信息技术与化学学科整合研究报告Word格式.docx
- 文档编号:21932569
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:32.67KB
信息技术与化学学科整合研究报告Word格式.docx
《信息技术与化学学科整合研究报告Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息技术与化学学科整合研究报告Word格式.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
今后的研究设想,最主要是搭建交流平台,加大检查监督力度,加强研究后期的指导。
三、关键词
信息技术与学科整合提高化学教学质量研究报告
四、问题的提出
(一)背景
关于信息技术与学科整合的问题,一些发达国家从1994年开始,就利用因特网进行教育活动。
1995年,日本开始实施著名的“百校计划”,有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。
1996年美国提出“教育技术规划(EducationalTechnologyInitiative)”,此外,英国、法国、加拿大等国在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。
在教育信息化程度较高的国家,如美国、加拿大、新加坡等,在信息技术教育发展的过程中,他们已没有单独的信息技术课程,而是关注信息技术如何在学科课程中整合的问题。
我国在2000年11月的全国中小学信息技术教育会议上,当时的教育部部长陈至立的报告中指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”,而在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中也提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整和,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
至此引发了教育历史上全国性“课程整合热”,各地纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目。
(二)文献综述
当前,信息技术与课程教学的整合正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
发达国家更多关注的是理论方面的研究,根据我国目前的教育现状,我们关注实践研究要多一点。
总结以下关注点大多集中在以下四个方面:
1、关于信息技术与学科教学整合模式体系及方法的研究
2、关于信息技术与学科教学整合的支撑资源、学习资源网站、软件及案例的研究
3、关于信息技术与学科教学有效整合的评价方法研究
4、关于教师信息技术与学科教学有效整合能力培训方法体系的研究
根据我校目前的教育现状,教师对如何在学科教学中运用信息技术还存在着许多误区,运用信息技术进行学科教学还存在许多低效、无效甚至负效的现象。
中老年教师新课程的理念还没有完全在教师的脑海中形成,存在穿新鞋走老路的现象,至今未能彻底摆脱应试教育,创新意识匮乏。
由于教师信息素养等原因,多媒体设备的利用率不高,未能发挥应有的作用。
如何有效地将信息技术在学科课程中进行整合并提高某学科教学质量将是非常值得我们研究的课题。
经过仔细考虑,我想课题研究的目标是要提高化学教学质量,那么课题研究的方向就要定向于整合教学资源开发,还要关注信息技术如何与教学方法整合,信息技术如何与学生的学习方法整合,这是教学中最基本要考虑的东西。
(三)意义
实践证明信息技术运用于教学过程中,确实收到了事半功倍的效果。
运用新颖、先进的现代教育技术,为学科教学提供了新的广阔的展示平台。
信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。
以苏联教育家凯洛夫的五段教学法(激发动机-复习旧课-讲授新课-运用巩固-检查效果)为典型代表的传统教学方法,长期以来一直统治着我们各级各类学校。
它以教师为中心,由老师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。
老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。
不难想象,作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位,肯定难以达到比较理想的教学效果,更不可能培养出创新型人才,不符合时代对教育的呼唤,必须要改。
怎么改呢?
眼下人们能想到的就是通过学科整合,要想提高化学教学质量,学校就必须考虑合理的将信息技术运用于教学中。
本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下,探索信息技术与化学学科实现整合的模式与方法,特别是网络环境下实现整合的模式与方法,提高化学教学质量。
“运用信息技术提高化学学科教学质量”是适应和推进教育信息化进程的需要。
本课题力图通过实践,研究问题,总结经验,以达到推动、开展、解决问题、开拓创新的目的。
五、研究设计
(一)研究目标
1、利用信息技术,搭建化学教学平台,共享化学教学资源,优化化学教学环境。
将现代信息技术与化学的有效整合,为学生提供丰富的学习资源,通过充分、合理、创造性地运用现代信息技术,为学生创设氛围浓厚的学习环境,激发同学对化学学科的兴趣,提高自学能力,激活同学的思维,提高分析能力,发展同学的个性,增强综合素质。
培养学生主动地获取信息、清晰地思考、有效地交流、熟练地操作等各种能力。
努力提高学生学习的积极性、主动性、创造性,从而形成自主探究的学习方式。
2、通过本课题的研究,首先将革新我校化学教师的教学理念,使信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质,使教师掌握信息技术处理、多媒体的操作技能、教学课件的设计、制作、使用的能力。
以点带面,最终将信息技术与各学科都能够有效地整合。
从而真正实现教育手段的现代化。
3、研究利用化学教学平台开展自主学习、探究学习和合作学习,实现学生学习方式的变革,帮助学生提高学习的质量。
4、通过本课题的研究总结出信息技术与化学学科教学内容、教学方式和学习方式如何进行有效整合的措施。
5、探索和制定“信息技术与课程整合”实施效率的评价量规,提高各学科的教学效率。
6、研制一批优秀水平的“信息技术与课程整合”成果(课件、案例、作品等形式),并总结其中的成功规律,以供参考借鉴、推广应用。
7、研究以课例为载体,发现问题、提炼问题、解决问题,构建学习化、科研化教研组,补充和完善信息技术与化学学科整合中资源库建设。
8、研究化学教学如何反映现代化化学特点和发展趋势,重视物质结构与物质性质、微观与宏观的辨证关系。
探讨信息技术与化学学科整合对理科学生思维开拓,实现内容贴近生活、贴近社会、联系科技、激发学生学习兴趣和创造潜力。
(二)研究内容
第一阶段:
(1)、加强理论学习,转变教师的现代教育理念,提高信息技术的运用能力。
(2)、完成资料的收集、调查、访谈及其它各项准备工作。
(3)、课题的预研究及制定课题实施方案。
(4)、课题立项申请(5)、教会教师使用计算机、网络技术及各种软件功能,学习课程改革的相关文件。
(6)、召开课题组会议,进行课题论证,修改完善实施方案并制定课题研究计划。
第二阶段:
(1)、研究信息技术与化学学科教学内容、教学方式和学习方式如何进行有效整合。
(2)、研究和制定“信息技术与课程整合”实施效率的评价量规,提高化学教学效率。
(3)、研制一些优秀水平的“信息技术与课程整合”成果(课件、案例、作品等形式),并总结其中的成功规律,以供参考借鉴、推广应用。
(4)、设计制作能够优化化学课堂教学的化学教学平台。
(5)、进行化学校本教学资源的建设。
(6)、研究利用化学教学平台开展自主学习、探究学习和合作学习,实现学生学习方式的变革,帮助学生提高学习的质量。
(7)、研究信息技术与化学学科整合对理科学生思维开拓,实现内容贴近生活、贴近社会、联系科技、激发学生学习兴趣和创造潜力。
第三阶段:
(1)、整理和归纳课题研究的成果。
(2)、推广课题研究成果。
(三)研究对象
我校06届学生,07、08、09届高中全体学生。
(四)研究方法
本课题研究依据现代教学理论、建构主义学习理论、教育技术理论,课题研究主要采用以下方法:
1、实验法:
实验组织形式为对照实验,从八个班级中选择两个班级为实验班级,对实验班采取实验措施,而对对照班,则采用常态教育教学活动形式和方法。
2、行动研究法:
通过教与学的行动研究,探讨运用信息技术构建化学课堂教学的新模式、创建能够让学生自主学习的教学环境、培养学生自主学习能力。
在研究过程中不断调整、改进研究策略及方法,调整研究方案等。
3、调查法:
调查学生对课堂学习环境的认知程度,对不同授课形式的倾向程度等,调查教师在此课题中的想法、措施、建议等。
4、经验总结法:
及时总结,推广成功经验,弥补不足
5、开发研究法:
利用开发研究法把教育技术观念由纯硬件观转变为“硬件与软件相结合”,进行硬件、软件(包括教学与管理平台、网络课程、教学网站、课件等)以及相关教学方法(包括教学模式和程序等)的开发,为研究对象设计和开发能够提高教学质量的教育教学资源和教学方法。
6、教学调研法:
了解实验教师对实验的理解和操作情况,了解学生课堂参与状况,了解不同类型学生的心理变化,学生需求变化,研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力方面全面进步校本资源。
(五)技术路线
课题研究从理论研究入手,利用开发研究法把教育技术观念由纯硬件观转变为“硬件与软件相结合”,进行硬件、软件(包括教学与管理平台、网络课程、教学网站、课件等)以及相关教学方法(包括教学模式和程序等)的开发,为研究对象设计和开发能够提高教学质量的教育教学资源和教学方法。
在教学实践中用行动研究法进行教学具体内容与信息技术的整合,经过三轮行动研究,第一轮:
研究目标:
针对具体教学内容,分析整合点,进行与信息技术的整合。
(1)分析各课程中的教学内容内容,从中筛选出可以进行内容整合。
(2)行动:
针对具体教学内容,进行整合。
(3)观察:
观察整合的教学资源存在怎样的问题,怎样解决?
(4)反思:
如何更加合理的进行与信息技术的整合?
第二轮:
分析基于化学教学平台的课程教学模式的构成要素及其之间的关系
(1)计划:
①分析基于化学教学平台的课程教学模式的构成要素;
②分析各个要素之间的相互关系;
进行化学教学平台的建设。
化学教学平台由几个要素组成,它们之间的关系如何,还存在什么问题?
如何解决?
。
如何进行化学教学平台的改进设计。
第三轮:
构建基于化学教学平台课堂教学模式,并分析它的特点
(1)计划:
根据前两轮反思结果,把整合的教学资源发布到化学教学平台;
进行教学资源的发布(3)观察:
观察化学教学平台的模块是否能正常工作,存在什么问题?
思考解决问题的办法。
用实验研究法通过建立科学的假设,选择实验对象,把纵向实验和横向实验的方法综合起来进行,经过一段时间的教学后,既分析实验班与非实验班的学生学习情况,又分析实验班学生学习情况的前后变化,以验证理论假设的正确性;
然后采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广该整合下的教学资源和授课模式,以该教学资源和授课模式指导教学,以实践检验该教学资源和授课模式。
通过调查研究—提出问题、发现问题—制定方案—共同实施—阶段评价—补充修正—推进实施—终结评估等环节,稳步推进实验进程,注重研究实验的过程。
(六)研究过程
在课题研究过程中,我们主要做了以下几方面的工作:
1、进行文献资料检索与课题相关资料学习研究。
2、对教师、学生和家长进行课题调查,调查研究学校教师和学生已有的信息技术水平以及他们对进行课题研究的态度。
3、针对调查结果对教师进行课题培训,包括现代教育理论与信息技术两方面的培训。
4、进行化学教学平台的开发。
5、根据行动研究的方法,进行有计划、有重点的课例研究。
在研究中实践、讨论、观察、反思、实践,反复实施,逐渐形成模式。
6、在课例研究同时,进行校本资源库的建设。
对课题中形成的教案、课件、教学录像、反思、论文、等资料按类别形成一个个资源包,学校对这些资料进行统一的电子管理,并摘录优秀的上挂校园网进行资源共享。
7、进行课题总结,收集研究资料,梳理提炼成果。
从时间来分,具体按以下几个阶段来进行的研究。
1、准备阶段(2006年3月—2007年3月)
在这一阶段,主要工作是组建了课题组。
建立课题管理制度。
准备开展课题研究的相关软件件设备。
组织教师培训,学习新课程的相关理论。
对课题的相关情况进行了调查,制定课题研究方案,进行课题申报立项。
(1)组建课题组
制定实施方案
为了加强对该课题研究的组织与领导,确保研究工作的顺利开展,推动课堂教学效率的提高,课题组采取分工合作的方式,成立了以校长为组长,全面负责课题研究工作,组织提供资金、人员、时间的保障,协调区教研室与校方的合作与研究。
王小辉为副组长:
主持课题研究日常工作,制订计划,组织实施及督导、协调各部门工作,和文继权一起负责化学教学平台的设计和制作。
实验教师王桂刚、庞章彬、李俊平、戴洪玲、武秋凤:
负责按照课题实施方案进行课题研究,负责听评课、收集、整理实验资料,参与实验全过程。
张立颖为档案管理员:
负责整理课题研究档案、实验技术和手段的指导与支持,照相、摄像等。
课题组于2006年10月制定了课题研究的实施方案,该方案内容详细,具有较强的可操作性。
(2)建立课题组管理制度
课题组结合本课题研究的特点制定了本课题的课题管理制度。
主要包括:
1、成立了《通过信息技术与学科教学整合,提高化学教学质量的研究》课题领导小组;
2、每学期要制定课题研究计划,学期末要进行总结;
3、课题组每学期要组织至少两次课题研究工作会议;
4、课题组两周要进行一次课题组活动,要有记录;
5、课题组实验教师每学期至少要作课、听课、评课各10节;
6、课题组成员要有自己的学习计划,包括信息技术、新课程及化学学科相关知识;
7、课题组实验教师要积极参加各种整合课评比。
(3)查阅相关文献资料
课题组组织教师进行了相关研究资料的学习和研究,这期间,学习了建构主义教与学理论,体会建构主义理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响。
不断地学习现代教育理论,并用来指导自身的实践工作。
加强计算机、多媒体、网络等信息技术的学习。
老师们还查阅了《中国电化教育》《教育模式论》《关于网络教学模式与传统教学模式》《走进新课程》《信息技术与课程教学的整合》(课题资料)《教学研究》等书刊,并运用网络进行了网络查询,老师们将查阅到的有价值的文章或课例进行下载、复印,并组织大家进行学习讨论。
通过对相关资料的学习和研究,教师们对信息技术与学科课程整合优化课堂教学研究现状有了一个大致的了解。
(4)组织进行问卷调查,研究可行性的实施方案。
我们首先在近800名学生和100多名教师中进行问卷调查,从中总结归纳出学生欢迎的化学教学模式和现代信息技术运用的形式及教师对使用多媒体教学的情况,研究可行性的实施方案。
在进行问卷调查的时候,我们得到这样两组数据,对现在的化学课很有兴趣的学生占21.07%,较有兴趣的学生占61.57%,较无兴趣的学生占14.46%,而对化学课毫无兴趣的学生仅占3.72%。
学生最喜欢的教与学的方式是运用现代信息技术,充分调动学生,积极配合老师,师生互动,这种教学模式占50.83%;
有38.84%的学生喜欢教师把每一个知识点讲的都很详细,学生记的也很认真;
有11.57%的学生喜欢先让学生阅读课本,由学生自己进行总结归纳;
也有11.57%的学生认为老师怎样讲都能接受。
上面两组数据,让我们看到,我们的研究工作是非常有意义的。
具体的情况看附录14里面的“通过信息技术与学科整合,提高化学教学质量的研究”问卷调查分析报告。
(5)建立课题实施软、硬件平台
为了保证课题研究的实施,为课题研究提供物质资料等课程资源的保证,学校在课题研究开展初期及实施期间,投资安装15个多媒体教室,更换了不能正常使用的多媒体投影设备,投资装备了教师备课机房,完善校园网,赠先后购买北大附中资源、教考资源网、东师联想资源库资源。
(6)课题组成员培训
课题组教师培训方式分为两个方向。
①信息技术和教育技术教师的培训。
主要采用外出学习和自主学习结合的方式。
主要是加强信息技术技能的培训,主要就是程序设计。
王小辉老师学校外派北京学习两次,文继权老师依靠在东北师大读研的有利时机加强学习。
②课题组实验教师。
采取市、区、校多级培训的方式,让这些教师在最短的时间内通过集中培训最大限度地掌握课题理念以及信息技术。
并将此作为教师考核的一项指标,使课题研究有了更为扎实的基础,我校任课教师在北辰区信息中心组织的信息技术大比武中都取得了良好的成绩。
2、研究实施阶段(2007年9月—2009年12月)
(1)通过多种途径,加强对整合教学的重视程度。
整合教学是新课程的一个重要理念之一,需要得到广大教师、学生、家长的支持和理解。
为此,课题组通过问卷调查的方式来加强教师、家长、学生对整合教学的重视和参与。
先后对学生进行四次问卷调查、学生家长一次、教师两次。
在课题组的要求下,学校通过组织的整合教学对外交流活动,加强与其他学校在整合教学经验方面的交流,取长补短。
学校还组织教师积极参加各种整合课比赛,取得了很好的成绩,锻炼了教师队伍,也给我们带来整合教学的新政策、新理念、新思路。
我们也一再提醒自己整合教学实验不要走过场,要注重实效,要重视提高教学质量,这都为我们更好的组织整合教学提供了极大的帮助。
学校为了体现对整合教学的重视程度,还制定了信息技术与学科整合优质课竞赛的实施方案,每年举行一次,教师对整合教学的重视度更高了。
(2)为了提高课题研究的效率,课题组进行了细化分组。
由于课题组成员既有化学教师,也有信息技术、教育技术教师,也有数学教师等,自身有着不同的条件和特点,为了发挥各自的优势,在研究中我们进行了细化分组,即领导组、设计制作组、实验教师组。
这三个小组既有明确分工,又有密切的联系。
领导小组主要负责课题研究方案的落实,研究计划的制定,还有就是对课题研究过程进行干预和检查。
实验教师组进行教学内容、教学方式、学习方式的设计,设计制作组根据教学内容,教学目标,学生特点及多媒体功能特点的实际要求,设计好方案,然后依据设计的方案,选择素材,进行制作。
在这个过程中实验教师组的老师也尽量地参与其中,了解具体情况,从制作的角度提出建议。
这样充分发挥了每位教师的潜能,调动了每位教师的聪明才智,同时在共同的研究中,教师本身的综合能力也得到了提高。
(3)化学教学平台的设计制作。
本部分作为课题研究的一个重要的部分,新课程的理念都设计用此平台来体现,包括学生自主学习,开展分层教学等等。
设计的目标是创设基于网络的学习环境,师生共同建立一个突破时间、地域限制,由以教为主变为以学为主的教学平台,补充教学环节的薄弱,增强课下复习的效率,探索化学学科教学与信息技术有机结合的途径与模式。
功能包括学习方式设计,该部分主要是针对学生的,学生选择各科课程的电子教案进行学习,了解其学习方面的通知,习题作业通知,教师的答疑情况。
开设电子公告板BBS,组织热点讨论,引导学生进行网上交流,引导学生对有关问题进行思考判断,引导学生主动参与学校的网站建设,使网络成为教学的另一个战场。
有些教学网站还会提供网上测试或者说网上考试的功能,以辅助学生在学习时,能及时检测自己的学习效果。
教学方式设计,该部分在搭建起的网络平台上,为各科教师提供一个结构化的递交、公布程序,使得课件或电子教案的发布更为简单,并为教师提供网上答疑材料,便于教师与学生交流。
为今后各学科教师自行制作相关专题子网站提供方便。
平台管理部,主要是对网站网站管理功能的管理,这些功能是系统运行所需要的一些初始管理。
(4)教学资源的建设。
设计出满足教学需要的数字化资源是课题研究的一个重要方面。
为了能使这项工作有所突破,学校先后花钱购置了北大附中的资源、东师联想资源库、教考资源网等资源,在这些教学资源的基础上进行校本化,设计制作出满足我校学生需要的资源,我们也始终坚持由教师自己摸索在校内制作,做到能者为师。
为此学校还制定了教学资源库建设的三年发展规划,制定了教学资源库管理机构,制定了岗位职责,制定了教学资源上传和使用规定等一系列完善的制度。
这对学校化学学科,乃至其它学科资源的建设起到了极大的推动作用。
(5)化学课堂实践研究。
两年多来,我们运用信息技术与学科整合的方式进行授课,由原先的只在实验班,到现在面向全体学生,由原先的化学学科扩展到现在的所有学科,这种授课方式改变了以往的教学模式,极大地调动了学生的学习兴趣,课堂教学效果有了明显改观。
在整合教学的实践中,由最初一个课题,扩展到现在十多个课题,由原先的几名骨干教师的试验到全校一半以上的任课教师的参与实践,现在我校学生的学习是学得轻松、学得愉快,学习质量不断提高,上线率大幅度提高,也有很多老师在国家级、市级、区级的各种优质课大赛中获奖,提升了教师的知名度,又使得整合研究得到了肯定。
(6)积极开展集体研讨、评议活动。
在进行课堂实践的同时,我们经常进行课题组集体研讨、评议活动,据统计,在课题研究的四年期间,有65次之多。
在课题研究之初,就以制度的形式规定每两周就要进行一次研讨、评议活动。
活动分别在两个层面上进行。
研讨主要围绕得到什么结论、解决了哪些问题、是否完成了预定的目标和计划、出现了什么新问题等。
要从培养学生的创新能力上去考虑,加强学生的自主学习,要让学生参与,让学生操作,改变教师一讲到底的课堂教学模式。
研讨对开展课题研究起到了很好的促进作用。
关于教学评议,我们制定了学生和听课教师的评价表,采用百分制的形式,通过评议,进一步修改教学方案、修改教学资源。
我们力求做到精益求精,落实教育局提出的“决战课堂”要求,提高我校的化学教学质量,之后把优秀教学资源充实到学校资源库中,把优秀教学案例实录存档。
(7)进行了大量的课例研究
根据对课题的构想,在实践研究中,进行了大量的课例研究。
课题组进行了大量优秀课例的观摩活动,包括天津电教馆举办的《天津市中学信息技术与课程整合优秀课评比》,天津市教育教学研究室举办的“双优课”,教育部数字化学习支撑技术研究中心和全国现代教育技术培训中心联合举办的《全国信息与课程整合优质课大赛》等。
做到课前有理论指导、讨论研究,课中有集体听课研究,课后有个人反思和集体评议研究,形成一个个研究案例。
在课例研究中一边研究、一边培训、一边反思。
这一阶段,课题组教师及全体任课教师共上各级各类研究课20余节。
(8)制定并实施了信息技术与化学学科教学内容、教学方式、学习方式整合的实施办法。
信息技术与化学学科教学内容整合实施办法为:
1、确定要与信息技术进行整合的化学学科教学内容;
2、对教学内容进行教学设计,找出整合点,构思解决整合点的信息技术手段;
3、借助信息技术手段完成整合点的处理,之后以多媒体课件的形式整合教学资源;
4、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 信息技术 化学 学科 整合 研究 报告