足感,甚至是自豪感,这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力,使其树立更高层次的理想目标,追求更好的表现。
在课堂教学评价活动中,许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”,较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。
评出优点,可以对教师产生特殊的激励作用;
点出特色,可以培养他的成就动机,还可唤起其他听课人对特色的注意,使他们产生学习效仿的心理。
罗建华的伴随新课改的成长经历
评课内容:
1.评教学目标
1)教学目标的确定:
全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性。
全面,指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定
具体,指知识目标要有量化要求,能力、情感态度价值观目标要有明确要求,体现学科特点
适宜,指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生身心特点和认知规律,难易适度
2)教学目标的实施:
教学目标明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务。
尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间得到保证,重点知识和技能得到巩固和强化。
2.评教材处理
知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
精心组织、处理教材:
根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整,充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统。
3.评教学程序
(1)看教学思路设计
教学思路设计,符合教学内容实际,学生实际;
有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;
教学思路的层次,脉络清晰;
教学思路实际运作的效果好
(2)看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是:
结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
教学环节的时间分配与衔接恰当
(a)计算教学环节的时间分配,要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等。
(b)计算教师活动与学生活动时间分配,要看是否与教学目的和要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象。
(c)计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
(d)计算优差生活动时间。
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象。
(e)计算非教学时间,要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,和浪费宝贵的课堂教学时间的现象
4.评教学方法和手段
1)教学方法因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
量体裁衣,灵活运用。
2)面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
3)教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
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