小学语文课堂教学的有效性案例分析Word文件下载.docx
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充分的教学预案是有效课堂的蓝本.
从结果看,要素有:
效果、效率和效益.我们不去细分概念,我们关注这些在教学实践过程中普遍存在着的矛盾:
学生活动多了,课堂气氛活了,学生不一定真正学会了;
学生充分体验,时间却又不允许;
达到同样的知识目标,取得一样的教学效果不一定非得让学生去体验、去探究,传统的接受学习似乎更有效.这里面存在一种价值取向.从这个角度看,这三个概念是有区别的:
效果,更侧重于感性、过程;
效率,更侧重于理性、结果;
效益,这是一种综合考量.有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡,而不能孤立地、机械地去看每一项.既要看效果,又要看效率,更要看效益.有效就是要追求这三点的平衡.
3、有效教学的基本理念
关注学生的进步和发展.教学不是唱独角戏,离开了“学”,就无所谓“教”,因此,教学必须确立学生的主体地位.
关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念.教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”.教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.
需要教师具备一种反思的意识.每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:
“我的教学有效吗?
”“什么样的教学才是有效的?
”“有没有比我更有效的教学?
”
关注可测性和量化.如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益.如作业和试卷的设计,要能检测出这一节课、这一段时间内学生的学习所得和学习效果,教与测要紧密结合.但是并不能简单地说量化就是好的、科学的.应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现.当然针对语文教学的现状,适当的强调可测性和量化是必要的.
通过对有效教学的概念、相关因素和基本理念的学习,希望老师们对有效教学有一个比较清晰的认识.厘清概念,才便于有效实施.
二、教学有效的关键之一:
教材解读和裁剪
这个环节,我实际上是讲备课,只不过不是仅仅讲教案预设.教师的备课十分重要,可是说难听一点,不备课也可以上课的;
花了整整二十个小时备课,上课是要好一些,但肯定好不了20倍,甚至好不了一倍.这就要考量一个老师的责任了.
从教师有效备课来看,分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部分.在教学实际中,老师更重视教学预设,就是写教案、写教学过程,而往往忽视前两项工作.因此,教什么、达到什么目标不十分清晰,怎么教、教的效果如何,也将大打折扣.我是这样认识这三者关系的:
教材的解读和裁剪是有效备课的前提和基础,教学目标的设置和表述是有效教学的核心和引领,科学的教学预设是有效教学的蓝本.
从这个意义上来讲,教材的解读和裁剪是探寻教学内容的有效性.也就是解决教什么的问题
(一)正确把握教学内容的现实意义
教材的解读和裁剪要做到:
教什么要清清楚楚(钻研教材的要求);
在什么起点上教要清清楚楚(摸清学情备学生);
教到什么程度要清清楚楚(教学目标及达成度);
为什么这样教要清清楚楚(科学的教学理念);
怎样教要清清楚楚(正确的教学方法);
教得怎样也要清清楚楚(有效的可测的教学效果).――江洪春《钻研吃透教材考量教师的责任和功底》
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”.教什么,指教学的内容.教什么是方向问题,怎么教是技巧问题.如果教学方向出了偏差,就会南辕北辙,再好的教学设计和方法都会失去意义.
教材内容等同于教学内容,实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现.――应该说,“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”,因为“教材内容”往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为“教学内容”.否则,教学就很难做到有的放矢、突出重点.如果教师贪多求全,企图把众多内容“最大化”地交给学生,那常常会令教学的“预算”无法变成“决算”,岂不让人“一声叹息”?
(二)开发教学内容的基本方法:
1、对文本特征的研究与判断.事实上,上乘的教学必须根据教材特点来确定教学目标,在充分保证对教材内容全盘兼顾的前提下适度彰显自身的“个性”,以便“集中火力”地发挥其“例子”功能,真正做到因“课”制宜.如果课文音韵铿锵,则朗读训练当加大份量;
如果课文结构精巧,则谋篇布局需有效提示;
如果课文词句华美,则品味咀嚼要不惜余力,如果课文意境深邃,则研磨揣测应做深做透.
2、对学生需要的研究与判断.
3、对教材编者意图的研究与判断.
(三)怎样体现教学内容的有效性
1、准确把握教学基点,确保教学内容不缺位、不越位(课标和学情)
要认真研读课标,做到心中有课标.依据课程标准的年段目标,明确学什么,不学什么;
教什么,不教什么,教到怎样的程度.只有不折不扣地达成年段目标,体现阶段性,才能环环相扣,螺旋上升,最终实现小学阶段的总目标.
还要准确把握学情,树立心中有学生的教材观.在备课时不妨认真思考以下问题:
(1)学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能;
(2)通过预习,学生是否已经了解了相关内容,有多少人了解?
了解了多少?
达到什么程度?
(3)哪些知识是学生未知的、难知的,是重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导?
(4)哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴趣和关注点?
2、准确把握语文学科的性质和目标,保证教学内容不错位(这一点不作具体阐述)
3、深入钻研教材,恰当安排教学内容(重点讲)
教材文本是发展学生素养的重要资源,所以教师要重视研读文本,挖掘文本资源.准确解读文本是底线,最好能深刻解读文本,最高境界是能独立、独到地解读文本.
为什么要细读文本?
文本的内涵是极其丰富的.有时候,教师对文本的理解不一定深刻、全面.这就需要教师去阅读大量的与文本有关的文章,帮助自己了解文本的写作背景,人文内涵,思想意识等以及作者所处的社会情况、自然情况,提高自己对文本的理解.这其实是把自己原来的“一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”.俗话说“台上一分钟,台下十年功”.只有这样才能使自己对文本的理解更深刻更全面,才能逐渐提高自己的文化品位和修养,才能使解读由错误到准确,由片面到全面,由肤浅到深刻,由平面到立体.(“写什么”和“为什么写”这是一般读者的身份)
在深入理解把握教材的基础上,要多考虑这篇文本为发展学生的语文素养提供了哪些可供开发的资源,这样才能真正实现“教教材”向“用教材教”的转化,何谓“教教材”?
教课文讲了什么;
何谓“用教材教”?
通过课文教语文的知识能力等.
怎样细读文本?
除要全身心地跟文本接触,潜心钻研,独立思考.教师还必须学会从多角度读懂课文,读懂教材.作为一般读者来读,只要明白写了什么为什么写,深入一些,以文本的知音身份去解读文本,领略文章内容和意境,体会作者写作之精妙;
要以教师的身份来读,思考文本是怎样写的,用什么方法写,去发现培养孩子语文素养的资源;
站在学生的角度来读,以孩童的身份去审视教材――喜欢学什么?
喜欢怎样学?
会有哪些问题?
钻进去――走出来,深入浅出.钻进去就是把书读厚,就是深入;
走出来就是把书读薄,就是浅出,那些方面要浅出呢?
就是要确定哪些教材内容可以作为教学内容,哪些要,那些不要,要的内容教到怎样的程度,一定要简化头绪,精简教学内容;
还要思考怎样教学生才学得懂学得生动有趣.
所以说,细读文本,正确把握教材,合理制定教学内容,是有效教学的基础.
4、整体把握教材,整合教学内容
有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握.对教材的整体把握是一个教师教学的基点,了解一节课在整个单元中的作用,一个单元的知识在学段中、在整个知识领域中的地位,明晰学段目标、单元目标和课时目标,将单篇教学纳入单元教学的视野,全面系统地处理教材,设计教学.
5、简化头绪,精简教学内容(这一点不作具体阐述)
6、文意兼得,合理安排教学内容
一般的教学,甚至部分公开课也往往重视“写什么”和“为什么写”,忽视“怎么写”和“用什么写”.这就是“得意忘言”.(得“意”:
就是明白课文写了什么为什么写?
了解中心思想;
得“言”就是指语言的习得,即语言的诵读、理解、感悟、赏析、并积累、运用;
)阅读教学必须由单一的“披文得意”转向既“披文得意”又“披文得言”,即文意兼得.要得意、得言、还要得方法(学习方法思维方式).
如何文意兼得,感受语言的力量?
分析解读课文的语言表达,一般可从四个方面进行:
(先总讲,后具体讲)布局谋篇(指:
结构、思路、顺序等,这些布局上的特点以及它在表达上的目的、意图,教师应该引导学生去认识并领悟其表达的作用、效果.不仅在理解的基础上去关注,更要从写作表达的角度来加强.)、表达方式(叙述、描写、议论、抒情、说明、衬托等及其它们的作用.这一点在教学中老师还不够关注,高年级一定注意,这是读写结合的好例子.)、遣词造句(词句的准确性、形象性、生动性等,以及它们的特点、作用、效果.这一点教学中还要强化.)和语言风格(平白、幽默、调侃、朴实、优美、文雅等,要渗透).我们的老师在平时教学中这种意识时时刻刻要强烈.
三、教学有效的关键之二:
教学目标的科学设置和正确表述
教学目标是设计教学预案过程中最重要的环节,它是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用.在现实课堂教学中,教师的讲授肤浅紊乱、把握不住时机,提问的不明确、无深度,教学的随意、无重点都是缺乏目标定位所致.
实践证明:
教学要有效首先是目标要明确有效,因此,备课时,教师首先要关注的是教学目标的设置与表述,然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序,以及为实施目标所进行的教学活动过程.在传统的教学设计中,出于对形式完整的追求,教师往往都要进行教学目标的设计.但从实际情况看,许多教案中的教学目标几乎是同一模式,大致分三大块:
1、认识本课生字词;
2、研读重点句段,有感情地朗读课文或背诵课文;
3、体会课文所表达的思想感情.这种目标的表述基本可套用于任何年级任何课文的教学,实际上虚化了教学目标.其次,许多教学目标的设置与教学过程相关度很低,如将教案上的教学目标和实际教学过程一对照;
往往会发现许多教学目标和教学环节对不上号.显然,教师之所以要写教学目标,很多时候是为了应付检查,没有把教学目标放在最为重要的总领位置上,只是机械地将目标从教参书上抄下来,但是教参或教案上的教学目标表述也是大有问题的.
今天,我重点讲讲教学目标的科学设置与表述,科学设置涉及到具体的文本,涉及到文本的钻研,在此就不做具体阐述.因此,今天主要是讲教学目标的表述,通俗地说,就是怎样写教学目标,使它发挥对教学的定向和评估作用.
教学目标表述中存在问题的案例分析:
(例1)《月光曲》的教学目标:
教学中培养学生的想象力.
(例2)《我的伯父鲁迅先生》的教学目标:
1、使学生理解课文详略得当的写作方法.
2、学习课文并列结构突出文章中心的写作方法;
体会含义深刻的句子;
3、让学生学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法.
(例3)四年级《古诗二首》的教学目标
1、培养学生有有感情地朗读并背诵这两首诗.
2、培养学生的想象能力,体会故事所表达的意境和思想感情.
3、培养学生学习古诗词的兴趣.
(例4)《黄河是怎样变化的》的教学目标人教版第10册
知识目标:
1、认识8个生字;
2、掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思;
3、指导学生了解黄河的过去和现在,知道黄河变化的原因及其内在联系.
技能目标:
1、引导学生理清课文脉络,给课文分段,粗知文章大意;
2、组织学生搜集有关黄河的资料,培养积累材料的能力;
3、继续培养有感情地朗读课文的能力.
情感目标:
1、引导学生体会课文语言的生动,感悟词句表达的感情;
2、培养学生的民族忧患意识.
上述几课的教学目标,老师们看一下,觉得怎么样,我们互动一下.
上述教学目标的陈述大致存在四方面问题,其一是教学目标定位不当,误将课程目标当成教学目标.如例1中“教学中培养学生的想象力.”,这就是课程目标,不是这一节课的目标.因为“想象力的培养”不是一节课所能达到的.当然,更多的目标定位不准主要是因为教师对年段教学目标不清,单元教学重点不明,钻研教材不够造成的.其二是教学主体不明,将教师“教”的行为代替学生“学”的预期结果,如例3中三个教学目标都采用了“培养”一词来表述,例4中知标3、能标、情标全部都是.这样的表述实际上体现的是教师“教”的行为.只要教师教过了,任务也就完成了.至于学生学得怎么样就不在目标设置的视野之内了,学生是学习的主体性这种意识不强.其三是缺乏层次性和可操作性,及教学目标的表述模糊、难以检测,如例2虽然设计了三个教学目标,但他们都是在同一个层面上的,而且大都运用了“理解”“学习”等不可操作的词语.上述课时目标的叙写缺少“默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词,学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控,评价教学实效的价值就不大.其四,一是在确定三维目标时三围并举,把三维目标分列开来,把三维目标当作“一样粗的三条线”,这是错误的.不能人为割裂成三大块.三维目标在宏观上是等重的,但目标定位要有重点,在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重,不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标,并且目标要简单,不能繁杂.
第一个问题目标定位准确,与钻研文本有关,今天不讨论.第两个存在的问题比较容易改过来,但表述易改,主体意识是否确立,更主要要看教学过程.第四种表述教学目标极其认真,但过于机械,缺乏重点.第三个问题,目标表述缺乏层次性和操作性这个问题纠正比较难,我们先重点探讨.
识字1小学语文教学设计
教学目标:
1、通过本课学习,了解春天给一些景物带来的变化,认识春天的特征,从而激发学生对大自然的热爱之情
2、认识“万、复”等13个生字、会写“万、丁”等5个字
3、朗读词串,积累词汇、留心观察周围事物,丰富自己的见闻和感受
教学重点:
主动识字,把识字和看图、学词结合起来,和生活结合起来
教学难点:
字在田字格中摆放美观、工整、
教学用具:
电脑、课件、实物投影、带田字格黑板
教学准备:
录音(流水声、鸟叫声)、根据课文内容制作的多媒体、课件(春天美景)、课文词语卡片、课文插图放大
教学主要步骤:
一、创设情境,激发兴趣
1、(录音:
潺潺水声,鸟儿鸣叫渐起的《春之声》)天气渐渐地暖和了,小溪“丁冬”、“丁冬”唱起了歌儿,空中能看见小燕子快乐的飞翔,这是什么季节到了?
(板书:
春天)
2、是啊,春姑娘已经悄悄来到了我们身边,她给大地万物带来了生机、春姑娘在热情地邀请我们呢!
(出示:
春天来了!
快让我们一起走进美丽的春天吧!
)
二、图文结合,认知词语
(一)看看、找找春天
1、播放根据课文插图制作的多媒体课件(春天美景)、
2、小朋友们,刚才我们看到的景色美吗?
是呀,春天给大地披上了绿装,到处生机勃勃,春意盎然、春天在哪儿,你能找到吗?
3、自由发言、随机出示文中相关词语(如:
你观察得很仔细,令老师想到一个词语,出示:
柳绿花红,跟着我读一读,好吗?
)莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬……
(二)读读、记记字词
1、小朋友,刚才我们读的这些词语都在我们的书本《识字1》这一课上(板书:
识字1),你们看,这些词语正排着队,急着和我们小朋友认识呢!
你可以自己读读,难读的'
可以多读几遍,也可以请自己的小伙伴帮帮忙、(小朋友自由读、互相帮助)
2、(出示课文投影)谁来领着大家读(跟读)、春天天气真暖和,是玩游戏的好时候,难怪生字宝宝爱和大家玩捉迷藏的游戏了、快,让我们去把它们找出来,认一认,让它们成为你的好朋友吧!
(学生自由找找生字,认一认)哪位小朋友已经和生字宝宝们交上朋友了?
(认读生字),说说你能认得这么快,有什么好办法吗、(学生集体交流识字方法,也可小组内先交流,后讨论难记字、生疏字)、我们来玩开火车的游戏吧!
(小组四人轮读)
三、读中悟情,读中积累
1、春天来了,春雨沙沙,柳丝吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,小溪丁冬,
桃花盛开,蜜蜂嗡嗡、春天的景色是多美呀!
你愿意美美地读一读吗?
让小朋友们感受一下春天的美吗?
2、学生诵读韵文,边诵读边想象,达到熟记积累、
四、玩玩游戏,巩固字词
(出示课文插图),小朋友,刚才我们在柔柔的春风中,在柳树的绿叶中,在小黄莺动听的歌声中,在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天、你能帮文中的词语送到它的朋友边上去吗?
请拿出词语卡片,同组的小朋友互相合作,来贴一贴,贴好后再一起读一读,看哪一组完成得又快又正确、(播放《春天在哪里》的歌曲)
五、总结全文,延伸拓展
1、小朋友,春光明媚,鸟语花香,春天多美呀,难怪古人说“一年之
计在于春”、希望小朋友珍惜春天美好的时光,好好学习,将来为我们的祖国增光添彩、
六、分析字形,指导书写
1、观察字形,发现字的特点、
2、书空,注意笔顺,老师范写,生看清笔画的位置、
3、仿影、临写、巡视指导、
七、实践活动
说一说:
你听到春天的声音了吗?
你看见春天的色彩了吗?
画一画:
将你眼中的春天画下来,并给她取个好听的名字、
找一找:
春天在哪里?
小学三年级语文《让我们荡起双桨》教学反思
【篇一】小学三年级语文《让我们荡起双桨》教学反思
课文本身并不难,内容比较浅显,主要就是让学生读准歌词,了解歌词的含义和创作背景。
进而有感情的反复读,通过读熟,会背,最后会唱。
在上这节课前,学生们都已会背,并且也能准确的歌唱。
所以在教学过程中,我采取情感牵引的教学方式,激发学生爱国、爱党、热爱生活的情感。
不足的地方概况为以下几点:
一、语言不够严谨
如:
在教学第二节的问题“鱼儿是不是真的在望着我们,听我们歌唱?
”这是什么句型?
同学们都能很好的说出,但练写拟人句的仿写时,说把“鱼儿看作了人来描写”不够恰当,应该是“当作”,仿写时有个别同学的回答没能给予及时的纠正。
并且读第二小节,让学生自己提出不明白的地方时,也疏忽了个别同学的问题。
二、单一性的体现
在整个教学,赞美性的语言较为单一反复;
整体齐读的次数也过于频繁
三、出示板书过晚
板书在授课完毕后,才出示于黑板。
本应随着层层内容而一步一步地展出。
【篇二】小学三年级语文《让我们荡起双桨》教学反思
第一,教学环节内容有重复。
在初读课文之前,我已经让学生观察过插图,但在教学第一小节时,我又提出让同学读课文,结合插图想象,你能看到什么?
想到什么?
提出这个问题主要是想启发学生想象力,可是学生回答时,几乎又把插图的'
内容说一遍,没有什么更多的想象,这样就与初读课文前看插图说话内容充复,而且缺少具体的内容。
只有一位同学发言特别精彩“我好像听到小朋友的笑声在北海公园上空回荡。
第二,对学生了解不够。
第二节的问题“鱼儿是不是真的在望着我们,听我们歌唱?
”,大部分同学都认为是的,他们没有意识到是少先队员因为心情愉快才产生这样的感受,所以,后来我干脆给说出来,但我想,孩子们可能是没有真正理解。
还有第三节的问题“谁给我们安排下幸福生活?
”学生回答有父母,有老师,有同学,有亲戚,唯独没有说党和国家的。
起初,我有些着急,但是转念又一想,其实孩子们这样想才是最真实的,党和国家对于他们来讲还很抽象,他们感受最真切的是父母、老师、同学,亲朋好友的爱。
所以,我没有否定他们,而是让他们回忆自己看过的电视、电影内容,想想解放前老百姓、小朋友过的生活,解放军战士出生入死的战争场面,孩子们一下明白了,是党和国家给我们安排的幸福生活,当然,也有爸爸妈妈。
(这样处理完全事先没有想到的,如果,我对历史了解得更多一些,也许更能深入浅出,讲得更生动,其实我讲得非常肤浅)
第三,问题有一些琐碎,课文读得仍不够。
受备课手册影响,我还多问了几个问题,比如,每一小节主要写了什么;
“小船儿推开波浪”与“小船儿轻轻飘荡在水中”有什么区别;
幸福生活指的是什么生活……
这样,原本是非常美的一首歌词感觉让我给肢解了,课堂显得琐碎。
想培养学生的想象力,学生想象也不够,虽然课堂在歌声中结束,但是自我感觉上得并不美。
而且课文读了好多遍,后来检查让学生背时,发现学生背得并不理想。
所以,我,课本,教学参考,学生,我们之间的对话还有问题,更多的是自己的问题,以后,每一课都要精心准备,用心上,还要加强自身学习。
提高课堂教学质量(此文来自优秀),从做好每一个细节开始!
【篇三】小学三年级语文《让我们荡起双桨》教学反思
然后接着问,那从这个词中你体会到了什么?
孩子们异口同声——快乐、高兴。
由此,变引出问题“谁给我们安排下幸福生活?
”当我把问题抛出的`一瞬间,教室里及其安静,尤其几个课上的活跃分子,今天也是“稳坐泰山”。
怎么办?
看到孩子们这么漠然的表情,不用多说,他们的思维被“卡住了”,就是有孩子在下面“窃窃私语”,那也是没回答到点子上,于是我便开始引导,“同学们,我们的平常的生活、学习离不开父母和老师,但是他们能给全国的小朋友带来幸福生活吗?
”逐渐,孩子的思路慢慢被打开,知道了是党和人民给了我们幸福的生活,再让学生联系自己的生活实际,说说我们感受到党和人民的关心,体现在哪些方面?
你从哪里感受到了党和人民的关怀?
在讨论交流中,孩子们不禁流露出了对党和人民的感激之情和热爱之情。
这样情感的牵引,使得难点不禁迎刃而解,孩子的情感也得到了激发,读起课文来,也能有声有色了。
小学三年级上册语文教学反思(3篇)
【篇一】小学三年级上册语文教学反思
在课堂教学中,我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。
每个步骤都设置了学习检测题。
学生通过我的引导,有目标地进行朗读,直接与文本对话,一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎样从这中间明白事物变化的道理在这一过程中,学生们积极参与,能尽快找到答案。
有学习的成就感。
而且通过循序渐进的诱导,文
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