江西省教师招聘考试教育综合教育学心理学部分笔记Word文档格式.docx
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我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。
周朝的乡学分为:
塾痒序校
教育系统的产生,是制度化教育形成的前提
最早设立从事教育工作的教师职业是——商代
欧洲封建社会教育内容:
七艺包括:
三科(文法修辞辩证术)四学(算术几何天文音乐)
四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;
而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”,
6.学校产生需要具备的条件
①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;
②具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育内容;
③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平.
7.奴隶社会教育的出现的条件表现:
经济上,由于铁质工具的使用,社会生产力得到了很大的发展
政治上,在体脑分工的基础上,社会出现了阶级和国家
文化上,人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验
8.原始社会教育的主要特点:
①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型
9古代(奴隶社会和封建社会)教育的特点
①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授
②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断,具有阶级性等级性。
学校是培养统治人才的场所
③个别教学的组织形式,教育过程是一种灌输和被动接受的过程
10.现代教育的特点:
①教育同生产劳动从分离走向结合
②教育的日趋普及型和多样性
③教育的科学化水平日益提高
20世纪中叶以后的教育特点:
(重点背诵)
①教育逐渐走向民主化,教育的服务性,可选择性,公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求;
②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变;
③教育的功能得到全面理解,教育的生产性,政治性文化性得到人们的关注,教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识;
④教育的国际化和本土化趋势同时彰显,教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变。
第二节教育学的产生与发展
1.教育学的研究对象和任务:
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学,是一门研究如何培养人的科学。
2.教育学的发展阶段及其著作
①教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)
柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》
昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》(誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)
朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》
②教育学的创立阶段(17世纪到18世纪)
英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来
夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端
③.科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)
赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志
④教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)
实验教育学——梅伊曼和拉伊,倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系
儿童中心主义——杜威,倡导教育即生活,学校即社会,以儿童、经验、活动为中心
⑤教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今)
3.新中国后教育学的发展阶段
1学习苏联的教育学(1949-1957)(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》)
2教育学中国化(1958-1965)3教育学语录化(1966-1976)
4教育学的逐步发展(1977至今)
4教育学科的特点:
①研究对象的普遍性,平凡性
②问题域界的恒定性和解答的不确定性
③学科基础的广泛性和跨学科
④理论类型的多元性和学科路径的多样化
⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性
5教育学的发展趋势
①教育学研究的问题领域不断扩大
②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
③教育学科的细密分化和高度综合同时进行
④教育学研究和教育实践改革日益密切
第三节教师与教育学
1.教育学的价值(重点背诵)
①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验
②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题
③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通
其中教育学的“中介”作用体现在
①通过启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观,增强作好教育工作的自觉性和预见性
②通过获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野,提高全面分析问题解决问题的能力
③促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念
④提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力,促进教师专业发展水平
⑤优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想基础
⑥通过传播教育理念,改善全社会的教育舆论环境和教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展
2.教师如何学习教育学
①把教育理论学习和教育教学实践相结合,是教育理论水平和教育实践能力相互促进
②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来
③把专业理论和交流讨论结合起来
④把专业阅读和背景写作结合起来
第二章教育与社会
1.经济对教育的决定和制约作用
①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
③经济发展水平决定和制约教育目的
④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容
⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
2.教育的经济功能
教育在受经济发展水平制约的同时,也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用,教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面
1教育是劳动力再生产的基本途径
2教育是科学技术再生产的最有效形式
③教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
3社会政治制度对教育的制约作用
1政治制度决定着教育的领导权
2政治制度决定着受教育的权利和程度
③政治制度决定着教育的目的,教育政策,教育制度和教育内容体系
4教育的政治功能
①教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
②教育通过选拨和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定完善和发展
③教育通过舆论,思潮对社会政治产生影响
④教育相对独立于政治制度
5社会文化对教育的制约作用
①社会文化规范影响着教育的价值取向问题,制约着人的教育观念。
重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系,重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观,而文化传统中的忠孝思想,影响着教师对学生的态度和正确学生观的形成。
②社会文化影响教育内容
③社会文化还具有非正式的教育作用
6教育的文化功能
①教育的文化传承功能②教育的文化选择功能
③教育的文化融合功能④教育的文化创新功能
7人口对教育的制约作用
①人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
②人口数量制约教育的鬼某,速度和教育经费
③人口结构对教育结构的影响
④人口质量影响教育质量
8教育优化人口的功能
①教育是控制人口数量的重要手段
②教育是提高人口质量的重要手段之一
③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一
9教育的相对独立性
①教育是培养人的社会活动,教育具有自身的规定性,这一规定性就是指教育是一种培养人的社会实践活动,这是与其他社会现象的本质区别
②教育具有历史继承性
③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
10认识教育独立性的意义
认识教育的相对独立性,促使我们在分析和研究教育问题时,不能仅仅是从社会的政治,经济等方面去考察,还必须从教育的内在的,特有的规律性趣考察,更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。
第一教育必须坚持自己的独立品格。
第二教育要对社会有批判性。
第三教育对社会的适应要有所选择。
第三章教育与个体发展的关系
1人的发展的内涵:
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中,不断发生的身心两方面的积极变化的过程(大脑各区成熟的顺序:
运动区体觉区视觉区神经系统,儿童5岁左右学习乐器最佳)
2.个体身心发展的动因论
①内发论:
强调人的身心发展是由自身的需要决定,身心发展的顺序也是由人的生理机制决定
孟子柏拉图弗洛依德
②外铄论:
人的发展是主要依靠外在的力量,如环境,刺激和要求和学校教育
荀子洛克华生
③实践主体论:
认为人的实践是推动人的发展的主要原因。
发展是人的内在需要和潜能的表现
3遗传决定论:
遗传决定论强调遗传在心理发展的作用,认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了,发展只是这些因素的自然展开。
创始人:
高尔登,《遗传的天才》;
美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”;
董仲舒——性三品
4环境决定论:
环境决定论(养育论)认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用
洛克的“教育万能论”《教育漫话》,华生“环境决定论”
5遗传在人的发展中的作用
①遗传素质在时人的身心发展的生理前提
②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
③遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一
④遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
⑤环境在人的发展中的作用
①环境使遗传提供的可能性变为现实
②环境制约着身心发展的水平方向。
影响人身心发展的进程和速度
6学校教育对人的发展起主导作用(源于学校作用的特殊性)
①学校教育具有明确的目的性和方向性。
②学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。
③学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。
④学校教育能对影响学生发展的因素加以调节,控制和利用。
以利于学生的发展。
同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期
7学校教育在人的发展中的作用是有条件的
①学校教育对人的发展的作用并不是万能的。
②学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
8个体主观能动性在人的发展中的作用
①主观能动性是人的发展的动力②主观能动性通过活动表现出来
9个体身心发展的一般规律
顺序性(循序渐进),阶段性(针对性),不平衡性(关键期,最佳期,《学记》:
当之可谓时,时过然后学则勤苦而难成,),差异性互补性(因材施教)。
第四章教育目的
1教育目的:
指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。
2教育目的的功能:
导向功能,调控功能,评价功能。
3不同价值取向的教育目的的基本观点
①个人本位论:
主要观点主张教育的目的应以个人价值为中心。
应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。
否定制度的权威否定社会对人的束缚,个人的价值高于社会的价值,教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。
卢梭伯克爱伦凯马斯洛(人本主义者)
②人格本位论(偏向个人本位论)
观点:
注重受教育者完整的人格陶冶,突出人的价值的同时。
更多的关注社会的需要
瑞士教育学家裴斯泰洛齐日本教育学家小原国芳“全人教育”
③文化本位论
强调教育活动是一种文化活动,教育目的的制定是围绕文化进行的,用文化来统筹教育,社会人三者之间的关系
斯普朗格
④生活本位论
教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备
斯宾塞“完美生活”杜威“教育即生活”
⑤伦理本位论(偏向社会本位论)
是介于个人和社会本位论的发展观点
康德赫尔巴特
⑥社会本位论
主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动,以满足社会需要为价值取向
柏拉图(完美理想的国家应该由哲学家军人劳动者组成)
涂尔干(教育是一个社会事物,学校社会的缩影)
凯兴斯泰纳(国家主义倾向)
4确立教育目的价值取向中应注意的问题
①教育是发展人的一种特殊手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会
②人的自我价值与人的社会价值是同一的,前者只有通过后者才能表现出来
③人既需要社会化,又需要个性化。
既必然社会化,又必然个性化
5我国教育目的的基本精神
①社会主义是我国教育性质的根本所在
②培养社会主义事业的建设者和接班人
③使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展
④强调教育与生产劳动结合
⑤培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
6马克思关于人的全面发展学说的基本思想
①人的发展与社会生产发展相一致
②旧式劳动分工造成人的片面发展
③机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础
④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
7人的全面发展学说对我国确定教育目的的竟义
①确立了科学的人的发展观。
②指明了人的发展的历史必然。
8我国全面发展教育的基本内容:
体育,智育、德育、美育、劳动技术教育。
9我国素质教育产生的背景
①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
②知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快
③对教育认识的深化
10素质教育与应试教育的根本区别
①素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的,两者相比较而存在,齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。
②素质教育立足于“发展人”来培养人,它是一种面向全体学生的发展性教育;
③应试教育立足于“选拨人”来培养人。
它是一种面向少数学生的选拨性教育
第五章教师和学生
第一节学生
1学生本质属性
学生是生活在一定的社会关系中,具有特定社会属性的人
①学生是一个完整的人;
②学生是具有发展潜能的人;
③学生是具有发展需要的人;
④学生是以学习为主要任务的人
2学生的社会性地位
(1)青少年儿童是权利的主体精神的体现,①儿童利益最佳原则②尊重儿童尊严原则
③尊重儿童观点和意见原则④无歧视原则
(2)儿童享有的合法权利:
①生存的权利②受教育的权利
③受尊重的权利④安全的权利
3当代学生的特点:
身体素质得到改善,生理成熟提前;
注重个人发展,追求自我完善;
自我意识较强,价值观念呈多样化;
关心国家大事,具有较强的社会责任感;
喜欢具有探索性和操作性的学习方式;
大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多;
学业竞争加剧,心理问题增多;
平等意识增强,富有宽容精神。
第二节教师
1教师的职业化的阶段
①非职业化阶段②职业化阶段
③专门化阶段④专业化阶段
2师范教育产生的原因(专门化阶段)
①资产阶级登上政治舞台,迫切需要分享教育权利
②生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者
③各国纷纷普及教育,需要大批的师资
3.教师的常规角色:
①父母的替代者②知识的传授者
③学生的楷模④集体的领导⑤“法官与裁判”⑥学生的培养和知己
4.教师的教学角色:
①学习的促进者②学生的交流着和合作者
③终身学习者④教育教学行为的研究者⑤学生心理健康的维护者
5教师劳动的特点
①劳动对象的能动性
②劳动方式的示范性
③劳动手段的创造性
④劳动效果的隐含性
⑤教师劳动时空的广延性
⑥个体性与集体性相统一的工作方式
6教师的职业素养
(1)专业知识素养①精神的学科专业知识②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”③丰富的教育理论知识——条件性知识
(2)专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素①教学技能②教学能力(组织教学的能力,对教育影响的传导能力,组织管理能力)③教研能力
(3)专业精神素养,主要包括专业道德专业理想专业情操专业人格专业自我
7教师专业发展的途径:
师范教育新教师的入职辅导在职培训自我教育
8教师专业发展的阶段
①傅乐的教师关注阶段论:
教学前关注阶段,早期生存关注阶段,教学情境关注阶段,关注学生阶段。
②费斯勒的教师生涯循环论:
职前教育阶段,引导阶段,能力建立阶段,热心成长阶段,生涯挫折阶段,稳定和停滞阶段,生涯低落阶段,生涯退出阶段。
③司德菲的教师生涯发展模式:
预备生涯阶段,专家生涯阶段,退缩生涯阶段,更新生涯阶段,退出生涯阶段。
9影响教师专业发展的因素
个人环境方面:
①家庭因素②关键事件与关键人物
③生活的危机④性情与意向⑤兴趣或嗜好。
组织环境方面:
①学校的规章②管理风格
③公共信任④社会期望⑤专业组织
10教师自我发展的策略
(1)确立良好的专业自我意识
(2)制定专业发展的自我规划
(3)以日常教育为生活资源
①日常教学反思
②个人行动研究
③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟教育案例开发教学档案积累博客教学日记教育随笔教育叙事)
④同伴交流和合作(聊天座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等)
⑤跳出教育某发展
11教师制定专业发展规划的环节
①自我分析,全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷
②环境分析,把握专业发展的大方向,使自己的发展与学校社会、学生的需求结合起来
③确立目标形成专业发展愿景,列出优势发展领域
④拟定专业发展路径设计行动方案
第三节师生关系
1师生关系的作用
①良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件
②师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标
③师生关系是校园文化的重要内容
2师生关系的构成:
①以实现年轻一代成长为目标的社会关系(代际关系师生政治关系文化的授受关系道德关系)
②以直接促进学生发展的工作关系
③伴随教育教学活动而产生的心理关系
3师生关系的典型模式:
专制型,民主型,放任型
4良好师生关系的特征:
民主平等,尊师爱生,教学相长
5良好师生关系建立的途径和方法
①在课堂中建立②在课外活动中建立和丰富起来
③校外活动中建立
第六章教育途径和课外活动
1教育途径:
指教育者有计划有目的有组织的传授教育内容完成教学任务实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称
2教育途径的主要形式:
教学(主要是课堂教学)思想教育综合实践活动咨询与指导社会实践课外活动
3教学的作用
①教学时有目的,有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授,使教学活动有着良好的秩序和节奏,大大提高了教学的效率
②教学将传授的内容科学的选择,依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材,作为学生认识世界的媒体
③教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的
④教学能确保学生全面发展
4课外活动:
指学校在课堂教学活动之外,由学校或教育机关有目的有计划有组织对学生实施多样的教育活动
5课外活动的特点
①组织上的自主自愿性②形式上的灵活多样性
③内容上的灵活性和广泛性④过程的实践性
6课外活动的意义和作用
①加深和巩固课堂上学到的间接知识,并能获得新知识
②丰富和活跃学生的精神生活
③可以发展学生的体力审美和劳动能力
④有利于及早发现人才促进人才的早期培养
⑤有利于学生个性的培养
⑥训练学生的交往能力
⑦训练学生善于利用闲暇时间
⑧是培养良好公民的手段
7课外活动的基本内容
①思想政治活动②科学技术活动
③文学艺术活动④体育活动⑤社会公益活动
8学校课外活动的组织形式:
①群众性活动②小组活动
③个人活动
9学校课外活动的实施要求
①要有明确的目的性和周密的计划性
②坚持科学性和趣味性相结合增强活动的吸引力
③要照顾学生的兴趣和特张符合学生的年龄特征和个性差异
④充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用
⑤充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用
10综合实践活动:
在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身活动和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程
11综合实践活动的基本理念:
①突出学生主体②面向学生生活
③注重学生实际④强调活动综合
12综合实践活动的课程性质
①综合实践活动课程是一门经验型课程
②综合实践性课程是一门实践性课程
③综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程
④综合实践性活动是一种三级管理的课程
13综合实践活动特点:
综合性实践性自主性生成性开放性
14综合实践活动的内容范围
①研究性学习②社区服务与社会实践
③劳动与技术服务④信息技术教育
15综合实践活动课程内容的角度开发
①利用地方和社区课程资源开发课程内容(立足学校自然环境特色、人文环境特色、社区经济特色、社区人力资源特色开发主题)
②联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容
③综合延伸重组学科知识可发课程内容
第七章学校教育制度
1学制:
学校教育制度的简称,学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质,人物,培养目标,入学条件,修业年限,管理体制以及它们之间的衔接和关系等
2影响学制的因素和当代学制发展的特征
影响因素:
①社会生产力发展水平和科学技术发展状况②社会政治经济制度
③人的身心发展规律④民族文化
当代学制的发展特征:
①重视学前教育,注意早期智力开发②提早入学年龄,延长义务教育年限③改革中等教育结构,发展职业技术教育④高等教育结构多层次化,类型多样化。
⑤接受终身教育,发展继续教育
3欧美现代学制的主要类型:
西欧双轨制美国单轨制前苏联型学制(Y兴学制)
4.旧中国的学制:
壬寅学制1902—癸卯学制1904—壬子癸丑学制(1912年蔡元培)——壬戌学制1922“六三三学制”
5老解放区的学制:
①干部教育与群众教育并举②学校教育的组织形式多样化,富于灵活性
③依靠群众办学
6.我国教育体制改革的主要内容
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:
“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质
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