教学设计《情景再现法解决问题》精品教案文档格式.docx
- 文档编号:21913953
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:55.64KB
教学设计《情景再现法解决问题》精品教案文档格式.docx
《教学设计《情景再现法解决问题》精品教案文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学设计《情景再现法解决问题》精品教案文档格式.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师可以引导学生通过手势理解,情景再现,边读题边记录,画图等策略帮助学生理解题意、分析数量之间的关系”。
《数学课程标准》(20**版)在课程实施建议中指出:
“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。
综上所述,情景再现是一种很好的帮助学生理解题意的方法,把文字、符号、图表转化为具体的情景用讲故事的方法叙述出来,可以把抽象的数学问题变成学生熟悉的情景,帮助学生理解题意,找到数量之间的关系,从而解决数学问题。
教学背景分析
教材分析:
本节课内容属于人教版六年级下册第六单元总复习内容,是问题解决策略的教学。
1.新旧教材对比:
问题解决这一内容应该包括:
运算的意义(数量关系的建立)、运算意义的应用、解决问题的策略、实际问题解决(意义和策略的综合运用)。
过去搞题型教学,整数的四类十一种数量关系、分数的三种数量关系、以及比和比例的三种数量关系都很清楚的列入教材中,并且专门安排应用题单元。
现行教材把问题解决纳入到运算单元,和运算的算理和算法,同时进行教学。
通过以上对比,不难发现现行教材的编排,更有助于问题解决和运算意义的结合。
现行教材的安排去除了应用题单元,同时淡化了解决问题策略的教学,虽然有数学广角的补充,但依然不够充分。
2.不同版本对比:
京版教材专门设有解决问题单元,北师大版本教材设有《×
×
中的数学》单元和《解决问题的策略》单元,在这些单元中专门教学生一些解决问题的策略。
和以上两种版本教材对比,人教版教材在解决问题的策略方面略有缺失。
我的思考:
由于人教版教材解决问题的策略缺失,我在平时教学中注重解题策略的补充,如:
枚举法、列表法、假设法、画图法等。
到六年级下学期总复习时,我发现学生在解决稍复杂问题时,理解题意和找到数量之间的关系成为最大的困惑。
因此,我本节课设计了用讲故事的方法,引导学生把抽象的数学问题变成熟悉的生活情景,来理解题意,找到数量之间的关系,从而解决数学问题。
学情分析:
前测:
前测题目:
1.解决下面两道题
(1)书店里一部分书进行优惠大甩卖,王亮买一本名著,李强买一本字典,李强把钱都给王亮买名著,李强剩4元,王亮把钱都给李强买字典,王亮剩20元,名著是字典价钱的3倍,问名著多少钱?
字典多少钱?
(2)100个和尚吃100个馒头,大和尚每人吃3个。
小和尚每人吃三分之一个,大和尚和小和尚共吃多少个馒头?
2.下面这道题是二年级小同学碰见的难题,你能用讲故事的方法帮助他解决吗?
甲乙两个数的和是10,甲是乙4倍,甲是多少?
乙是多少?
前测结果:
前两道题目对全班42人进行了前测,第一道题目的正确率是6.9%,第二道题目的正确率是4.6%。
第三道题中:
选取了15人做测试,测试结果如下:
情况
把题目叙述一遍
直接解答
讲故事
人数
8
4
3
前测分析:
1.前两道题说明,面对稍复杂的实际问题时,学生不知如何下手,缺少理解题意的方法,找不到数量之间的关系,进而说明学生解决问题的策略不够。
2.从第三道题目测试发现,学生不会讲故事,不能顺利的把一道题转化为生活情境,还停留在把题目叙述一遍或者直接列式上。
学生分析:
我们班学生具备一些解决问题的策略,能够解决一些数学问题。
但是对讲故事这种解决问题的策略,学生知之甚少。
遇到较复杂问题,又不能直接用画图、假设等方法解决时,学生不能理解题意,找不到数量之间的关系。
六年级的学生理解能力较强,对讲故事这种策略能很快的接受。
用语言表征和情景表征代替文字表征和符号表征——讲故事的方法,是一种能够帮助学生很好的理解题意、进而解决问题的策略,且是学生应该在中低年级就具备的解决问题的策略,但是我们班学生比较缺乏这种策略。
因此我设计了本节课,通过这节课让学生会用讲故事的方法来帮助理解题意,进而解决问题。
教学方式:
独立思考、小组合作、谈话法、学习单。
教学手段:
视频演示,课件展示研究素材。
技术准备:
多媒体
教学目标(内容框架)
1.通过视频分享,使学生感受到“讲故事”能够帮助理解题意,进而体会到“情景再现”是一种很好的解决问题的策略,激发学生学习新策略的兴趣和欲望。
2.在解决一个抽象的数学问题过程中学习讲故事的方法,进一步体会情景再现这一策略能够化抽象为具体,化陌生为熟悉的重要作用,培养学生的表述能力,渗透转化的数学思想。
3.学生通过练习用讲故事法解决问题,巩固情景再现解决问题的方法,进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
感受数学与生活之间的密切联系。
培养学生综合运用知识解决问题的能力。
【教学重点】学会利用讲故事法解决问题。
【教学难点】能够清晰、准确地讲述故事。
问题框架(可选项)
问题一:
讲故事法解决问题有什么优点?
问题二:
如何讲故事?
问题三:
如何通过讲故事的方法解决问题?
教学流程示意(可选项)
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
技术应用
时间安排
分享视频感知策略
通过前面几节课的复习,同学们掌握了一些解决问题的策略,我们班的文争同学在帮助二年级小同学解决一个问题时,还用到了一种方法。
你们想不想看看他是怎么解决的?
请看大屏幕。
(出示视频)
看完视频,你们知道他用了什么方法吗?
现在我们采访一下当事人,他们说的对吗?
你是不是用了这种方法?
看来讲故事也是一种解决问题的方法。
(板书:
讲故事)这个方法有什么优点?
为什么这么快就帮助小同学解决了问题。
既然讲故事有这么多优点。
那这节课我们就用这种方法来解决问题。
解决问题)
预设:
生:
通过讲故事,把问题放到情景中
是,我用的就是讲故事,把问题放到一个具体的情境中。
生1:
帮助理解题意,联系低年级同学熟知的人民币。
生2:
把比较抽象的问题变得具体。
学生倾听。
通过分享真实生活情景,畅谈感受,引发学生思考情景再现法也是一种解决问题的策略。
多媒体课件
5分钟
探究方法
学会策略
下面请看一个问题:
出示:
有甲、乙、丙三个数,甲数占总和的
,如果丙给甲5个数,则三个数相等,问三个数的总和是多少?
学习提示:
接下来请你独立思考,把这道题目变成故事,简单的记录在活动单上。
比一比谁讲的故事能够帮助同学们理解。
教师巡视采集作品。
教师组织汇报:
请同学讲故事。
问:
他这样讲帮助你理解这道题目了吗?
请你评价一下他的故事?
他的故事和前面同学比,你觉得怎么样?
他讲到哪句帮助你了?
追问:
从这一句,你听出了什么?
教师在关键处喊停。
现在帮助你解决问题了吗?
如何列式?
小结:
回顾刚才同学们讲故事的过程:
我们是怎么把这道题变成故事讲出来的?
教师边小结边板书:
不改变题意,赋予名称,创设情景。
看来如果我们遇到一些抽象的问题,把它变成故事也不是一件很困难的事情,我们只要按照什么样的方法就可以做到呢。
学生认真读题。
学生读题目要求。
学生独立解决。
学生汇报。
生自由说
没有变成故事,读一遍题甲乙丙
赋予名称讲故事。
生3:
联系班里学生的姓名,把问题放到情景中,讲清楚故事。
好!
多棒呀!
用我们熟悉的人名来创设情景,让我感觉到更熟悉。
生:
三个人分到的“糖”一样多。
如果学生没听出来,让学生再讲一遍,直到学生听明白。
生列式解决问题。
给一个情景,给个名称。
不改变题意等。
学生说方法。
通过自己把抽象问题创编故事,探究出讲故事解决问题的方法,学会情景再现法解决问题的策略。
10
解决问题
巩固策略
1、下面我们继续用这种方法试一试。
首先请每个小组从下面两道题目中选择一个自己喜欢的题目。
(1)某次聚餐,共用55个碗,用完情况如下:
碗的名称
饭碗
菜碗
汤碗
1人
1个
2人
3人
一共有多少人?
(2)甲、乙、丙三个数,甲数比丙数小3.5,乙数比丙数小4,甲乙两数的和比丙数小0.5,丙数是多少?
2、教师统计选题情况:
哪些小组选择了第一个题目,哪些小组选择了第二个题目。
先独立编故事,可以在活动单上写一写;
在小组内交流补充,然后汇报所编的故事。
(比一比哪个小组编的故事,能帮助同学们解决问题。
)
3教师巡视。
4组织学生汇报:
讨论问题1
他讲的故事帮助你解决问题了吗?
组织学生讨论怎样清晰地把故事讲出来。
(如果还有不理解的学生,教师可以引导学生除了讲故事可以加上手势动作帮助理解),不断完善故事,直到学生理解题意,解决问题。
讨论问题2:
评价一下他的故事,他的故事帮助你解决问题了吗?
引导:
谁能在他讲的故事基础上更能清晰的叙述,来帮助大家呢?
(如果学生不能想出,教师换种说法讲故事。
你听出了什么?
直到学生听懂他的故事,解决出问题。
我们在解决这个问题时,不仅讲了个故事,还做了什么?
教师同时补充讲故事的方法:
换种说法。
通过解决刚才这两个题目,你觉得讲故事法对我们解决问题有什么帮助?
同时板书:
理解题意,分析数量之间的数量关系。
学生选择题目
每个小组汇报所选题目。
学生认真读要求。
学生先独立解决,在小组交流补充。
只叙述一遍题目。
完整讲一遍。
如果我是分碗的人,因为每人要用1个饭碗,2个人用一个菜碗,3个有用一个汤碗,所以我准备把6个人分为一组。
通过创设情景,分组的这种方法帮助我理解了题意。
通过讲故事,知道了一组6个人吃饭一共要用6+6÷
2+6÷
3=11个碗.又知道一共有55个碗,显然,吃饭的人正好分成了55÷
11=5组.由此得出吃饭的人数是6×
5=30人。
他的故事有情景,赋予了名称,但是没能帮助我理解。
把关键的句子换了一种说法。
学生理解了题意,解决了问题。
把句子变换一种说法,让人更容易理解。
理解题意,分析数量之间的关系。
通过解决两个抽象问题,学生巩固用讲故事的方法解决问题,进一步学习讲故事的方法。
5
课堂总结
体会策略
通过这节课,你有什么收获?
是啊,通过讲故事把问题情景再现,帮助我们理解了题意,找到了数量之间的关系,这是一种很好的解决问题的策略,老师希望你们以学习用策略解决问题。
学生谈感受,说收获。
总结方法,体会价值。
2
板书设计
(不改变题意)理解题意
(创设情境)情景再现法解决问题
(赋予名称)
(换种说法)找到数量关系
学习效果评价设计
评价方式
1.课堂观察——课堂上关注学生的学习状态,学习兴趣。
2.反馈练习——通过反馈练习考察学生学习效果。
请你用情景再现法解决问题(讲故事)
(1)100个和尚吃100个馒头,大和尚每人吃3个。
(2)甲、乙二人搬矿泉水,刚开始数量之比为7:
3,现在如果他们分别再搬70箱水,数量之比为7:
4,问甲乙原来各搬矿泉水多少箱?
表述清晰、准确
数量关系正确、语言不够严谨
数量关系正确、没有联系生活
表述不清晰、不准确、数量关系混乱
1
25(59.5%)
8(19%)
6(14.3%)
3(7.1%)
23(54.8%)
7(16.7%)
4(9.5%)
课后对全班42人进行了测试,通过以上数据说明,一半以上的学生能够清晰、准确的表述,能够用讲故事的方法帮助理解题意,找到数量之间的关系,进而解决问题。
存在个别学生没有表述清楚,找不到数量关系,也是因为测试时间紧造成(试后,给了学生充足时间后,学生还是能够用讲故事的方法解决问题)。
3课后访谈(两个小组8人)
第一个问题:
你喜欢讲故事的方法解决问题吗?
第二个问题:
你学会讲故事的方法了吗?
从访谈看出,学生非常喜欢讲故事这种方法,能够用熟悉的情景帮助理解题意,找到数量关系。
这种方法特别适合学生学习,学生很快接受这种方法。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
一、引入真实生活情境,激发学习新策略的欲望。
本课以六年级同学帮助二年级同学解决问题的视频开始,通过视频,学生体会到在解决抽象问题时,可以联系生活实际,初步感知情景再现法是很好的解决问题的策略,激发学生学习这种策略的欲望。
二、填补解决问题策略的空白,感受情景再现法的好处。
以往在教学解决问题时,教师往往注重画图、假设等常见解决问题的策略。
忽略了情景再现法解决问题的策略。
本课引导学生把抽象的数学问题变成熟悉的生活情景,来理解题意,找到数量关系,从而解决数学问题。
学生感到情景再现法的好处,填补了用这种策略解决问题的空白。
三、关注学生学习方法,目标落在学生长远发展上。
11版新课标指出“要重视学生的学习过程”,本课正是着眼于学生的长远发展,引导学生从已有的生活经验和知识出发,创设生动有趣的情景,提供学生从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及未来学好数学的愿望。
四、保障充足的思考时间,充分发展学生思维空间。
思维活动应是数学课堂的主要活动。
本节课能真正给学生思考的时间和思维的空间,让学生开动自己的脑筋,联系熟知的场景,自由编故事,把抽象问题具体化,有效发展了学生的思维,提高了学生分析、解决问题的能力。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 情景再现法解决问题 教学 设计 情景 再现 解决问题 精品 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)