幼儿语言教育之欧阳生创编Word格式.docx

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指语言符号中的要素是按照一定的秩序组织起来，形成一个有机地整体，系统中的各个要素之间存在种种规律性的联系，并且彼此互相制约。

通常认为，语言符号系统是由语言、语义、词汇、语法等要素构成。

语言有语音（音位-音节）、语义（义素-义项）、词汇（语素-词-词组）和语法（语素-词-词组-句子）四个要素构成。

语言要素的各个单位在语言结构中并非处在同一平面上，而是分为不同的层和级。

语言结构层次体系：

上层，符号层，包括音义结合的符号和符号序列【三级（语素--词--句子）】底层，语言层，包括音位和由音位组成的音节【两级】。

从音位到语素是语言分层装置里最关键的结合部，在质量上和数量上出现了飞跃。

第三章幼儿园语言教育活动设计的原理

第一节幼儿园语言教育活动概述

1.幼儿园语言教育活动的性质：

具有延续文化的功能；

承担文化启蒙的重任；

促进幼儿多方面发展。

2.幼儿园语言教育活动的特点：

目的性和计划性相结合；

引导性和互动性相结合；

专门性和全面性相结合；

独立性和渗透性相结合。

第二节幼儿园语言教育活动目标

1.幼儿园语言教育总目标确立的依据：

社会发展的要求【（关键依据）反映目前中国社会主义社会的价值观念和取向；

适应我国生产力发展水平对人才培养的要求；

具有一定的超前性】；

幼儿语言发展规律【（核心依据）适时，适度，适量】；

语言的学科性质及幼儿语言学习的特点【（参考文献）】。

2.纲要中的总目标（口语范畴）：

乐意与人交谈，讲话礼貌；

注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

能清楚地说出自己想说的事；

喜欢听故事、看图书；

能听懂和会说普通话。

3.年龄阶段目标：

小班（有意识倾听，个人独白）；

中班（辨析性倾听，集体讲述）；

大班（理解性倾听，对话交谈）。

4.三维目标：

认知目标（懂得--知道--了解）；

情感、态度目标（喜欢--乐意--愿意）；

能力与技能目标（能--学会--能够）。

5.幼儿园语言教育活动目标确立的原则：

整体性原则；

发展性原则；

基础性原则。

6.从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来看可以分成四类：

倾听行为的培养；

表述行为的培养；

欣赏文学作品行为的培养；

早期阅读行为的培养。

7.现实中幼儿园语言教育活动目标确立存在的问题：

目标过于重视认知和机械记忆，忽视观察、体验、感受和创造；

目标过于笼统、简单，忽视了针对性和操作性。

第三节幼儿园语言活动内容

1.幼儿园语言教育活动的内容是指学前教育机构传授给幼儿的语言形式（语音词汇语法以及表达形式）、语言内容、语言运用（语言的功能、言语交际规则、语言运用能力实践训练）的总和，是教给幼儿一套特定的语言符号系统，并指导他们学习运用这套符号系统进行交际。

2.语言教育活动的内容组成了幼儿园语言教育这一领域课程的内容，它是实现语言教育活动目标的手段。

3.幼儿园语言教育活动的内容分为两类：

教给幼儿本民族的语言符号系统，在我国主要指普通话的发音、词汇、及表达方式；

教给幼儿学会运用语言，其中既包括语言知识的传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力实践训练。

4.幼儿园语言教育活内容的选择依据：

符合进社会价值观的要求；

符合学习者的需要、兴趣、和身心能力的要求；

各种领域对语言教育活动内容选择的影响（渗透）。

5.社会发展的要求影响着语言教育活动内容的选择：

幼儿语言教育目标是培养幼儿的语言能力，及对语言的理解能力和表达能力；

幼儿语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包括认知、情感与态度、能力与技能三个方面；

根据语言教育目标确定语言教育内容，是把教育目标中的各部分各方面要求转换为幼儿学习语言的内容，使幼儿通过多种多样的学习获得语言经验。

6.幼儿语言教育活动内容选择的原则：

渐进性原则（幼儿的兴趣、注意文化的适宜性）；

适度性原则（符合幼儿的生活经验和认知水平。

在幼儿已有发展水平上进行适度提升，考虑幼儿的学习兴趣。

2--6岁幼儿模仿的四种形式：

即时的、完全的模仿；

即时的、不完全的模仿；

延缓模仿；

创造性模仿）；

活动性原则（皮亚杰认为儿童的发展是从活动中实现的）；

指向性原则（内容与目标要求一致）。

7.幼儿园语言教育内容：

专门的语言教育内容【学说普通话、谈话（个别交谈、集体交谈）、讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述）、早期阅读（前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验）、文学作品学习活动】；

渗透的语言教育活动内容【日常生活、人际交往、游戏活动、学习活动】；

整合课程汇总的语言教育【重视儿童实际生活经验，尊重儿童生活的完整性，培养完整和谐儿童】。

8.幼儿教师挑选图书时的注意：

和幼儿生活贴近的故事，配图鲜艳生动、具有视觉美的图画书；

考虑个体适应性；

考虑文化的适宜性。

第四节幼儿园语言活动方法

1.幼儿园语言教育活动方法：

示范模仿法【教师的示范语言一定要规范到位；

教师把握好示范的时机和力度；

教师恰当地运用显性示范和隐性示范的手段；

教师要积极观察幼儿的语言表现，妥善地运用强化原则】；

视听结合法【提供儿童接触过的、较熟悉的或符合幼儿认识特点的材料；

教给幼儿观察被讲述对象的方法，给幼儿留存一定的观察时间和空间；

教师的提问要有顺序性、启发性，以帮助幼儿构思与表述；

根据幼儿的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求幼儿在动手动脑动口的学习中获得语言经验】；

游戏法；

表演法；

练习法。

第五节幼儿园语言教育活动途径与手段

2.幼儿园语言教育活动的途径主要包括：

日常生活、游戏活动、专门的语言活动以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。

3.通过常规主题活动发展幼儿的语言：

天气预报员；

周末趣闻；

小小广播站。

第六节幼儿园语言教育活动评价

1.教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

2.幼儿园语言教育活动整体结构包括语言教育目标、语言教育内容、语言教育过程和语言教育评价四个要素。

3.评价实名制度，以教师自评为主园长以及有关管理人员、其他教师和家长为辅。

4.幼儿园语言教育活动评价的作用：

反馈作用；

诊断作用；

增效作用。

5.幼儿园语言教育活动评价的原则：

客观公正原则；

连续全面性原则；

诊断有针对性原则；

参照性原则。

6.幼儿园语言教育活动评价的内容：

对幼儿语言发展状况的评价（幼儿学）；

对语言教育活动的评价（教师教）；

对幼儿教师在教育活动中设计和组织情况的评价（整个设计实施）。

7.语言教育活动的评价以总目标为依据，评价幼儿语言教育的活动目标，是否根据本班幼儿的发展水平和原有经验制定目标，在目标中是否包括了认知、情感、能力三方面的内容。

8.语言教育活动内容的评价：

活动内容的选择与教育计划、活动要求的目标是否一致；

活动内容是否符合儿童的实际水平和年龄特点；

内容的分量是否恰当，组织布局是否合理、是否主次分明、重难点突出；

各环节内容衔接是否自然流畅。

9.对幼儿教师设计与实施语言教育活动的评价：

教师的言语素质；

教师与幼儿的互动情况。

10.幼儿园语言教育活动评价的方法：

自由论述评价法【既适合于自我评价也适合于对他人评价，特点是想到哪里说到哪里，直接的感受】；

观察评价法【类型：

自然观察、提问观察。

特点是灵活、可设计，针对性强，不易观察时设计专门的语言教育活动。

缺点是耗时长。

】；

综合等级评定法。

第四章幼儿园语言教育活动与其他教育活动的交叉和融合

幼儿学习语言的特性：

易行性，积累性，渗透性。

第一节幼儿园语言教育活动与其他领域教育活动的交叉和融合

1.语言教育与其他领域教育活动的关系：

各种语言教育活动为幼儿提供了语言活动的素材；

其他领域教育活动为幼儿语言表达的语言交际创设机会；

各种符合的学习可以帮助幼儿理解语言的符号特性。

2.语言教育活动与音乐领域活动的交叉和融合：

有意；

有趣；

有机。

3.语言教育活动与美术领域活动的交叉和融和：

选材设计中体现语言的渗透；

观察讨论中的语言渗透；

创作表现中语言的渗透；

展示交流中语言的渗透。

4.语言教育活动与社会领域活动的交叉和融合：

设置多重社会活动目标；

根据社会活动环节随机渗透；

对社会活动的评价内容要主次分明，避免片面追求语言教育。

5.其他领域教育活动中进行语言教育须注意的问题：

通过计划-操作-会议的活动程序为幼儿提供交流的机会；

避免语言教育的喧宾夺主性向其他领域教育目标的实现；

鼓励幼儿同伴之间合作与交流；

为幼儿提供规范的言语示范，鼓励幼儿积极表达。

第二节幼儿园语言教育活动与日常生活活动的交叉和融合

1.通过日常交往了解幼儿语言发展状况：

善于捕捉与幼儿个别交流的机会；

善于把握幼儿的语言发展水平。

2.通过日常交往规范幼儿的语言：

从准确性上规范幼儿的语言输出；

从完整性上规范幼儿的语言输出；

从文明得提上规范幼儿的语言输出，养成使用礼貌用语的习惯。

第三节幼儿园语言教育活动与游戏活动的交叉和融合

1.以游戏经验化来充实语言素材：

注重游戏过程中的随机指导；

重视游戏结束后的交流。

2.以启发性引导来培养创造性思维

3.以自主性活动来加强语言交往技能

4.以语言活动游戏化来激发语言兴趣

第四节幼儿园语言教育活动与环境交叉和融合

1.重视语言环境创设，让幼儿有话想说、敢说、会说【让幼儿参与环境创设，让幼儿有话想说；

创设平等宽松的语言交流氛围，让幼儿有话敢说；

让周围熟悉的环境与幼儿产生对话，让幼儿有机会说；

利用室内外环境，让幼儿有话会说】；

挖掘园内外环境资源，开展语言教育活动【选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容；

选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容；

选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容】

第五节幼儿园语言教育活动与家庭、社区的交叉与融合

1与家庭：

通过教师和家长的相互沟通获得关于幼儿语言能力发展的信息【首先进行口头交谈形式进行了解；

其次通过文本形式可以获得一定的信息；

另外还可以组织专门的座谈会、讨论会等形式征求家长的意见；

最后家长也应该积极主动的与教师进行沟通，了解幼儿的在园情况。

围绕相关学习主题，实现资源共享；

家长配合教师的需要，对幼儿进行有效的语言教育；

家长应该参与幼儿学习过程中的拓展活动；

指导家长营造平等和谐的家庭语言氛围。

2与社区：

走出去【幼儿园之外的活动主要是充分利用社区的人力、物力资源，组织幼儿走出幼儿园，到社区进行参观、调查、访问、送温暖等活动】；

请进来【将社会资源请到幼儿园中开展语言教育活动，主要包括幼儿园充分利用社区教育资源组织教学、游戏、劳动等活动】。

第五章幼儿园不同结构化程度语言教育活动的设计和实施

第一节幼儿园单一科目语言教育会动的设计和实施

1单一科目课程的优点：

为幼儿提供各种学科中的关键概念，使幼儿在短时间内学习到较多的知识和价值观；

历史悠久，便于教师操作，在一定程度上保证了教学的效果。

2幼儿园单一科目语言教育活动存在的问题：

重视核心概念的形式，忽视概念的御用价值；

重视语言概念的掌握，忽视语言能力的培养；

重视活动的高结构，忽视幼儿的个性化语言学习；

重视语言概念的学习，忽视幼儿的年龄特点和认知特点。

3单一科目语言教育活动设计和实施的要点：

教育活动目标的设计【既要考虑语言领域相关概念学习的规律又要尊重幼儿学习的一般规律】；

语言核心概念的把握【小班以语音为主，中班以词汇为主，大班以语法为主】。

4幼儿园谈话活动的基本步骤：

创设谈话情境，引出谈话话题【教师要做到：

创设一个宽松、愉悦的心理氛围；

创设生动有趣的谈话情境（方式：

实物或直观教具；

语言；

游戏或表演的形式）。

注意的问题：

避免无关摆设，要围绕中心话题谈话；

避免过于热闹以致喧宾夺主，要简单；

时间不宜过长，3-5分钟以内。

围绕话题运用已有经验自由交谈【给幼儿充分的自由讲述内心的真实感受（一个围绕，围绕教师给出的中心话题，两个自由，交谈内容自由和交谈对象自由）；

注意自由交谈中的个别差异；

注意事项（教师在场，教师参与谈话，教师观察幼儿的谈话情况并记录）。

目的在于调动幼儿对个人对话话题已有的经验，相互交流个人的见解。

围绕中心话题拓展交谈内容【中心话题的拓展是逐步进行的（对话题对象的描述和基本态度；

为什么会有这种态度；

对话体对象的独特感受）；

正确看待谈话技能、态度和规则的学习。

目的是向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验。

教师隐形示范新的谈话经验。

5谈话活动设计和实施应注意的问题：

话题必须有趣、新鲜，并带有一定的讨论性质【幼儿对谈话的话题具有一定的熟悉度；

幼儿对谈话的话题具有一定的新鲜感】；

谈话活动移动要为幼儿创设一个宽松自由的语言交往环境【话题内容的扩展和见解自由；

语言表达自由，不强求规范、严谨】；

教师在谈话活动中起间接指导作用。

6谈话活动的基本特征:

有一个有趣的中心话题；

注重多方的信息交流；

宽纵自由的语言交往环境。

7谈话活动的类型：

生活中的谈话；

专门的有计划的谈话活动（高结构）。

8谈话活动的目标：

倾听；

围绕话题进行谈话；

提高幼儿的语言交流能力。

9谈话活动有准确性，完整性，文明交流。

10讲述活动基本特征：

需要有一定的讲述对象；

培养独白语气的特别途径；

具有相对正式的语言情境；

需要调动幼儿的各种能力。

11讲述活动的类型：

讲述内容【叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述】；

凭借物【看图讲述、实物讲述、情景表演讲述】。

12讲述活动设计和实施的基本步骤：

充分感知与理解讲述对象；

运用于有经验自由讲述；

引进并学习新的讲述经验。

13谈话活动的活动目标设置旨在倾听，围绕一个中心化已经行谈话，规则，对白语言能力。

讲述活动地独白语言能力。

14谈话活动和讲述活动的不同：

语言活动目标不同；

语言活动内容不同；

语言表达的要求不同；

凭借物的运用不同。

15文学作品教育活动的特征：

包含感受、理解与表现的审美目标；

整合相关的学习内容；

孩子多途径学习文化作品。

16文学作品教育活动存在的问题：

以早期阅读代替故事教育；

将儿童文学作品教育活动等同于让幼儿吟诵、复述、背诵等；

缺乏对幼儿文学作品教学理论与实践的研究；

幼儿文学作品的整体功能挖掘不够充分。

17文学作品教育活动设计与实施的基本结构：

学习文学作品内容；

理解体验作品经验；

迁移作品经验；

创造性想象和语言表述（再现、仿编、创编）。

18文学作品教育活动实际和实施中应注意的问题：

充分挖掘文学作品教育的整体功能（知识启蒙智力启蒙人生启蒙）；

在日常生活中渗透文学作品教育活动；

选用经典儿童文学作品对幼儿进行文学熏陶（教师要善于挖掘经典儿童文学作品中作者所要表达的情绪情感，以此熏陶幼儿的身心；

挖掘经典儿童文学作品的各种价值，把握每一作品的主题；

把经典儿童文学作品与幼儿现实生活联系起来，让幼儿感觉到文学作品离他们并不遥远）。

19幼儿园早期阅读活动设计与实施的基本结构：

阅读前准备性活动；

幼儿自由阅读，浏览图书；

师生共同阅读；

幼儿讲述于都的主要内容【教师指导注意：

幼儿讲述的内容是他们经过思维加工后所理解的主要内容；

在讲述时要注意幼儿的个别差异】。

20早期预读活动设计与实施应注意的问题：

处理好精读和泛读的关系；

分清图画书阅读和看图讲述的区别；

不要将早期阅读教学和幼儿故事教学活动混为一谈。

21幼儿园语言游戏活动设计与实施的基本结构：

创设游戏情境，引发幼儿兴趣【用物品创设游戏情境，用动作创设游戏情境，用语言创设游戏情境】；

交代游戏规则，明确游戏玩法；

教师指导幼儿游戏；

幼儿自主游戏。

22游戏活动设计与实施应注意的问题：

语言教育的目标要隐于语言游戏之中；

游戏的规则就是语言学习的重要内容；

游戏活动中逐步扩大游戏的成分。

第二节幼儿园整合科目语言教育活动设计和实施

1整合科目是高结构的。

2主要特征是教师教学，决定内容，整合技能和概念。

3幼儿园整合科目语言教育活动设计与实施的要点：

围绕一个文学作品学习活动有机地进行整合；

有机整合相关学科领域的学习内容。