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当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读。
在此基础上,通过表演又加深了对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练,让孩子把文中的句子转变成四字词语:
挥汗成雨,张袂成阴,摩肩接踵等等,学生在表演这个故事时,还可以变换句子,用上这些词语,课后作业就可以引导学生积累四字词语,这样既积累丰富了学生的语言,又加深了对文章的理解。
白老师这节课值得我学习的太多,无论是教师的文化底蕴,还是驾驭课堂的艺术,教育教学任重道远!
各位领导,各位老师:
下午好!
下面我对张老师《晏子使楚》一文评课。
《晏子使楚》这篇历史故事记叙的是春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成,三个小故事的记叙方法基本上一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。
课文最大的特点是逻辑结构严密,晏子三次反驳楚王的话,有着严密的逻辑关系。
张老师课前深钻教材,抓准教材的训练点,结合本年段课标要求,使本文的阅读教学训练扎实,学生阅读能力得到提升。
张老师能从教学内容的切入点、关键点、拓展点选择,紧扣文本,深入浅出地解读和整合文本,提高教学效率。
教学目标,从认识晏子这个人,到思维训练;
从对学生演绎推理能力的培养,到训练学生阅读文本。
将三维目标有机地巧妙地整合在一起。
而在教学过程中,整节课的教学思路清晰,从整体到局部再到整体,前后照应,升华中心。
教者在教学时,首先引导学生从文章描写事情结果的句子“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了”入手,整体感知课文,了解课文主要内容,理清课文叙述顺序。
然后抓住事情的经过(三个小故事),逐步深入地学习,感受人物形象。
最后自然回到事情的结果“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了”,照应开头,升华中心。
而板书的设计也是紧扣文本,按事情的发展顺序,简洁明了地展示文章的骨架,使人一目了然。
张老师让他们参与到课文里,担任文中的角色,发挥自己的创造性,分角色朗读课文揣摩人物的心理。
此时,师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。
而学生的表演朗读也让我们的语文文本生动活泼起来,激发了学生学习兴趣,帮助学生理解了课文内容。
1、重视读的训练,读的形式多样,指导科学切实。
语文新课标要求注重读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。
在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
张老师在教学文中的第四自然段时,采用找句子,抓关键词,谈体会,带着感受个别读、引读、集体读的方法,读中悟,悟中读,潜入文本,挖掘文本背后的深意。
不但注意指导学生朗读,还教给学生朗读时一些技巧,比如结合文中语言,在朗读时加上表情和动作。
比如指导读楚王的话时,提示冷笑着说:
“难道齐国没有人了吗?
”引导学生注意表情和语气,让读得更丰富。
2、注意语言文字训练与思维训练紧密结合。
理解句子含义并感受语言表达的艺术是本单元的训练重点。
教师并没有把语言训练和思维训练割开,而是抓住关键词训练,在体会晏子说话的有根有据的基础上,引导学生把晏子的话说得更直白一些。
推理时知道应使用关联词语,这一训练,在教学第四和第五自然段“体会晏子能言善辩的口才”中最为突出。
当分析晏子说的每句话的言外之音时,采用“因为…。
。
所以”这样的句式说一说。
当学生交流时语言表达的逻辑性更清晰。
理解了晏子说话的深层意思,而这样说让人感到晏子很有礼貌。
晏子委婉的语言,不会伤楚王的尊严,而且也让楚王感到他的厉害。
所以不得不一次次妥协,最后不敢不尊重晏子了。
”
3、教师关注着学生的学习动态,也用自身修养影响着学生。
在教学中,教师的话丰富生动、语言优美,教态自然,落落大方。
给了孩子们一个很好的榜样。
教学中学会结合单元主题整合教学,本单元的教学主题是“尊严”,在升华文章中心时,突出了晏子是一个处处维护国家尊严的人,也是维护自己尊严的人。
在教学的一个个细节,我们处处可以感受到教师对学生的发言的认真倾听,对学生学习过程的全面关注。
当学生发言不准时,张老师立即引导其表达完整;
当学生思维受阻时,张老师及时给以指引,引导学生跨越障碍,不断前进;
当学生合作学习时,张老师更是层层递进,步步落实,实现了语文阅读教学的求真务实。
整个教学过程流畅,一环扣一环,不带半点浮华,简简单单、本本分分教语文,扎扎实实促进学生的语文各方面能力的发展。
以上这些只是我个人对本节课的肤浅看法,若有不当之处,希望各位老师批评指正。
谢谢!
所以郭老师让他们都参与到课文里,进行表演。
郭老师这节课值得我学习的太多,无论是教师的文化底蕴,还是驾驭课堂的艺术,教育教学任重道远!
今天听了王老师上的《晏子使楚》一课,感受颇深。
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
整个教学环节放开让学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间。
所以我让他们都参与到课文里,担任齐国小记者的身份。
用“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
有的学生朗读时真一定感受到晏子语言的妙处时,所以读起来津津有味。
特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练,让孩子把文中的句子转变成四字词语:
王老师这节课值得我们学习的太多,无论是教师的文化底蕴,还是驾驭课堂的艺术,我感觉教育教学任重道远。
《晏子使楚》一文由三个小故事组成一个大故事,写了晏子到达楚国后,始终面对着楚王的侮辱,而晏子每次都进行了巧妙的反击,每次都完全战胜了楚王,最后使楚王对他“不敢不尊重”。
晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉,维护了国家的尊严。
表现了晏子处惊不变,能言善辩,有勇有谋,热爱国家的特点。
《晏子使楚》这篇课文,内容比较浅显,但人物语言精妙无比,尤其是晏子的反驳战术耐人寻味。
第一次晏子采用了藐视对方、压倒对方的办法直逼楚王,如果楚王定要晏子钻洞子,就必须承认自己是狗国之王,从而使楚王认输;
第二次晏子用了先贬自己,后贬对方的方法,让楚王承认如果晏子无能,则自己的国家是最下等的国家的说法,再次挫败楚王;
第三次晏子将计就计,巧用比喻,直接证明齐人为偷是楚国环境影响而至,使楚王再次认输。
教学本文第一课时,周老师除了教学生字新词外,能将重点放在揣摩含蓄的语言特点和体会人物的个性本质上。
第一次让学生从“这是个狗洞,不是城门。
我要是访问‘狗国’当然得钻狗洞”中推理出:
开狗洞的是“狗国”,开城门的才是国家,现在楚国开的是狗洞,可见楚国是狗国,楚王是狗王。
第二次让学生从“访问上等的国家,就派上等人去;
访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,就派到这儿来了。
”推理出:
上等人访问上等国,下等人访问下等国,我最不中用,派来访问楚国,可见楚国是下等国家。
第三次学生从“齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国,就做起强盗来了,也许是两国的水土不同吧。
淮南的柑桔又大又甜,到淮北就变成了又小又苦的枳,(水土不同)齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做盗贼,(水土不同)可见楚国是贼国。
通过多读书,学生充分感受到晏子语言的精妙,智慧的无穷。
他们读得津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。
在学生读了楚王的侮辱之后,周老师出示学习提纲:
晏子用自己的聪明才智一次次战胜了楚王,他是为了什么?
通过读文,学生明确了晏子出使齐国,他代表的是齐国,而当时楚国最强大,正有吞并小国的企图。
只有不悲不亢,才能不伤两国和气,才能维护国家尊严,才能让楚国无机可乘。
不过,人无完人,课也一样。
这节课,我认为也有一些地方值得商榷:
1、《晏子使楚》是一篇讲读课文,
中出现“自学提纲”,是否合适?
2、“自学提纲”中第1点:
“会读会写8个生字。
”与教学要求不符。
生字分两组,前8个要求会认,后14个要求会写。
3、学生动笔机会少,根据新课标要求,应该有不少于10分钟的写字时间,何况这是公开课。
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