采访苏校长纪录文档格式.docx

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发现问题，马上要通知各个部门，要求解决；

看课评专员的验评反馈、巡课反馈，从中感受喜怒哀乐；

看各类报刊杂志、书籍资料，你不学不行，老师都看着你呢；

组织各类研讨，不分上班休息，有问题不留夜；

现在有点名气了，来学校听课的也多了，参加的活动也渐渐多了，还要毫无保留地跟大家讲，希望有越来越多的人共担课改大业……

“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。

”苏志宏校长反复宣讲的这16个字，每每余音绕梁般回荡在景弘人的心海。

他说：

我最想看到的是，多年以后，这些曾在景弘学习生活三年的学子，会为经历了这一段历程而感到幸运！

附：

株洲市初中教学课堂改革现场会苏志宏校长作的报告

让课堂焕发生命的活力

――株洲市景弘中学课堂教学改革汇报（提纲）

苏志宏

　　一、学校课改基本情况

景弘中学创办于2004年，原和市四中合办，后来完全剥离。

尽管学校地理位置、办学条件没有优势，但短短七年，学校硬是凭借教育教学质量，在众多竞争者中悄然“崛起”。

点滴成绩没有遮蔽景弘人的眼睛，传统课堂的种种弊病让我们揪心：

学习是学生生命的重要历程，理应由快乐幸福相伴；

学生苦学、教师苦教的局面不改变，课堂效率就无法发挥，“单位面积产量”也难以提高，留给学生的只有灰色和沉重。

2008、2009年，学校领导带领90多名教师分七批去山东杜朗口拜师学艺，在那里我们有豁然开朗、醍醐灌顶般的感觉。

杜朗口的经验恰恰契合我们心灵的需求，我们决定：

学!

行动从2009年全面开始，我们提出“强力推行，整体推进，聚全校之力，打造高效课堂”。

我们像学书法那样，先临贴，再入贴，最后破贴，形成我们自己的特色和风格。

经过近三年的大胆探索和实践，景弘中学已基本形成了特色鲜明的自主、开放、高效的“一三六”课堂教学模式。

“一”指一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教；

“三”指学生三种学习行为方式，即自主、合作、探究学习；

“六”指教学流程六个环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。

在实施教学过程中，强调落实教学过程的“五步三查”，五步：

独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、当堂反馈，三查：

三次学情调查。

现在，破贴而出的景弘课堂吸引了众多关注的目光，两年来，3000多名来自省市教育行政部门、教研部门、省内外上百所学校的领导、老师到学校观摩，学校因课改特色鲜明，2010年被省教育厅评为“湖南省民办教育特色实验学校”和“全国民办教育示范学校”。

二、我们为什么要搞课改

1、基于对传统教学、传统课堂的深刻反思

●中美“预言”变成“寓言”

三十年前的一次中美对基础教育的互访时有个报告，报告的标题是《美国教育病入膏肓，将被中国赶超》

1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初级教育。

回国后，访问团写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：

⑴学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志。

⑵小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球掉个头，好象都易如反掌似的。

⑶重音、体、美，而轻数、理、化。

无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。

⑷课堂几乎处于失控状态。

学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。

最后，在结论部分，是这么写的：

美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。

他们在看了北京、上海主、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：

⑴中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；

幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。

⑵中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。

⑶中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。

⑷中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。

在报告的结论部分，他们是这么写的：

中国有学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；

他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。

可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。

可是，三十年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度共培养了近六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富豪，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。

两家的预言都错了――“预言”成了“寓言”。

●钱学森之问：

中国的教育为什么培养不出大师级人才

●温家宝总理北京35中听课

问题出在哪？

在课堂！

俄国教育家凯洛夫五步教学法：

组织教学--检查复习--新课讲授--巩固练习--布置作业

最大特征：

三中心

课本中心

课堂中心

教师中心

最大的弊端、致命之处在于：

这种模式只强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当学习的主人。

传统的教学中，教师主导教、学生被动学，教学就是教师对学生的单向“轮入”活动。

两个显著表现：

以教为中心，学围绕教转

以教为基础，先教后学

2、基于学校发展的需要

3、基于个人教育理想的实现

三、我们是怎么改的

1、改观念

我们的课堂，我们的教学应该有的观念：

以生为本，以学为本

“以生为本”

相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生

相信学生是“师德”

解放学生是教育的使命

依靠学生是一切教育的智慧源头

发展学生是教育的根本

“相信学生”是教育的力量源泉，是教育的不二法门

相信学生意味着尊重，意味着放权，是增强学生自信心和激发学生自主性，创造性的力量源泉。

相信学生就是充分信任学生，不怕他们出问题，允许他们出问题，容忍他们出问题，让他们在大胆实践探索中，在解决问题中成长、成熟。

传统的课堂因为太多的“不相信”，导致不放手、不放心、不依赖，才会有公然的“替代”与包办，才会有“干预”和命令。

“以学为本”

以学定教，以学论教，多学少教，自学为主

“以学定教”就是要以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容。

以学的进度定教的进度，以学定教顺学为教，不教而学。

课改最难的不是家长、学生，而是老师，课改最难的不是方法、技巧、操作技术手段，而是观念的改变。

我们的措施：

洗脑和动手。

走出去：

感受课改氛围，学习课改典型，形成课改观念

请进来：

专家引领，典型示范、行为纠偏

我们的态度：

整体推进，强力推行。

“不换思想就换人”：

不动摇，不怀疑，不留死角，不存幻想。

2、改方法：

●再造课堂流程

传统课堂“三中心”：

课堂中心、课本中心、教师中心

我们通过临帖→入贴→破贴→再造一种课堂的流程，形成了一种新的课堂教学模式

真正实现“以生为本”、“以学为本”的教育理念

●《导学案》建设：

⑴学校对“导学案”的认识和改变的过程：

“导学案”建设是源于对传统课堂备课和“教案”诟病的矫正：

教案诟病：

传统教学最终被异化为教师“教教案”

以教案为本位课堂成了教师演出“教案剧”的秀场

以教案为本位的教学是封闭式教学，最终导致僵化

我们这三年的课改经功了《教案》→《学案》→《预习导航》→《学教导航》→《导学案》的这一艰难过程。

⑵什么是《导学案》

《导学案》是教师根据一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

是集教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和达标测评，复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体。

是高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“导航仪”是位“无声的老师”，导学案课堂教学的CPU。

⑶我们对编写《导学案》的要求：

△研读课标作指南：

课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它规定了各门课程的性质、目标、内容、框等，有无课标意识是衡量传统教师和现代教师的重要标准。

△吃透教材打基础

△紧扣目标抓落实

目标要明确、具体、可操作

△分层学习重差异

分层设计学习目标

分层设计学习程序

分层设计达标测评

△学法指导在其中

学习过程的方法指导

培养学生自主、合作、探究学习能力、具体、可操作

△集智备课作保证

周二、三、四集智备课

●学习小组建设：

1、什么是高效课堂背景下的学习小组：

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体，旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习、共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、个性和谐发展的学习创新型组织。

2、为什么要建立学习小组

从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

学习小组已经代替班级成为学校最基层的单位。

成为学校这个鲜活生命体最活跃的细胞。

3、我们是怎样开展学习小组建设的？

⑴学习小组的建立

原则：

组内异质、组间同质

组内异质：

为互助合作奠定基础

组间同质：

为各小组展开公平竞争创造条件

定组长：

学习成绩好

　　　　组织能力强

　　　　责任心强

选组员：

成绩的均衡

　　　　性别的均衡

问题学生的分派

组内结对：

学习对子：

AA、CC

　　　　　师徒对子：

AB、BC

建小组文化：

组名：

翠竹组

　　组训：

未出头时先有节到凌云处仍虚心

　　组歌：

　　组规：

　　组标：

　　⑵小组长的培养：

⑶评价、评比双管齐下：

学生自行制定量化评比细则

量化的数值要小，0.1－0.5之间

加分与减分并重

学习与其他方面并重

⑷班主任、任课教师要充分发挥、作用

树立“组长”威信

强化“组”的概念

指导“组”的工作

重视“组”的评比

四、课堂教学改革的六大支撑保障

1、培训

●教师的培训：

培训是教师最好的福利

我们的做法：

理论学习：

找依据，理论支持，洗脑

外出研修：

感受课改氛围，学习先进课改方法，拜师学艺

专家引领示范：

搭建平台：

加入中国课改名校共同体

业务考试：

研讨和论坛

●学生培训

学前培训

⑴军训→综合素质培训

⑵第一周，以培训为主，“磨刀不误砍柴刀”、“加速度”

主要内容：

①学习、培训课堂常规

　　　　②观看课堂实录

　　　　③初二、初三课堂实地观摩

　　　　④主题班会

专题培训：

课前准备抽测三声击掌板书聚焦移位展示反思

常态培训：

贯穿于教学活动始终　

2、论坛：

⑴做法：

基本上是二周一次，参与式、体验式

⑵形式：

老师的业务论坛，每二周一次定期举行，全校所有老师都参加，也是三面墙的黑板，老师也像学生一样，分成小组，也像学生上课一样采用独学、对学、群学的办法，或分或聚，两人讨论后便是小组的讨论，每个组派出三到四名老师，在黑板上写上本次论坛的讨论关健词，然后大家集中讨论。

这种全员参与，从下而上的论坛形式，解决了我们课改中不少的困惑和问题。

⑶意义：

体验高效课堂快乐学习之旅

搭建教师合作交流、学习平台

解决课改中突出的共性问题

催生学校课改研讨文化

3、反思

在课堂教学改革中、及时检查、及时评价、及时反馈是高效课堂的有力保障。

反思的形式：

教师反思晨会：

周二到周五早上7：

50－8：

10

　　　　　　　以年级部为单位，组织形式多样，可以是年级主任主讲，可以是教师教学反思，可以是班级工作的检讨。

学生反思夕课：

每天下午放学前的一刻钟，学生自行组织，班主任参与。

学校反思周报：

每周一学校都有周工作反思周报

4、课堂评价：

评价是武器

⑴建立符合新课程理念，高效课堂要求的课堂评价标准：

只有围绕和突出“学习和学生”的课才是好课，我们给传统课堂打零分。

评价标准是动态的：

缺什么，评什么　

　评价有时是超常规的：

强调什么，重点评什么

景弘中学（验评组）课堂教学价标准（七）

⑵建立聚焦课堂、评价课堂的机制：

成立学校验评组，聘请验评专员、常态聚焦课堂、验评课堂

形式：

蹲点听课

景弘中学2011年3月教师课堂验评分数统计表

巡堂课：

景弘中学课堂巡查评价表

申报课：

每月每年级部推荐三节课，作为申报课全校公开听评

2011年上学期第十二周申报课安排

晒课：

每个教研组每周二必晒一节课

2011年上学期第十二周晒课安排

⑶科学运用评价结果：

5、“三横多纵”扁平化管理：

传统的学校管理（层级管理）

构建：

从行政管理角度形成校长→年级组→班级，三级管理模式

从教学方面形成校长→验评组→学科组→老师，四组管理模式

“三横多纵”扁平化管理模式：

“三横”――三个年级部

“多纵”――各学科部

学期将继续加大改革力度，降低管理重心，设想管理模式为：

　　　　　　　　学校

∣

研发部门　　　执行部门　　监督部门　保障部门

课程开发中心三个年级部学校验评组办公室、教务处、后勤处

6、课改文化

新课堂教学模式催生学校新文化的生成，学校催生的课改文化，支撑着课改的有序进行。

反思文化：

“反思三年成名师”，没有对经验的积累和失误的纠错，就没有新的起点。

教师反思晨会、反思版、反思博客、周记

批评与自我批评文化：

批评是最大的关爱

“比”的文化：

“比”是最大的动力，在“比”中找差距，在“比”中找动力，在“比”共同进步。

及时性文化：

“及时”是最大效率。