四年级上册数学教案21认识线段射线和角青岛版Word文档下载推荐.docx
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教材重视引导学生动手做数学,通过画一画让学生体会把线段的一端无限延长,就得到一条射线,把线段的两端无限延长就得到一条直线,过一点画两条射线形成一个角;
用量角器度量角的度数,借助量角器画指定的角;
通过玩活动角学习平角和周角。
3.创设多种感官参与的活动,调动学生自主探究的积极性。
教材创设了多种形式的数学活动。
这些活动的创设,将静态的知识结论变为动态的探索对象,让学生在观察、操作、归纳、类比、猜测、交流及反思活动中,获得基本的知识技能,发展思维能力。
如,周角和平角的学习,教材安排了借助活动角研究铲斗臂在工作中形成的角,引出平角和周角,建立周角和平角的表象。
4.内容的编排,符合学生的认知特点。
射线的学习是角的学习的基础,角的度量是角的分类的基础,根据知识的逻辑联系安排教学内容,符合学生的认知特点,有助于学生建构知识体系。
教学目标
知识与技能目标:
学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别。
使学生认识常见的几种角,会比较角的大小,会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
过程和方法目标:
使学生通过动手实验和对具体实物的观察,会画指定度数的角。
情感、态度、价值观目标:
使学生在活动中进一点积累空间与图形的学习经验,增强空间观念,发展数学思考。
使学生进一点体会图形学习与实际生活的联系,感受图形学习的价值,提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。
教学重点
认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别。
教学难点
使学生认识常见的几种角,会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
教学建议
1.恰当把握教学目标。
本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排,每个阶段都有自己的教学任务,但前后又有连贯性。
教师要树立整体意识和目标意识,从整体着眼把握教学目标,明确每一阶段的具体要求,理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。
这里特别需要注意的是课时教学目标的制订和实施,因为它直接指导和影响着具体的教学过程,特别是课堂教学的过程。
尽管这一单元的内容比较少,课时也不多,学生已有了一定的基础,但教师同样需要把单元教学目标分解为课时教学目标,确定每一课时教学的重点和难点,并注意目标的具体性和可操作性,便于教学效果的检测和评价。
2.注意数学与生活的联系,适度关注学生的生活经验。
数学源于生活,又高于生活,许多数学知识与生活有密切联系,可以在现实世界中找到“原型”,儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。
但数学毕竟是抽象的,也有相当一部分是找不到“原型”的,如直线的概念就比较抽象,教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。
从严格意义上来说,数学中所说的“点”是没有大小的,“线”是没有粗细的,“面”是没有厚薄的。
正因为如此,学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习。
有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习,甚至产生负面影响。
如学习“角的初步认识”时,日常生活中的牛角、羊角,甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。
因此,教学时必须注意数学学科本身的特点,适时和适度地联系学生的生活经验。
3.加强动手操作,提供自主探索的空间。
经过第一学段的学习,学生对角已有了一定的知识基础,他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角,知道了角的大小与两边张开的程度有关。
教材中的许多结论如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出,并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动,旨在让学生这些活动中进一步加深对角的认识,并形成画角和量角的技能,初步培养学生的作图能力,同时让学生经历和体验知识的形成过程。
教学时,应充分考虑学生的这些知识基础,在加强操作活动的同时,尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。
4.努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。
数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分,学生对数学的学习不单纯是数的计算,形的研究,贯穿始终的恰恰是数学思想方法。
在教学内容的组织上要注意数学思想方法的渗透,抓住有利因素,有意识地加以引导,使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。
如前面提到的“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。
课时安排
本单元用3课时完成教学,其中机动1课时。
课题
课时
认识线段、射线和角
1
角的度量和分类
整理和复习
总计
3
2.1认识线段、射线和角
◆教学内容
教材22、23页,认识线段、射线、直线和角。
◆教学提示
学生在第一学段已初步认识了角,了解了它的一些基本特征,本节课是进一步学习角的定义。
在此基础上本节课宜采用直观感受法,利用几何直观让学生感受到生活与图形的联系。
◆教学目标
使学生认识射线,直线,能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。
使学生认识角和角的表示方法,知道角的各部分名称。
培养学生观察、比较和概括的初步能力。
培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。
通过观察、操作学习活动,让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。
体会到数学知识与实际生活紧密联系,能够感受到生活中处处学。
◆重点、难点
重点
角的意义。
难点
射线、直线和线段三者之间的关系。
◆教学准备
教师准备:
实物投影仪;
多媒体课件;
活动角。
学生准备:
直尺、铅笔。
◆教学过程
(一)新课导入:
1.多媒体出示:
师:
你认识这些地方吗?
感觉哪里最美?
引导学生观察思考:
这些彩灯的光线从哪里来?
可以照多远?
你能把这些光线画出来吗?
学生交流。
教师描述:
像这样射出的光线都可以看作射线。
板书:
射线。
设计意图:
这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系,支持学生根据自己的“数学和生活经验”发现生活中的数学,并适度关注学生的生活经验和已有的知识,同时强调了学生学习的自主性,选择喜欢的物体说说形状,引出本节课的学习课题。
利用教材主题图
引导学生提出问题:
车灯射出的光线有什么特点?
顺势提示课题。
利用熟悉的场景创设情境,学生参与探究的欲望。
学生交流自主学习情况:
汇报交流自主学习结果。
1.我记得以前学过关于线段的知识:
线段有_________个端点。
2.我能画出一条线段:
3.仔细观察课本第22页情境图。
(1)我发现图上有很多________、________、还有车灯射出的光线。
我想提一个问题:
_________________。
(2)在我们身边物体的面上有很多角,比如_________、________、________上都有角。
(二)探究新知:
认识射线,合作探究
(一)
1、车灯射出的光线有什么特点?
2、动手画一画:
把线段的一端无限延长,就得到一条射线。
把线段的两端无限延长,就得到一条直线。
3.比较发现:
直线、线段、射线有什么区别?
老师总结:
线段有两个端点,可以度量;
直线没有端点,可以无限延长;
射线只有一个端点,可以无限延长。
认识角,合作探究
(二)
1.动手操作:
过一点画两条射线,观察形成的是什么图形?
2.说一说角各部分的名称。
3.动手操作。
用活动角旋转出下面这些角,它们分别是什么角?
①② ③
④ ⑤
1.各小组展示合作探究的成果(组长分好工,可以讲解、演示、板书等)。
2.其他小组可以进行质疑、补充或评价。
从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。
这个点叫做角的顶点,这两条射线叫做角的边。
角的符号用“∠”表示。
让学生初步感知不同形状的角的共同特点。
(三)巩固新知:
教材23页,画一画。
让学生画出任意长度的线段和指定长度的线段,加深对线段特征的认识。
(四)达标反馈
习题;
1.火眼金睛辨对错。
(1)一条射线长60米。
()
(2)经过一点可以画无数条直线。
()
(3)角的两条边越长,角越大。
(4)直线是无限长的。
2.填空。
(1)(
)可以量出长度,(
)只有一个端点,从一点引出的两条(
)所组成的图形叫作角。
(2)从一点可以画(
)条射线和(
)条直线。
(3)经过任意两点可以画(
(4)红领巾上有(
)个角,数学书的封面上有(
)个角。
3.画出任意长度的线段一条。
4.选一选
⑴直线、射线和
线段中可以无限长的有(
)
A直线和射线
B直线和线段
C射线和线段
⑵确定角的大小要看(
)
A边的长短B两条边叉开的大小
⑶把一个角的两条边分别延长,这时角的大小(
A比原来大B比原来小
C跟原来一样
答案;
1.x√x√。
2.
(1)线段射线射线
(2)无数无数(3)1(4)34
4.ABC
(五)课堂小结
通过今天这节课的学习,你知道了什么,学会了什么?
有哪些收获,还有什么不懂的问题?
让学生谈谈自己的收获,体现了一种“反思”思想,使学生学会总结知识,深化知识,把所学知识变成自己内在的东西。
讲出还不懂的问题,可以发现教学活动中的不足之处,为今后改进学习方法找到依据。
(六)布置作业
第1课时:
线段、射线和角的认识
1.画一画。
(1)画一条5厘米长的线段。
(2)画一个钝角。
2.画一画,数一数。
从一点引出3条射线组成几个角?
引出4条射线呢?
3找出下面哪些是直线?
哪些是射线?
哪些是线段?
.
答案:
1.略。
2.3个6个
◆板书设计
直线、射线和角的认识
1.线段、射线和直线的联系与区别
名称
图形
联系
区别
端点个数
延伸方式
能否度量
线段
射线
直线
2.角的定义
设计意图:
板书简洁明了,突出教学的重点,回扣教学目标,帮助学生梳理知识脉络。
◆教学反思
新课标强调让学生亲自实践和真实体验学习活动。
作为概念教学课,我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,能充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。
如,体验“无限感”这一环节处理得比较好。
这一环节分为四个层次,每个层次的顺序都不能乱。
第一层:
激光棒指向教室的墙壁上,让学生说这个光束可以看作什么;
第二层:
激光棒指向对面大楼的墙壁上,让学生说这个光束可以看作什么;
第三层:
激光棒指向月球上,让学生说这个光束可以看作什么;
第四层:
激光棒指向无穷的宇宙,让学生说这个光束可以看作什么。
这个四个层次不仅可以培养学生的想象力,体验无线感,而且还巩固了线段、射线和直线三者间的区别。
又如,经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?
让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案,那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。
通过操作,让学生对自己原先的猜想进行了一次验证,也对这个知识点的把握理解的更加深刻。
再如,通过画角、指角,让学生感受到角是如何形成的。
以上的教学环节,不仅让学生体验到学数学是为了用数学,更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。
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