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3、自主学习、合作探究法:
加油课堂上引导学生细读、研读,深入理解文学形象,散文主题;
4、加油诵读教学法:
引导学生诵读重点语段,品味心理描加油写语言,体会人物心路历程;
5、拓展延伸、多媒体辅助法:
回顾已加油学课文,推荐阅读及相关视频,加深理解文章主题;
6、语文活动:
激发加油学生反观自我,积极思考,书写生命宣言;
加油●
情感态度与价值观目标
1、引导学生体悟小桃树默默坚守,顽强不屈的抗争精神加油;
2、激发学生坚信生命潜能,培养积极的加油人生态度;
3、丰富学生对“生命内涵”的理解,加油引导其关注人性,思考人生。
(二)教学重难点及学情分加油析
七年级下册的学生经过一学期的初中阅读教学训练加油,已初步掌握了粗读、细读、研读等阅读方法;
在语言分析方面,已能熟练运用加油细节描写、修辞手法、重点字词分析等方式,剖析重点语句,明确人物形象,感知文章主题加油。
但是,据教学过程中的观察、分析发现,大部分七年级学生阅读加油散文仍存在“一望而知”粗浅阅读的问题,疏于体悟,也尚未提升到深入鉴赏加油,感知人性,关注自我的高度上来。
《初中语文加油新课程标准》中提出:
“欣赏文学作品,对作品中感人的情境和形象,能有自己的情加油感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,因此需引导加油学生在把握情节、人物之中探寻人物内心世界,以达到加油认识人性,反观自我,认识自我的教学目的。
另,据平日生活观察了解,七年级加油学生在情感态度和价值观方面,虽然已经具备了一定的加油生活体验和感知能力,但认知还比较感性、粗浅,尚缺乏对精神的理性叩问,是否加油能够激发学生对于该文的切身感受,体悟抗争精神,秉持加油对生命的热爱,直面自己的生活困境,理性生活,便成为了加油本课教学的难点。
(三)教学流程
一.激活课堂,情境加油导入
二.细读文本,走进小桃树命运
三.品味语言,感受小加油桃树精神
四.对比阅读,感知心灵蜕变
5.拓加油展文本,领悟人生启迪
6.阅读思己,书写生命宣言
7.结束教学,布加油置作业
(四)教案设计
一.激活课堂,情境导加油入
板书:
课题、作者
一棵小桃树
贾平凹
上新课之前加油,老师了解一下,同学们看过电影《阿凡达》吗?
影片中有一棵生命之加油树,女主角有烦恼,就去找这棵树倾诉,如果这棵树没了,加油潘多拉星球人的家园和灵魂就没有了。
上学期,咱们做过一篇有关树的课外加油阅读,想得起来吗?
史铁生的《老海棠树》,童年时的我在树上玩耍,加油奶奶在树下劳作、看报纸,想要跟上时代。
作者借树追忆加油了自己魂牵梦萦的已逝的亲人。
的确,树,加油作为一个意象,时常出现在文学作品中。
在作家们的加油眼里,“情魂从树中来,亦归于此”。
今天,我们又学习一篇有关树的加油文章,贾平凹的《一棵小桃树》,去看看这棵树牵动了作者怎样的情思?
请同学们加油翻开书本P109.
二.细读文本,走进小桃树命运
1.预习作业中加油,老师让同学们筛选信息,了解小桃树的生长历程。
老师按时间加油先后整理一下,大致是这样:
(1)好多年前的秋天,我在角落里埋下加油桃核,期待开花结果;
(2)隔年春天,桃核发芽了,因长得太寒酸,不招人待见;
加油
(3)我去城里上学和工作,遗忘了小桃树加油;
(4)奶奶去世,我回家奔丧,听说小桃树经受打击,见加油它仍在生长;
(5)如今,亲见小桃树在风雨中零落、挣扎,但欲绽的加油花苞高立枝头。
2.好几个同学用了“寒加油酸”这个词语形容小桃树。
的确,这棵小桃树似乎加油与我们的想象很有差距。
它不像“南家桃树深红色”,加油也没有《诗经》中所写的那样“桃之夭夭,灼灼其华”加油。
它似乎是这样的——文中有说它“赤裸”、加油“黑枯”,
(板画:
树干,4条枯枝)
小桃树遭遇了怎样的命运,导致了加油这幅衰败的容颜?
请同学们运用圈点勾划的方式,找出加油有关小桃树命运遭遇的语句,同桌间可以相互交流。
(请注意“遭遇”加油一词)
(板书:
命运遭遇)
3.小结:
细读文本我们发现小桃加油树的命运备受磨难:
出身卑微、外形卑琐、不被重视、
孤加油苦伶仃、
嘲笑冷落、
风吹雨打
三.品味语言,感受小桃树精神
加油1.史铁生说:
“一个人出生了,就不再是一个可以辩论的问题,而是加油上帝交给他的一个事实。
”
那么,面对这样的出生,这样的事实,小桃树是加油生存还是毁灭?
请同学们再次回到文本,运用品词品句加油的方法,四人小组合作探究:
通过哪些字那些词你看出小桃树如何面对备加油受磨难的命运?
2.小结:
海明威说,人,生来不是加油被打败的。
鲁迅先生也说过,真的勇士敢于直面惨淡的人生,敢于面对淋漓加油的鲜血。
在这篇文章中,似乎小桃树就具有了这样的人、这样加油的勇士的精神品格,诠释着默默坚守、奋勇抗争、不屈不挠的人生境界。
以后学物理时候,同学们会听到一句名言,“给加油我一个支点,我可以撬动整个地球。
”对于这棵小桃树而言,给了她一颗这加油样强大的内心,它也可以撬动无情的命运!
开出一树繁加油花,绽放生命华彩。
(板书板画:
画天平,一树繁花,写“生命华加油彩”)
1.所以,这篇加油文章,就是写小桃树,就是来赞美小桃树的,对吗?
2.除了写小桃树,还用了一定的篇幅写谁?
——我,谁?
贾平凹。
贾平凹是谁加油?
我们来了解一下。
3.
贾平凹简介:
中国当代作家。
19加油52年出身于生于陕西省商洛市丹凤县棣花村。
家境贫寒,外表木讷,体质加油羸弱。
因其父被定性为“历史反革命”,他被迫中断了学业,
重返土地回家务农加油。
1972
年因偶然机缘入西北大学中文系学加油习,初入城市的不适应,令其陷入窘迫和自卑。
曾有心酸的投稿经历。
在《写给母加油亲》、《我是农民》等文中可见其并不快乐的成长经历。
他自己就加油是一个命运多舛,充满磨难的人。
4.看着这些介绍,结合小桃树的经历,加油同学们发现了什么?
——相同的出身,相同的命运(参见P113
阅加油读提示)
——我从小桃树的不屈不挠中感受到战胜加油困难的力量。
5.
品读文本中的“我”:
文加油中有好几处写了或者暗示了我的心情,同学们发现了吗?
(1)梦加油,绿色,我会幸福——P113
阅读提示第5、6行;
(2)可是后来,“我”怎么加油了?
——曾经的我满怀希望,相信自己会幸福,豪情加油万丈,血气方刚,去城里学习、奋斗,可是遇到了挫折,心境老了,脾气坏了,开始沮加油丧哭泣,想要求助了!
6.对比小桃树的强大,我加油们看到了“我”的脆弱。
面对强大,那么就赞美小桃树吧,仰望小桃树、敬佩小加油桃树吧。
“虽不能至,心向往之”,“高山仰止,景行行止”,可是文中14段的抒情语加油言中,竟然没有直接地赞美,敬佩,出现的是“加油感激”!
第14段,“啊,小桃树啊!
我该怎么感激你?
感加油激近义词,感谢,感恩,当别人帮助了我们时,我们才会感激。
你如何加油理解这里的“感激”二字?
——也许,我会从小桃加油树的不屈不挠中,感受到战胜困难的力量。
7.作者真的有感受到力量吗加油?
赏析第13段、第14段。
明日一早,你会开吗?
你开的是灼加油灼的吗?
香香的吗?
我亲爱的,你那花是会开加油得美的,
而且会孕出一个桃儿来的;
我还叫你是我的梦的精灵,加油对吗?
——命运的风雨,非但不令小桃树感到加油凄凉,反而给了我鼓励,让我看到了未来的希望!
我从消极悲观,重焕了蓬勃乐观。
小结:
作者从小桃树那里感受到前行的力量。
在这样的一场精神跋涉中,加油他完成了自己的心灵蜕变。
左边竖写
精神跋涉;
右边竖写
心灵洗礼)
加油五.拓展文本,领悟人生启迪
1.作家,总是有这么一双敏感的眼睛,善于观察加油自然,善于从自然的一花一树,一草一木中感受前行的力量,获得人生的启迪。
不仅贾加油平凹如此,很多作家都是这样:
比如小学时,我们就学到了古诗:
“野火烧不尽,春加油风吹又生”;
白居易感受到了野草的蓬勃的生命力;
再比如《丑石》(贾平凹加油)、《榕树,生命进行曲》(刘再复)、《瞬息与永恒加油的舞蹈
》(张抗抗)等。
六.阅读思己,书写生命宣言
1.
是啊加油,这么多的文学作品在写树的精神,大自然的精神,这么多的作家从中感加油受到生命的力量。
其实,在肖老师自己的生活中,也有着许多琐碎,许多压力,许多难关加油。
在备课时,深深地被小桃树鼓舞,我也有话对自己的命运说,我也写下了自加油己的感想——
人生中谁无暴风骤雨时?
无论命运如何加油,我要活出自己生命的精彩——
做一个有理想的人,走在前行的路上,将是我今后的加油选择;
遇到困难不气馁,不放弃,将是我今后加油的选择;
在逆境中不忘初心,默默坚守,将是我今后的选择;
2.孩子们,加油你们呢?
你们的生活一帆风顺,事事如意吗?
学习了这篇课加油文,在你今后的生活中,你打算如何面对生活中的挫折呢加油?
请写下你的宣言——
七.结束语,“与我同在”式阅读
孩子们加油,这节课,我们认识了一棵与命运顽强抗争的小桃树,也陪着作加油者感受了一场心灵洗礼,无论是读小桃树,还是读作者。
老师都希加油望你们能在阅读中思考自己,在阅读中完成自己的精加油神之旅,坚持“与我同在”的阅读习惯。
孩子们:
人生中谁无暴风加油骤雨时?
人,生来不是被打败的。
顽强抗争以后,加油才迎来海阔天空。
愿你也能观察大自然,感悟大自然加油,找到自己心中的那棵“小桃树”;
无论面对怎样加油的命运,怎样的竞争,都能笑看磨难,绽放生命华彩!
八.作业布置
1.类文阅读:
《瞬间与永恒的舞蹈》、《榕树,生命进行曲、《加油闲读梧桐》、《一只贝》、《丑石》;
2.写作训练:
行走大自然,总有一棵加油树屹立在你的心头;
总有一抹绿掠过你的心田;
总有一朵花芬芳你的心情;
加油总有一片海激荡你的情怀„„大自然总以它独有的方式,给予你前加油行的力量,成长的启迪。
请以大自然的一景或一物为写作对象,以《感谢生命中有加油你》为题目,写一篇600字以上的作文。
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