合作与展示Word文档下载推荐.docx

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组织学生组内兵教兵，让会的教不会的，统一思想解决中差生的一般疑难，引导学生特别是引导大组长和小组长，对重点问题的思考和辨析，提高合作的质量。

其次教师还应是小组合作交流的促进者和共性问题的提炼者。

为使小组合作交流更富有成效，教师要眼观六路耳听八方，及时了解全班学生交流情况。

并要课中备课，发现和梳理共性问题为展示点拨做好准备。

还必须置身于学习小组中，适时了解学生的交流情况，进行有效的指导和调控。

在这一过程中，教师要采用一种友好的建设性的态度和行为。

既不能过多的干预学生的学习过程，又不能让合作费时间。

在指导学生完成共性疑难的解答路径时，教师更多的是一个指导者。

教师需要深入小组，认真倾听学生对重点疑难问题的总结性发言．并给予及时的反馈和建议，为展示做好充分的准备。

（四）合作交流中个性问题、共性问题如何解决？

在阅读感悟，自学检测后，进入小组合作交流环节，四人小组的大组长先收集小组内在自主学习时出现的个性问题和共性问题。

如是个性问题，则采用二人小组对学的形式，用“兵教兵”来解决；

若是共性问题小组全部参与，按问题的难易，先组员、后组长、再大组长的发言顺序发言，调动全组人员的积极性。

使全组在交流、讨论思维碰撞的过程中决疑难。

若问题在小组内部解决不了，则呈现给老师。

由已掌握的学生或老师在全班范围内展示讲解，解决问题。

（五）如何解决课程紧，教学任务重，而合作交流占用时间长的矛盾？

1、首先把合作交流不当成一种课改的形式来做。

当需要合作时合作，没有合作的必要时不合作。

在课堂上有很多不值得讨论的问题就不要让学生讨论合作交流。

当学生遇到困难、意见不一致时，解答（解题）方法多样时，引导学生进行讨论，使合作交流成为一种解决问题的方式而不是一种形式。

2．教师要善于课中备课

及时发现和梳理学生共性的、必须合作的问题，选好问题让学生合作交流。

教师在学生合作时适时点拨引导中突破重难点问题。

3．改变观念。

掌握课堂教学中的辩证法是解决这种担忧的前提。

在合作交流的过程中，虽然用时较多，但是学生能理解所学内容的本质，这将极大地提升学生分析解决问题的能力，在这种前提下适量的训练就能达到目标。

（六）在小组合作交流时，教师应如何处理好组内优生和学困生的关系？

小组合作交流的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。

但是如果处理不好优生和学困生的关系，非但不能达到合作学习的目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此教师一是要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。

二是让小组长在组内安排他们优先发言，让学困生说出容易题的解决策略，使他们体验成功的快乐。

三是要求他们仔细听取别人的意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。

四是教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

五是做好二人小组的评价工作，把学困生的帮扶落到组长的具体任务上。

（七）在合作交流时，教师应教给学生哪些技能？

小组合作交流作为一种新的学习方式，学生在学习的方法上不免有些生疏。

合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说，坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。

因此教师应教给学生以下一些基本的合作技能。

1．学会表达。

学生在小组合作学习时要积极倾诉自己的想法。

2．学会协作。

学生在小组合作交流时要互相协作，互相帮助，共同完成任务。

3．学会分享。

学生在小组合作交流时要学会分享别人的经验和成果。

（八）学生在心理方面有哪些不利于合作交流的表现？

如何调节？

不利于合作交流的表现：

害羞、不自信、性格孤僻、不善于与人交流、自我管理能力差、缺乏合作意识、对学习信心不足、得不到成功体验等等。

对有这种表现的学生要加强谈心交流，需要老师和同学们的共同关心和帮助，创造安全的交流环境，使他们在这个环境中感觉是放松的。

以激励性的小组评价为主，不断给这些学生锻炼的机会，通过实践来改变他们。

（九）在合作交流中，教师运用哪些技巧调动学生参与热情？

1．创造轻松愉快的氛围。

课堂上教师要语言亲切，神态自然，情绪饱满。

2．先声夺人。

在合作交流开始时，教师根据学情或课前的预设，设置悬念或激发感悟，或展观意境等，吸引学生较快地进人最佳学习状态。

3．挑起“矛盾”。

“矛盾是打开学生思维大门的钥匙”，有矛盾才能激发学生的思考兴趣。

这里所说的矛盾通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”，对这些“疑惑和不解”，教师要根据学生的解决能力一层一层的逐步拨开，这好比平静的水面投人一颗石子，学生思考、争辩、探究的兴趣被激发起来了。

4．巧用评价语言。

比如让学生回答问题时，学生一般比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他“不要慌，胆子大些，错了也没关系”。

当学生回答不准确、词不达意时，教师应从优点和正确地方肯定他，并鼓励他“我知道你心里明白了，可就是语言还没有组织好，请坐下来再思考一下”。

对于没有回答出来的同学，应很委婉地告诉“如果你再仔细的考虑一下，我相信你一定会答上来。

下次我再给你一个机会，你会回答得很好”。

当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价，比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值的肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。

如何进行展示点拨

（一）学生课堂展示有何意义？

1．展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直观展现，是教师进行学情调查的最直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是课堂抵达“知识超市，生命狂欢”的保障。

2．展示是促进学生成长的重要的形式，重视展示就是重视人性；

展示可以发展学生的个性与才智，保障学生有自信和有尊严地成长。

展示拓宽了学生合作学习和同伴学习的渠道；

展示是学生学习动力的重要源泉，成功的展示意味着成就感的满足。

3．展示是提升课堂文化的重要手段，高效课堂也可以说是一种“展示文化”。

缺少了展示，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

课堂进行展示，不是形式的改变，而是学生内在的需求。

（二）学生课堂展示，体现出来怎样的新课程特点？

1．展示内容的开放性。

课堂展示的内容以本节课所学知识为主，主要是课堂中解决问题、发现问题所运用的知识、方法、规律，以及一题多解，一题多变的典型题，还有学生出错多、有疑问的题目等。

2．展示方式的开放性。

展示的方法通常由一个学习小组为主，先在组内交流展示个人的学习成果，再推选代表将个人及小组成果展示给全班，然后，其他组再补充完善。

展示形式灵活多样，可以在小组内展示，也可以在全班展示；

可以板演讲解、投影展示，也可以用实物演示，还可以用演讲、歌唱、朗诵、小品表演等形式。

3．教师由台前走向台后，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。

角色的转变，标志着传统教学观和教学方式的彻底转变，无论是预习课上问题的发现及提出，还是展示课上对知识的理解和掌握，均由学生自己操作，教师只是随时进行点拨、引导。

教师应该成为导演、顾问、参与者、辩论者、聆听者。

4．学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统“要我学”的被动接受者，成为“我要学”的主动参与者。

角色的转变，标志着学生学习观的彻底转变。

开放式教学的课堂，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威，多面、立体的课堂互动，体现师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等对待的朋友。

（三）课堂上学生展示的内容如何确定？

1．普遍性的、具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示，太难和太容易的都不作为展示内容。

也就是说，学生都不会的不展示；

学生通过自主学习都能完成的不用展示。

通过小组合作能解决的小展示；

小组通过合作研讨后仍有疑惑或异议的进行大展示。

我们的课堂不应为了展示而展示。

教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，学生确实解决不了的问题。

2．要重视以下两个方面的内容。

①小组展示的内容：

小组长或学科代表要在教师发出展示命令后立即随机分配展示任务，做到个人展示单题化，小组展示全覆盖化。

②全班展示的内容：

展示的内容要在小组展示完成情况下，教师将展示内容及时分配给已完成展示任务的学习小组。

展示内容主要是本节课的重难点知识、疑难问题和争辩不清的问题，展示内容做到专题化。

3．课堂展示以展示知识重点、难点、疑点为主。

①展示小组认为是重点的学习内容；

②展示小组认为最容易混淆的内容；

③展示小组认为讨论最成功的内容，最独特的观点；

④能生成新的问题或能对知识进行深层次理解的内容。

同时还要做到：

①大家都会的不展示，书本上有的不展示；

②学生能口头解决的不展示。

（四）展示的任务如何分配？

不同的安排方式有何优缺点？

1．采取小组自愿的原则，哪个组喜欢讲哪道题就去认领。

优点：

自己选择的题目，就会很自信，可以达到课堂上组组有事做，人人想展示的一种氛围。

这样的课堂展示才是丰富多彩、有滋有味的。

缺点：

学生只对自己感兴趣的或有把握的题目研究准备，而忽略了对其他题目的学习。

2．临时、随机地分配展示任务。

有利于老师根据题目的难易程度来检查各类学生的学习效果。

教师能有意识的为需要锻炼的小组创造展示机会，同时，还可以避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，促使学生对每一个题目都深人探究。

展示内容的分配要考虑难度，分配不当，会挫伤学生的积极性。

比如把难度大的题目让基础差的学生展示，就会起到副作用。

3．小组“抢”展示的任务。

优点：

能最大程度的调动学生的积极性，激发竞争意识，百花齐放，让学生掌握得更全面、更深人。

缺点：

课堂上不好操作。

（五）展示点拨中教师应该怎样做？

1．倾听者—顷听学生展示过程。

在课堂上，教师要特别关注那些胆怯的学生，先让他们回答一些比较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“参与便是成功”的意识。

他们每次回答完问题后，教师应该积极鼓励。

如果学生说错了，教师要委婉地提示引导，要鼓励他们，赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。

这样，胆怯的学生在展示问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。

其次，在课堂上教师要充分相信学生、解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们展示自己的成果。

2．引导者—引导师生课堂活动。

在课堂上，教师要针对不同情况对学生进行启发诱导。

启发诱导的方法很多，但其中最核心的一条就是必须给学生信心。

如学生展示不合适后，可讲一些激励性的话：

“这个问题有难度，你从其他角度考虑过吗？

”这样就可以在不伤害学生展示热情的基础上调动他们的积极性和主动性，引导学生进一步思考。

引导者另一个重要的任务就是引导学生质疑问难。

首先应精心创设问题，引导学生积极参与。

在教学中，教师应精心创设一些有价值的问题，鼓励学生参与对问题的思考，层层深入。

其次，引入争议问题，吸引学生积极参与。

在教学中，有时可以结合教学内容，引入一些有争议价值的问题，供学生进行思考，进而激发学生的学习兴趣。

3．指导者—指导学生展示难点知识。

教师要及时点拨疑难问题，在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或者似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。

对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。

对难度较大的问题，要鼓励学生寻找资料加以研究；

对范围过大的问题，可以把它分成若干个小问题，以便让学生逐步把握问题的实质。

（六）在课堂展示时，如何教会学生质疑，发表不同意见？

1．在展示环节中，要激励学生质疑，可以有以下做法：

①鼓励学生不要怕出错，大胆发言。

只要敢于质疑，教师都应给予表扬鼓励。

错误也是一种课堂资源。

②预习充分，上课时注意力集中，仔细倾听别人的发言，做好质疑的准备。

③教师引导学生从多方面去提问，教学生学会比较自己与他人的不同，并逐步学会思考，知道提出什么样的问题是合理的，从而使提出的问题从无价值到有价值。

2．学生质疑太少时，教师可引导提出有价值的问题来使学生达到思维的碰撞。

教师要充分的备课，在必要时给予充分的提示，设置层次性的问题来诱导学生提出新的疑问。

教师的引导和激励都必须针对不同的小组提出不同的侧重点，来调动其学习的积极性。

3．同时，为了激励学生在展示中积极质疑问难，发表不同意见，教师必须引导学生学会独立自学，课前预习并保证认真完成学案。

学生在研读文本和做学案过程中，要求做到：

了解文本的大致内容，比较与前面已学的知识框架，找出本模块的大致内容，弄懂本模块的知识和思维方法，对重要问题和自己不理解的问题做好标记或在学案上写出来，教师就能够更好地掌握学生的预习情况，学生在构建知识体系的基础上，就能够在展示中提出有价值的问题。

（七）课堂上教师应在何时点拨指导，才能恰到好处？

1．当小组内交流遇到困难时，要及时的深入引导。

2．当学生展示不能顺利进行，且其余小组学生也不能很好解答、意见不统一时，要及时给予引导、点拨。

3．学生经过交流、展示仍然解决不了的问题，教师要作必要的讲解。

（八）课堂展示的形式有哪些？

课堂展示的方法和形式要灵活多样。

可以一人展示，也可以两人或多人展示；

可以讲解，也可以表演，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等；

可以小组内人人展示也可以几个小组比赛展示。

可借助多媒体投影展示，用投影展示清晰又省时；

还可以利用实物模型直观形象地展示，以达到人人参与人人展示的目的。

只要真正领会了新课标的基本理念，善于挖掘课堂资源和学生的表现欲望，就会使课堂展示多样而灵活，也更能提高课堂效率，培养学生能力。

（九）学生书写展示的内容占用时间过长，怎么办？

要求学生不要把展示内容全部写在黑板上，只需把展示内容的重点句、关键词板书出来，或是把问题的要点写清楚。

这样，有了这些重点内容的提示，既可以使展示条理，还能节省时间。

（十）学生在课堂上展示偏离主题时怎么办？

我们经常在课堂上发现有许多学生在展示知识拓展时，与文本内容联系并不是很紧密，这些拓展偏离了主题，不仅耽误了课堂时间，还会把学生的思维引向误区，走上“歧路”。

那么教师在这时就要告诉学生，拓展是为研读文本服务的，拓展是文本内容的新体现，是文本内容的延伸与补充。

所以学生在拓展时应该自主地与文本相结合，自觉的联系文本，从而提高展示的实效性。

（十一）课堂上学生争前恐后对一个问题发表不同的看法占用时间过长，如何处理？

当一个问题一个小组展示完后，其他小组有不同的解题方法。

此时教师应提醒学生，若解题思路比展示出的方法简单明了就可以展示给大家，若繁杂就省时间，不再展示。

（十二）如何激发学生的展示欲望，克服展示疲劳症？

1．方法层次

①关爱学生，以情引趣。

教师要尊重学生、热爱学生、关爱学生，了解并理解他们，让学生感到教师的亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。

教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，使他们主动参与到学习活动中来，营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示。

②直观教学，启迪兴趣。

在教学中要充分利用教具、挂图和多媒体电化教学等手段，使教形结合，启迪学生兴趣。

③巧设悬念，激发兴趣。

设置悬念，往往能借助学生的好奇心理，从而激发学生的学习兴趣。

树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识。

④精心设问，引发兴趣。

学生的思维永远是由问题开始的。

好奇是思维的开始，并且是引向认识的重要途径。

在教学中教师提问时要做到