追求简约而高效的德育常态课堂Word文档下载推荐.docx
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因此,这门课程就显得尤为重要。
二、德育课程的性质特征
品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会发展的综合性课程。
两者兼具有生活性、开放性、实践性、综合性、活动性的特点。
介绍这块已经说咱们在着手德育课程的时候,要根据它的特点上出德育味,突出学科特点,不要上的像语文课,或其它学科的味道。
三、德育课程的基本理念
品德与生活
1、道德存在于儿童的生活中,良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,而非生活之中。
2、引导儿童热爱生活,学习做人是本课程的核心。
3、要重视儿童生活的价值,尊重儿童的权利。
4、要在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。
品德与社会
1、帮助学生参与社会,学习做人是课程的核心。
2、儿童的生活是课程的基础。
3、教育的基础性与有效性是本课程的追求。
这块理论性较强,不过也比较好理解,如果大家感兴趣,网上还有更具体的内容,我对它的解读简单地就理解为这门课程终极目标,促进人过有道德、有尊严、有品味的人生。
四、追求简约而高效的德育常态课堂
1、简约而高效的德育常态课堂应该是什么样的?
陶行之老先生说:
凡做一事,要用最简单,最省力,最省钱,最省时的法子,去收最大的效果。
高效的德育就是要达到这个效果。
具体地说,高效的课堂应该是:
1真实的课堂(真教、真学、真情感)
2生活的课堂(生活德育理念)
3生本课堂(以生为本)
4活动的课堂(体验、亲历)
5灵动的课堂(互动、对话、生成)
2、怎样追求简约而高效的德育常态课堂?
1如何备好课
第一应备课程标准;
第二备教材;
第三应备学生;
第四备教法和学生;
第五应备教具和学具。
●备教材
★正确解读教材
我们的这门课程,无论是品德与生活也好,还是品德与社会也好,教材内容都是图多,文字少,好看不好教,这里,我们就要注意要正确解读教材,体会编者的意图,比如,一年级第一册品德与生活第一单元第一课,《我背上了新书包》,(举例略)解读教材除了偏之外,还有就是不能太死,有些不是绝对的。
比如有一课《不要和陌生人说话》,如果解读太呆板,那么后面又有一课《热情礼貌待他人》,我们又该如何对待呢?
在解读教材的时候,必须善于领会教材的言外之意,这样新教材贴近儿童生活的特点才算是在课堂教学中得到落实与体现,进而转化为德育的实效。
★创造性地使用教材
创造性地使用教材从方式方法上来说,主要是做好五个字:
“用、增、删、换、合”。
以“用”字为例,即用教材,教材是“范例”,在用的时候,一方面是发挥教材示范特点,在研读教材,特别是整体审视教材时,正确把握目标及教材框架;
另一方面,有效应用教材的资源,把握其“典型性”意义,作为连接学生生活的桥梁,引起学生对生活中真实细节的关注,引发认知冲突。
何为“增”呢,顾名思义,即增加,增加教材内容,品生、品社教材图多文字少,要想达到教学目标这些内容可能只是冰山一角,这就要增加内容了。
“删”就要删除,删除离学生生活太遥远的,学生不能接受,不可能理解的东西,“换”就是替换,一本教材编写出来,是大范围的使用,可能里面的某些内容对某一地区不太适用,这就要换内容合适的,“合”即资源的整合。
这里我举一个例子,六年级上册《从东亚病夫到相约2008》。
(举例略)
总之,对教材的取舍、替换与补充要合情合理。
既要符合学生的实际,也要暗合编者用原事例的意图。
归纳起来在做到五要:
一要读懂教材内涵;
二要遵循课程标准的要求;
三要依据学生的实际;
四要有效地利用课程资源;
五要考虑教师的实际情况及教学氛围。
2如何上好课
一节完整的品德课,应包括哪些环节?
a、课前准备
b、导入
c、活动
d、评价
e、小结
f、拓展延伸
●有趣的导入
“好的开头,是成功的一半”著名特级教师于漪曾说过心灵上,激发起学生思维的火花,“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起学生思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。
”至于用什么样的导入,要依据课文的内容而定,常见的导入有:
①故事导入:
爱听故事是儿童的天性,特别是那些真实有趣、感人的故事,会引起儿童的共鸣,会激励他们的一生。
鄂教版三年级《都有一份爱》可以用雷锋的故事导入(同学们老师在很小的时候就听说过雷锋的故事,你们听过吗?
你们听说过那些故事?
今天老师给你们也讲一个雷锋的故事);
鄂教版六年级《小村庄看大变化一小岗村珍贵的“契约”教师可以以安徽小岗村的联产责任制的契约故事导入。
(同学们,你们家做了楼房吗?
你们家有田地吗?
它由谁来种,其实20多年前,我们的田地耕种不是这样的,为什么会这样呢?
这要从安徽一个叫小岗村的联产责任制的契约故事说起一)
品德的故事是和语文的故事是不同的,语文的故事要让学生反复诵读,而品德故事不需要诵读,它只是告诉学生某种道理,激发他们的情感。
②音乐歌曲导入:
鄂教版四年级第一课《不经历}风雨怎么不见彩虹一生活中不免有风雨》可以用刘欢的歌曲}《不经历风雨怎么不见彩虹》导入;
鄂教版五年级第三课《与友同行一少年同学友为伴》可以用《友谊地久天长》导入。
}
③创设情境导入:
鄂教版二年级《让垃圾回家》,教师放录像前半部分是一个非常美丽的环境,后半部分是被破坏的环境。
让学生感悟好环境给人一种怡人的感觉,和不好的环境给人很糟糕的感觉。
通过情景对比,让学生产生感情的碰撞,激发他们行动的欲望。
④谈话导入:
教师根据教学内容和要求,提出问题,引领学生积极思考,通过师生间摆事实、讲道理似的对话,得出结论,导入新课。
谈话导入在我们教学中用得最多,如《安全才能回家》也可以用谈话导入,有位教师这样导入:
同学们,看了这个课题,让我想起一条标语,安全才能回家;
我们在那些地方见过这样的标语,它是什么样的标语?
为什么要使用这样的标语呢?
这节课我们就带着这些问题一起来学习《安全才能回家》这一课。
⑤谜语导入:
教师根据课文的教学内容设置谜语,让学生猜猜,激发的好奇心和求知欲。
鄂教版一年级《我有一双明亮的眼睛》以谜语“上有毛,下有毛,中间一棵黑葡萄”,同学们猜是什么?
现在老师看看谁的眼睛最明亮?
为什么你们有一双明亮的眼睛?
今天我们就来学习——
⑥游戏导入:
组织有针对性的游戏活动,让学生通过游戏活动过程,提前感受主题教育内容,领悟其中的道理。
鄂教版三年级《走近残疾人》课前做游戏,然后语气一转,刚才大家玩得真高兴,可是有些人却不能分享这份快乐。
他们有眼却不能看,有耳却不能听,今天就让我们一起走近这些特殊的人群—残疾人。
无论什么样的导入,一是要设置一种悬念,二是激发学生的兴趣三是要激发探求学习的欲望。
●常见的活动:
①讨论;
是最常见的儿童学习、交流的活动形式。
如学生遇到问题、解决问题都需要讨论。
如我们生活中的安全问题,我们生活中遇到那些安全问题,如何解决安全问题。
②资料调查:
查阅文献资料包括网上资料,比如在高年级的品德与社会有历史和地理上的教学内容,我们教师教学不能仅仅限于书面上的内容,要让学生对相关的内容进行查阅、丰富。
如我爱家乡,为什么爱家乡?
家乡有那些值得可爱。
③现场调查:
组织学生现场对所关注的问题进行现场了解,你比如有个教师讲鄂教版一年级《我有一双明亮的眼睛》,在讲到带眼镜给我们生活带来不便时,教师指导学生当场对带眼镜的老师和学生进行调查。
④情境模拟:
在现实教学过程中,某些内容和经验是无法或难以让身临其境去体验,这就需要采取情景模拟与角色扮演这种活动方式,如,学习生活中待人接物的礼节,在紧急情况下的求助和自救,交通安全的标志的识别,遵守公共程序等。
⑤游戏:
游戏是品德与生活(社会)常用的学生活动形式,是在品德与生活(社会)课的教学中使用频率最高的教学方式。
品德课中的“教学游戏”,既有课前的导入,也体现在教学活动的过程中,品德教学游戏的实施要求与学习内容配合,服务,于既定教学目标的达成。
⑥参观访问:
就是用课外资源,让学生走出校外,你如,寻找春天,金色的秋天,我们的校园等这些课程都可以用这种方式。
⑦欣赏:
欣赏是一种以儿童体验、感受为主要的学习方式,如通过多媒体欣赏和感受自然景色。
⑧练习:
练习是针对某项或几项教育目标进行针对性的联系,如坐立姿势,刷牙,学会整理书包等。
⑨讲故事:
包括学生讲故事和教师讲故事。
●拓展延伸
上完一堂品德与生活(社会)课,就要有课后的拓展,学生的道德认知的形成,道德习惯的培养不是我们上一、两节课获得的,它是通过我们教师长期的有意识的培养才获得的,也包括家庭教育。
我们很多教师也包括我上完课之后就缺少这一环节。
如果我们的教师每上一节都有意进行拓展,那么学生的好约行为习惯、好的品德就会慢慢形成。
也就是课止,德育犹在。
如何做到这点?
1、紧扣教学目标,突出作业的实践性
2、注重儿童特征,突出作业的简易性
3、发挥学生特长,突出作业的多样性
4、给予想象空间,突出作业的趣味性
5、利用课程资源,突出作业的开放性
3如何评价课
如何评价一节课,可以从以下六个方面来考虑。
A、关注学生的学习兴趣
B、关注活动的有效性
C、关注教学内容与学生生活建立的联系
D、关注三维目标的有机协调,促进社会性发展
E、关注教学中的合作学习
F、关注老师的创造性教学
总之,追求简约而高效的德育课程,还需要我们不断探索……
最后祝我们所有的老师在塑造学生美好性格的同时,也塑造出自己美丽的心情,快乐生活每一天!
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