学前教育课题申报书三方协同科学做好幼小衔接工作实施策略的研究Word格式.docx
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国家一再对去“小学化”提出专项的政策法规要求,正是因为“小学化”现象屡禁不止,“幼小衔接班”层出不穷。
如何科学的做好幼儿园的“幼小衔接”工作,实现去“小学化”,规范办园行为,是我们必须正确回应的问题和难题。
自2012年起,教育部将每年5月20日至6月20日定为“全国学前教育宣传月”。
开展至今,分别在2016年,2019年两次以“幼小衔接”为主题,提出宣传月的实施要求。
国家如此密集的规范幼小衔接工作,也正是因为家长对“幼小衔接”工作没有正确的理解和接纳,担心幼儿入小学之前的知识储备不足,纷纷提前让幼儿学习小学知识,“拔苗助长”现象非常严重。
而这种“小学化”的教育模式,导致幼儿出现社交不良、厌恶上学、学习困难等问题,严重损害着幼儿的身心发展,最终影响的是幼儿可持续性的终身发展。
幼儿园是实现“科学幼小衔接”的重要场所,实践好幼小衔接工作,是落实去“小学化”现象的重要举措。
我国《幼儿园工作规程》第三十三条规定:
“幼儿园和小学应当密切联系互相配合,注意两个阶段的相互衔接。
”《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则第三条指出:
“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”
我园一直都在关注幼小衔接工作的实施,并与2017年成功申报参与“武汉市幼小衔接共同体”的研究团体,目前已完成了与幼小衔接工作有关的幼儿教师、家长、以及小学教师等相关人员的调查问卷、梳理了《幼小衔接指导手册(心理篇)》、积累了幼小衔接家园共育案例、开展了以“三方助力,幼儿适应诠释幼小衔接”为主题的武汉市幼小衔接共同体展示汇报……为我园开展此项课题研究奠定了前期的实践基础。
此外,我园也更加清晰的认识到,幼小衔接工作不是幼儿园单方使力,而应该通过有效的策略形成学校、幼儿园和家庭的教育联合体,为幼儿度过人生的第一次重大衔接,构建起科学的互融教育网络。
因此,我园提出了“三方协同,科学做好幼小衔接实施策略的研究”这一论题,希望通过在实施研究的实践工作中,梳理出对学校、对家长、对幼儿三个方面的幼小衔接工作策略,形成具有实际意义的操作指导手册,最终与学校和家庭形成有效的合力,共同促进幼儿身心健康的全面发展。
课题界定:
三方协同:
从字面意义上理解,“三方”是指幼儿园、学校、家庭这个影响幼儿发展的三方。
“协同”来自古希腊语,汉语词典的解释是:
协和、同步、和谐、协调、协作、合作等意思。
我园提出“三方协同”指向的是一种动态合作关系。
简而言之就是幼儿园和小学、家庭之间的一种动态合作关系。
三方之间应通过充分的相互了解、互动研究、培训交流、实地演练等,从不同的角度分析和整合教育资源,构建教育合力网络体系。
科学衔接:
根据《现代汉语词典》“科学”被解释为:
反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系;
合乎科学(精神、方法等)。
“衔接”一词的解释是相连的事物,“衔接”在教育里指两个相邻教育阶段间在教育目的内容、方法及组织形式等方面都实现双向连接。
我园提出“科学衔接”强调的是在尊重幼儿身心发展规律的基础上,幼儿园与小学、教师与幼儿园课程、幼儿园与家庭、幼儿园与幼儿的需求之间的幼小衔接。
旨在通过幼儿园一日活动、园本课程、特色活动、家园共育、园校互动等内容分,开展园所幼小衔接工作,达到科学发展、提升品质、缓冲断层的教育效果,以保障让幼儿身心健康的进入小学阶段,为他们的终生可持续发展奠定坚实的基础。
国内外研究现状述评
国外研究现状:
在幼小衔接研究方面,国外研究不仅关注了家长在儿童幼小衔接期中关注的问题,家长对儿童入学准备的认识,而且涉及了家长对幼小衔接的感受,参与幼小衔接的愿望等内容。
此外,国外研究还充分重视幼小衔接中最大利益相关者儿童的情感态度与认知、期望,对各个利益相关者关于幼小衔接重要问题的认识与情感态度进行比较,尤其是对家长和教师、幼小教师、儿童与成人之间的观点进行比较,将有助于促进不同利益相关者之间的沟通与交流,改善幼小衔接实践,帮助儿童平稳、顺利地度过幼小衔接的关键时期。
国内研究现状:
我们分别以“幼小衔接”、“家园合作”、“幼小衔接中的家园合作”为关键词对发表在“万方数据库”、“中国知网”、“维普科技期刊”和“springerlink外文期刊数据库”上的有关文章进行检索,结果如下2004-2011年,有关幼小衔接的著作有三本,一本探讨了幼小衔接的实效性(2011年)另外两本为外文图书,主要描述国外幼小衔接的实施情况;
206-2013年有关家园合作的的著作有三本,主要是探讨如何在家园合作中提高幼儿素质,没有检索到有关幼小衔接中家园合作策略方面的书籍。
我们发现有关家园合作的研究侧重于对家园合作的方式响因素、问题及对策的研究,有关幼小衔接中的家园合作的资料较少,基本集中在幼衔接中家园合作的重要性、其中存在的问题及对策这两方面。
综述:
综上所述,我们发现:
国内大致的研究方向是去除“单向化”“表面化”和“小学化”,现阶段幼小衔接现状的研究主要集中在幼儿园阶段,站在小学阶段谈幼小衔接的文献很少。
对于幼小衔接的对策研究也只是基于幼儿园现实中存在的问题提一些针对性建议,对策建议零散、不系统。
缺乏从整合幼小衔接主体角度把握幼小衔接的研究。
国外研究则是将各个利益相关者对幼小衔接重要问题的认识进行了比较,尤其是进行了家长和教师、幼小教师之间观点的比较。
这为促进不同利益相关者之间的沟通和交流,改善幼小衔接实践提供了参考。
但是他们只强调了不同利益者的沟通和交流,对于如何将不同利益者的需求衔接在一起的研究较少,根据以上所述,我们所提出“三方协同,科学做好幼小衔接工作实施策略的研究”,不仅关注了幼小衔接教育中的各个利益者,更是用三方协同的方式,形成有效的教育联合网,并且在实践中提炼和总结出幼小衔接工作实施有效策略,作为今后幼儿园开展幼小衔接工作的教育行为指南,是对现阶段幼小衔接工作研究的补充和完善。
选题的意义与研究价值:
选题意义:
我们提出的《三方协同,科学进行幼小衔接工作实施策略的研究》,旨在幼儿园同学校、家庭建立有效的衔接,找准小学对于幼小衔接的切入点,建构相关的幼小衔接课程内容,科学的将幼小衔接教育融合在幼儿园园本课程、特色活动中,并在家园共育中形成有效的教育实施策略,在这个过程当中,以学校、幼儿园、家庭三方合力达成教育契机,充分的尊重幼儿的话语权和身心发展需要,达成教师、家长教育行为的重构,以发展幼儿的核心素养为重点,形成教育理念与行为在幼小衔接现实教育中的真正统一。
1.三方协同科学做好幼小衔接工作,是践行国家法规、规范保教工作的实践行为。
学习相关法律法规,规范幼儿园保教工作行为,转变教师和家长的教育理念,同步幼儿园教师和小学低段教师、以及家长的教育理念和教育行为,让幼小衔接教育实践硏究势在必行,达成幼儿园、小学、家庭共同的教育使命。
2.三方协同科学做好幼小衔接工作,是创新我园保教工作、形成教育合力的新举措。
通过三方的教研活动,形成学校、幼儿园和家庭的教研联合体,在幼小衔接教育实践中形成教育合力,并通过实践研究提炼和总结出相关的幼小衔接工作实施的有效策略,形成教育指导手册,为幼儿终身可持续发展奠定坚实的基础。
3.三方协同科学做好幼小衔接工作,是减缓断层坡度、提升幼儿核心素养的有效策略。
进一步贯彻和落实《指南》精神,采取多种形式开展家庭教育服务指导,实现园校、家园之间的共育,解决幼小衔接中的各种断层问题,形成全社会共同关心支持的良好社会氛围,帮助幼儿身心健康的进入小学阶段。
研究价值:
应用价值:
1.幼儿园和小学的衔接:
准确的了解小学对幼儿园幼儿入学的要求,建立有效的衔接模式和具体内容,保持与小学衔接的一致性,在尊重儿童身心发展规律的同时,践行幼小衔接的教育目标。
2.教师和幼儿园课程的衔接:
根据幼儿需要和与小学相关内容的融合,将适宜的幼小衔接内容和幼儿园课程相衔接,在各年龄段开展具体的课程项目、课程标准和儿童评价能力,创新幼小衔接的过程。
3.幼儿园和家庭的衔接:
有效的促进家长教育效能,开展形式多样的家园共育活动,建立家园共育有效模式,提升家庭教育的效果,形成家园统一的教育理念,帮助孩子完成人生中关键的阶段的过渡,奠定幼儿终身可持续发展的基础。
4.幼儿园与幼儿的需求的衔接:
结合《指南》目标,以幼儿的视角为衔接基础,在园本课程和特色活动中融合幼小衔接教育,促进幼儿学习品质的发展,凸显我园的园本文化,实现幼儿身心健康的进入小学阶段。
理论价值:
布鲁芬布伦纳的生态学系统理论能帮助我们理解如何通过加强微观系统的联系来实现最优发展。
哈克教授提出的幼小断层理论细致的总结出幼儿园和小学的区别:
师生关系断层、社会结构断层、行为规范断层、期望水平断层、学习环境断层、学习方式断层。
幼小衔接的重要性在皮亚杰的认知发展阶段理论中得到呈现,进入小学的儿童学习方式由游戏变为学习,心理活动由无意变为有意,因为这些改变,幼儿教育与小学教育理应不同,儿童身心发展的连续性、阶段性规律决定了这一时期家长和教师既不能把他们当做小学生对待也不能把他们当做学前幼儿对待,而应该对他们特殊看待,才有利于完成幼小衔接。
1.重构教师的幼小衔接的教育观念和教育行为。
教师行为是课题研究的重点:
幼儿园教师与小学教师在专业知识和专业能力上会形成统一的思想,能解决幼小衔接的断层问题,为孩子更快更好的适应小学生活打下夯实的基础;
在专业知识方面,教师掌握教育基本原理,既不能把这一时期幼儿当做小学生对待也不能把他们当做学前幼儿对待,而应该对他们特殊看待,才有利于完成幼小衔接,使自己的教学策略更加科学化;
专业能力方面,提升教师在教学实践中应该具备的教学组织能力和教育科研能力。
2.重构家长“去小学化”的教育观念和家庭教育行为。
家长行为是课题研究的保证:
通过课题研讨和家长建立三个方面的统一衔接:
家庭和幼儿园生活习惯的统一;
家长的教育孩子的方式与幼儿园统一;
家长利用各种合适的机会全方面了解孩子,在相应的实施策略的运用中,为家长能指导幼儿提供科学指导,并且做到转变家长的教育观念、重构家长的教育行为、达成有效的家园共育教育模式。
3.提升幼儿“学习品质”,促进幼儿身心健康发展。
幼儿身心健康发展是课题研究的目标:
通过课题研究过程中的观察、评价等方式,我们对照《指南》目标,在关注个体差异的前提下,以促进幼儿学习品质提升为基础、确保幼儿身心健康为主要目标开展园本课程和特色活动,为幼儿终身可持续发展打下坚实的基础。
课题研究目标:
总目标:
以充分挖掘学校、幼儿园、家庭资源为前提,形成三方教育合力,从幼儿需要的视角,运用有效的园校、家园之间教育实施策略,科学的开展幼小衔接工作,促进幼儿核心素养的发展,为幼儿终身可持续发展奠基。
子目标:
1.和小学建立教研共同体,挖掘校园之间衔接的共同目标,将幼小衔接融合在幼儿园园本课程实施中,重视幼儿学习品质的发展,保证幼儿身心健康,顺利进入小学阶段。
2.在学校、幼儿园、家庭之间形成教育共同体系,挖掘园校、家园之间教育协同的有效实施策略教育行为,并形成相关的指导手册。
3.建立与学校、幼儿园、家庭三方协同的教研交流机制,不断调整和深化幼小衔接教育实施策略,为后续的研究建立基础。
研究内容:
1.儿童心理学、儿童发展心理学、幼儿核心素养、指南等相关理论的研究。
2.挖掘课题中园校、家园之间衔接的内容,以及衔接中的相关实施策略研究。
3.幼儿园、学校、家庭三方衔接相关课程设计、组织与实施的有效性研究。
一是梳理幼儿园已有的幼小衔接相关课程的内容。
二是通过和小学的共同研讨,梳理并整理出相关幼小衔接的目标和课程内容。
三是通过课例研究,运用情景化、游戏化、等教学方式,提升幼儿在活动中的核心素养的发展。
4.幼小衔接活动实施策略有效性的评价研究,通过实践研究观察分析幼儿心理、身体的发展状况,探究评价园校、家园之间的衔接是否有效的方式。
5.儿童心理学理论的实践研究。
分析、总结基于以幼儿视角为起点的三方协同模式对幼儿可持续发展发展起到哪些积极的作用。
6.教师个人素养与幼儿发展之间的关系的研究。
通过研究,激励教师提升个人教育教学的能力。
7.学校、幼儿园、家庭在三方协同中出现的实际问题以及相关实施策略的调整以及解决方法的运用。
研究重点:
1.学校、幼儿园和家庭之间形成衔接教育网,三方科学的开展幼小衔接工作,保证幼儿身心的健康发展。
2.通过课题的研究,园校、家园之间的形成相关幼小衔接教育工作实施策略,并且用于指导教师的教育行为。
3.通过研究,构建学校、幼儿园、家庭之间幼小衔接的相关课程,并运用在幼儿园教育实践中,促进幼儿学习品质的发展。
创新之处:
1.以园校、家园之间的三方协同模式进行课题研究,改变以往幼儿园以“单向衔接”开展幼小衔接的研究模式,通过三方的联合教研、互助式教研的开展,梳理出以幼儿视角为主的幼小衔接教育内容,建构相关课程,并形成有效的教育实施策略。
2.科学的进行幼小衔接教育的实践研究,通过强调教育过程有效性、适宜性的研究,让幼小衔接活动不仅仅流于形式,而是能够体现以幼儿心理、生理健康发展为基础,幼儿的需求、家园共育的适宜性为重点,形成有效的,便于教师操作的活动实施策略手册。
3.幼小衔接教育内容的实践研究,将补充和完善我园的园本课程内容,提升园本课程资源库的建设。
研究思路:
以儿童心理学、儿童核心素养、幼儿发展指南等相关理论为基础,通过对儿童幼小衔接相关准备的研究,以幼儿园为衔接中心,与学校、家庭形成教育同步,促进幼儿核心素养的发展,为进入小学打下良好的心理和生理基础。
研究方法:
前期调研:
搜集国内外儿童心理学及幼小衔接相关理论,分析课题研究的可行性和价值;
在区“幼小衔接共同体”的带动下,和区域内共建小学达成课题研讨意向,同时梳理我园“十三五”“健康“悦”文化背景下的幼儿园园所文化建设与创新的实践研究”的成果,为本次研究提供前期保障;
分析我园家长相关素质、教育观念,以及教师在幼小衔接教育实施策略研究能力。
拟定计划:
确立课题研究的方向及目标,挖掘课题研究价值,拟定课题研究方案及实施计划。
实践探索:
以满足幼儿需求为核心,同小学达成幼小衔接教育目标一致性,幼儿园协同家庭、小学三方进行有效衔接,设计与幼儿共同参与的教育内容,发现和归纳儿童发展心理与幼小衔接教育之间的联系,逐步形成具有操作性的教学设计思维和家园共育模式。
对教师个人教育教学能力进行提升。
收集、分析成功的教育案例,形成课题研究过程资料,尝试总结相关操作、家园共育的实施策略。
反思调整:
分析幼儿园和小学、家庭协同进行幼小衔接有效策略,结合幼儿园在三方协作进行幼小衔接教育策略实施过程中的发展状况,对课题的思路、方向进行反思和调整,预设后期的工作重点及要求。
阶段分析:
整理资料数据,进行全面的分析,总结较成熟的研究成果,完成阶段总结。
收集数据、效果分析、形成报告:
全面分析数据,修改、完善案例,形成最终报告。
实施步骤:
前期准备阶段(2020年6月——2020年12月):
通过文献研究法,搜集国内外与课题相关的资料,了解本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课题的研究价值,在充分论证的基础上,确立课题,形成课题研究方案。
实施研究阶段(2020年12月——2024年12月):
综合运用各种研究方法,结合我园课题研究的特色,展开三方协同,科学进行幼小衔接工作策略的研究。
总结、结题阶段(2024年12月——2025年6月):
运用经验总结、案例研究等方法,对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,加工修改研究案例,完成结题报告。
预期成果形式:
1.《三方协同,科学做好幼小衔接教育工作实施策略的研究》结题报告
2.《三方协同,科学做好幼小衔接教育工作实施策略的研究》教育行动手册
3.《三方协同,科学做好幼小衔接教育工作实施策略的研究》相关案例集。
主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点
学术背景:
课题负责人:
刘洁:
中学高级职称教师,一直从事幼儿园教科研管理,主持并参与了幼儿园十一五、十二五、十三五省、市重点及规划课题的研究工作,期间,设计并主持了青一幼小牛津分园十二五音乐生活化的课题研究,取得了丰硕的成果,现课题结题,她撰写的相关论文在省、市、区各级比赛中获奖。
参加此课题研究的其他人员均为幼儿园的保教主任、教研组长、骨干教师、相关专业教师等。
都具有从事幼儿园教科研工作的实践经验。
作为长期工作在教育一线的市区学科带头人、优秀青年教师的她们,对于教育工作的实践也积累了丰富的经验,能够细致的观察幼儿、分析幼儿;
具有一定的反思、经验提升的能力,是课题实施的重要人员保障。
前期相关研究成果:
1.在“十三五”期间,我园开展的《健康“悦”文化背景下的幼儿园园所文化建设与创新的实践研究》课题中,以发展幼儿身心健康的园所“健康”文化已经形成,围绕园所文化的环境、课程、家园共育以及制度建设已经基本完成,在此背景下,为学校、幼儿园、家庭三方协同科学的进行幼小衔接工作实施策略研究建立了园所文化保障。
2.2017年我园成功申报参与“武汉市幼小衔接共同体”的研究团体。
对幼儿园的幼小衔接工作展开了系列的探索、研究及实践活动,近3年的自我探索历程,期间,我们开展了多种形式的衔接教育研讨活动,完成了幼儿教师调查问卷、梳理了幼小衔接指导手册心理篇(大班、中班)、积累了幼小衔接家园共育案例、开展了“”三方助力,幼儿适应诠释幼小衔接”展示汇报,2019年以学前教育宣传月为契机,以写给“小学校长的一封信”为题进行了我园幼小衔接工作情景剧式的展示汇报。
核心观点:
1.幼小衔接教育必须立足与“小学、幼儿园、家庭”的三方有效衔接。
2.幼小衔接教育工作的最终目标是促进幼儿终身可持续发展。
3.幼小衔接教育具体实施策略中,始终以关爱幼儿身心健康,注重幼儿学习品质以及发展幼儿核心素养为主。
开展本课题研究的主要参考文献:
政策类:
1.2011.7《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》。
2.2018.7《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。
3.2018.11《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》。
4.2016.3《幼儿园工作规程》
5.2001.9《幼儿园教育指导纲要(试行)》
6.2012.9《幼儿园教师专业标准(试行)》
7.2012.10《3—6岁幼儿学习和发展指南》
文献类:
1.2016.10《基于园校互动的幼小衔接研究》杨锦华
2.2019.5《基于“零起点”的幼小衔接策略研究》葛玲倩
3.2016《幼小衔接中的家园合作现状研究》洪梦春
4.2014.5《幼小衔接工作现状调查研究》王慧卉
5.2017.6《家庭中幼小衔接教育的问题及对策研究》王培培
6.2019.5《幼小衔接双向衔接的的个案研究》郭宇
课题编号:
8055
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