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教学时,先激发学生对访谈的兴趣,使之饶有兴趣地了解课文内容;
再梳理苗苗的问题,明晰季老对读书、学习的见解;
然后扩展阅读,鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》;
鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。
四、教学策略选择与设计
1.本文作为略读课文,且是对话形式的访谈录,应放手让学生自学,自读自悟。
在学生自读把握主要内容后,了解季老对下一代的殷切希望。
然后进行分角色朗读或模拟采访。
在朗读中要把握住人物对话的基调:
教师可引导学生结合插图,更好地体会人物的年龄、身份与情感。
文中有许多多音字,如《水浒传(zhuà
n)》、“绿(lù
)林好汉”、“一百单八将(jià
ng)”、《济公传(zhuà
n)》等要注意读准确。
还要注意对话是口语化的,如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言,更是透着亲切,所以要读得像说话一样自然,毫不做作才好。
2.在明晰季老对于阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后,可以结合学生的生活、学习实际展开讨论,交流自己的感受。
还可以进行小型的采访或者辩论。
如:
季老是主张看闲书的,但在课上和写作业的时候看可行吗;
苗苗的爸爸打她对吗;
学生偏科与任课教师有关系吗;
背两百首诗和五十篇古文多不多;
我们能成为“三贯通”的人才吗……
3.在本文的学习中,要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力;
学习访谈中如何有礼貌地表达自己的观点、倾听对方的表述,学习采访技巧,用于指导课外的综合性学习活动;
文本还可做一些拓展。
调查一下本班同学的阅读书目;
采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录等。
4.本篇课文的学习,教师也可根据学生实际,突出综合性学习的特点,课堂气氛更活跃一些。
比如:
先交流课前搜集到的有关季羡林的资料;
然后请同学们做采访准备,说一说自己想采访的感兴趣的读书问题,讨论一下在采访时应注意哪些问题(礼貌问题、作记录问题……);
接着自读课文,把握谈话的主要内容,再说一说这篇文章与以往的文章有什么不同之处?
再次朗读课文,体会人物的特点;
最后学技巧,指导综合性学习活动。
五、教学重点及难点
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
准备好课前发的材料。
做采访准备
出示课题、提问:
小苗和大树怎么对话呢
阅读《我的童年》,谈一谈读后的感受。
比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
自主学习、提高学生学习兴趣。
出示生字词
引导学生读文、说出文章主要内容
季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?
谈谈你对这几点的认识。
1.初读课文,读准字音。
2.在季老的话语中,找到自己问题的答案。
(1)把文章写好,要多看书;
(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通,不要偏科,要学好外语;
(3)进行古诗文积累。
引导学生阅读理解、提高整体把握的的能力
谈谈你对题目的理解。
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林,“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;
而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
自主发言、各抒己见
当裁判
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;
如果你想学好语文,先爱上阅读等问题进行辩论,说出自己的见解。
活动穿插到课文的学习中,真正让学生动起来而不致使活动落空。
七、教学评价设计
阅读是学生个体化行为,所以自读自悟是阅读的基础,在略读课中教师更应放手一些,要借助阅读提示,围绕课文重难点,提出一两个思考问题,让学生在自由读中积极思考,然后讨论交流,理解课文语言和体会思想感情,获得自悟。
本教学设计突出了综合性学习的特点。
最突出之处是把活动穿插到课文的学习中,真正让学生动起来而不致使活动落空。
八、板书设计
小苗与大树的对话
闲书多看
偏科三贯通
学习外语两百首诗五十篇古文
九.教学反思
语文课越来越复杂,越来越玄乎,形式多,花样多,更让人觉得繁花满目,流光溢彩,但细细咀嚼,却又感觉平淡,缺乏内涵和品位。
而有一些简单朴实的课,初听不怎么样,但越嚼越有文化气息,书卷气浓。
“删繁就简三秋树,标新领异二月花。
”“简不是简单无物,教学手段、方法单一,而是将教学内容精简浓缩,力求“简而精,单而丰”,并以简化教学过程的方式呈现给学生。
它需要教师要有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。
正如教学《小苗和大树的对话》,我认为,很好的体现了这一点。
教学内容简约。
课前对教材进行了认真地研读。
只有课前在“深入“上下了工夫,课上才能做到“浅出”。
没有对文章进行琐碎的分析,而是将整个教学环节分成了最主要的五大块,每一块都设计了具体要落实的学习任务,如:
(1)读出下面的词语;
(2)这篇课文写了什么;
(3)这篇课文和其他课文比较,有什么不同;
(4)说出你感兴趣的或不明白的地方,自读课文后全班交流;
(5)季羡林和苗苗算不算书虫?
在文中找出你的理由,等等这些,都以“闯关”的形式进行,内容简约,重点突出,还大大提高了学生学习的积极性。
教师对教材进行了合理裁剪,大胆地进行了不得取舍,而不是面面俱到,浮光略影。
教学设计与反思
《将相和》
学生
二课时
刘鹏辉
涡阳县牌坊学区丁集小学
一、教学内容分析
《将相和》是人教版五年级下册第五单元的第一篇课文,是根据《史记廉颇蔺相如列传》改编的,学习本组课文,主要是理解课文内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
本篇课文主要有三个小故事组成:
完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。
三个小故事之间相互独立又存在这必然的联系。
正是由于完璧归赵,蔺相如做了上大夫,才有了渑池之会上蔺相如的大义凛然的表现,才有了他上卿的地位,正是这官职的提升,才招来廉颇的不服气,最终又成就了负荆请罪。
这三个小故事构成了“将相和”的大故事。
故事通过语言和动作描写,重点刻画了蔺相如和廉颇这两个人物形象。
蔺相如不畏强暴,有勇有谋,顾全大局,关键时刻将生死置之度外,当与廉颇发生矛盾时,胸怀宽广,以国家利益为重。
同时也体现了廉颇以国家利益为重,知错就改的性格特点。
由于本文篇幅较长,在教学时重点对第一个小故事进行展开学习。
初读课文了解文章大意,解决字词,了解故事的历史背景。
通过对故事的深入解读,使学生深入角色,感受人物形象,让学生在角色扮演中,在有感情的朗读中感悟。
知识和技能
1.生字:
璧、允、廉、颇、侮辱、拒。
2.新词:
理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。
3.重点句、段:
秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇、文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
过程与方法
1.给课文分段,并给每段加上一个合适的小标题。
2.通过人物的言行,分析人物的性格特点。
3.在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系。
4.复述“负荆请罪”这个故事。
情感态度和价值观
学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢,对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质;
学习廉颇知错就改、勇于改过的精神;
学习他们两个的爱国精神。
三、学习者特征分析
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。
因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。
教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
教学要求:
1.学习本课生字新词。
2.读通、读熟课文,理清文脉。
3.理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。
4.复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。
在学习过程中,通过课件创设的情境充分调动学生各知觉器官,做到“细观察、多动手、勤思考”。
通过观察、探究、讨论、合作等方法完成本节知识的学习。
本节课采用“问题导学,自主探索”的教学模式,采用情境探究法、谈话法等,使学生在自主探究的过程中完成学习的任务。
1、任务驱动法策略:
通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
2、创设情境策略:
创设一种情境,让学生初步感知与课文有关的内容,为上好这一课做铺垫,进而激发学生学习欲望,激发学生的学习兴趣。
3、自主探究策略:
教师启发引导学生主动探索学习。
4、协作学习策略:
通过小组协作讨论,使学生在合作交流的过程中充分体验学习的成就感。
1.本文的重点是分清事情的前因后果。
主要通过默读分析、讨论、交流解决。
2.本文的难点是弄清故事之间的联系。
主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上,分析三个故事之间的联系,突破难点。
3.抓住人物的语言、动作、神态、心理描写,感受人物形象。
一、导入
1、(板书:
和)和,一个简单的汉字,不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧,更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。
(课件①:
奥运会开幕式“和”字部分的精彩镜头)
两千多年前,孔子曾沿黄河奔波,把“和为贵”的信条四处传播。
他经常以“和”训导自己的弟子:
立身处世要“克己”,要由“人和”推及“政和”,甚至延续到整个人类,达到“四海之内皆兄弟也”。
汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-—题目是《将相和》。
(板书课题)
2、检查预习:
聊课文内容
针对课文中的生字词要求:
读准字音,读通句子,不理解的地方做标注,指导字音字形。
二、初读课文,整体感知
1、思考文章讲了几个小故事,能不能自己概括出小标题。
2、解读课题将是谁?
相又是谁?
他们之间发生了什么故事?
三、深入阅读,感知人物
板块一:
找准矛盾焦点,形成探究主题
1、题目是《将相和》,那肯定有不和的时候,为什么不和呢?
快速浏览课文,看看廉颇是怎么说的?
2、生读文,找到第十六自然段廉颇说的话,指名读。
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不去!
”
3、你知道廉颇为什么这么说吗?
让我们一起走进《史记》中描写的蔺相如和廉颇的片断。
课件②出示:
廉颇者,赵之良将也。
赵惠文王十六年,廉颇为赵将伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻於诸侯。
蔺相如者,赵人也,为赵宦者令缪贤舍人。
4、看了这些资料,你有什么感觉?
5、指导朗读:
是啊,廉颇是上卿,而蔺相如出身低微,他只是赵国宦官缪贤家的一个门客,而这样的人最后职位却比廉颇还要高,你是不是也会为廉颇抱不平呢?
来,把你此时此刻的心情送到句中。
6、生自由练读后指名读,师生共同评议。
7、小结:
在廉颇的心目中,自己是身经百战,屡建奇功的大功臣。
而蔺相如只会耍嘴皮子,那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子?
官到底该不该升?
这就是咱们要重点研究的问题。
(板书:
嘴?
)
板块二:
紧扣人物语言,丰满人物形象
我们先来看看“完璧归赵”课件③图片这个故事。
1、请大家自由读课文,找到描写蔺相如面见秦王说的话做上记号。
(生自由读文,找出:
课件④出示
“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。
“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。
”)
2、我们来看第一句话课件⑤,你觉得璧有毛病吗?
你能找到相关的证据吗?
(体会“无价之宝”成语的含义。
(1)、既然璧这么珍贵,那就是蔺相如在说谎了?
到底是不是这样?
来让我们找到当时的背景来谈一谈。
(战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家。
秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。
(2)、小结:
在这样的情况下,你说蔺相如说璧有毛病,这是在说谎吗?
你能体会出什么?
(蔺相如机智、聪明……)
(3)、指导朗读:
让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
3、让我们接着交流你对第二、三句话的理解。
(1)课件⑥出示第二句蔺相如是怎样说这句话的?
理“直”在哪里?
请大家默读2到8自然段,划出重点句,组织好语言,替蔺相如来摆摆这个理。
(师生共同讨论交流)
(2)导读:
是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。
理由充分,说话才有气势。
蔺相如理直气壮地说——
(生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。
有理有据,所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王,却仍然毫无惧色,言语中字字掷地有声。
(生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。
(3)小组讨论交流:
蔺相如真的撞吗?
(引导:
秦王对和氏璧是爱不释手,蔺相如已看在眼里。
这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。
(4)、除了金蝉脱壳之计,蔺相如还用了几个计。
请大家接着读书,看看谁能读出来?
(生读书后交流,师相机引导:
“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道,暗渡陈仓”等)
(5)过渡:
和氏璧完好无损地回到了赵国。
蔺相如心里的一块石头总算落地了。
所以到了举行典礼的那一天,他进宫见了秦王才会怎样说?
(6)引读课件⑦:
蔺相如大大方方地说——
(7)讨论交流:
蔺相如难道不怕秦王杀他吗?
这可是欺君之罪呀!
请大家再读蔺相如的话,揣摩一下秦王当时的心理。
(相机指导:
蔺相如已揣摸透了秦王的心理:
和氏璧已经送回赵国去了,杀了蔺相如也没有用。
反而落下不讲信用的恶名,让天下人耻笑。
(8)导读:
“知己知彼,百战不殆”,蔺相如已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说——
(生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。
(9)、你们读出一个怎样的蔺相如来?
(不畏强暴、机智勇敢)
3、和氏璧完好无损地回到了赵国,蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。
咱们悬着的心总算可以放下来了。
让我们静下心来想想:
蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗?
请大家读书,找出文中的句子来。
“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。
如果……那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。
A、指名读后自由读。
B、你们又读出一个怎样的蔺相如来?
(交流:
“自信、胸有成竹”,相机指导朗读)
4、总结提升:
“运筹于帷幄之中,决胜于千里之外”,一切尽在掌握。
这就是大智大勇的蔺相如。
正是有了这样的(大智大勇)板书,才敢带璧入秦,最终完璧归赵,这个“完”是什么意思?
那你说还有什么也完好无损地带回了赵国,是啊!
是赵国的尊严,蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对。
不仅“完璧归赵”,还让秦国没有理由对赵国动兵。
你们说说,他这张嘴是耍嘴皮子吗?
(擦去黑板上“嘴”后的“?
”,改为“!
板块三:
深入人物角色,提升人物精神
接着,让我们走进第二个小故事“渑池之会”和第三个小故事“负荆请罪”
1、总结学习“完璧归赵”的学习方法,课件⑧出示:
抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。
2、生自由读书,找出相关语句来体会。
(您现在离我只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
3、结合《史记》的原文,小组讨论蔺相如在“渑池之会”上的表现。
(教师读《史记》原文):
课件⑨出示蔺相如前曰:
“赵王窃文秦王善为秦声,请奏盆缻秦王,以相娱乐。
”秦王怒,不许。
于是相如前进缻,因跪请秦王。
秦王不肯击缻。
相如曰:
“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!
”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。
于是秦王不怿,为一击缻。
4、现在,在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢?
他再一次维护了什么?
(不畏强暴)板书
5、而这样的蔺相如却被廉颇误解,如果你是蔺相如会怎么做呢?
来让我们看看蔺相如究竟是怎么做的?
(蔺相如坐车出去,远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫把车往回赶。
秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道……为的是我们赵国呀!
6、同学们,如果你是廉颇,现在面对这样一个“一人之辨,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师”、爱国的人才,你还会不服气吗?
那会怎么做?
怎么说呢?
他们两人最后的结果样?
结合插图表演“负荆请罪”这一部分。
7、通过同学们的表演,你体会到了廉颇是个什么样的人?
板书:
(知错就改)
8、小结:
同学们,蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功,官职比廉颇高,廉颇不服气,两人不和,最后廉颇知错就改,负荆请罪二人和好,塑造了大智大勇,宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇,二人和好还有更深一层的原因,那就是二人都有一颗爱国之心。
多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造,这就是《史记》给我们带来的精彩人物,课后,你可以走进《史记》,来认识更多这样的人……
(课件⑩出示:
《史记》封面和作者司马迁)
四、课堂小结
中国文学浩如烟海,它正等着我们去亲近、去感受、去品味,正如我们祖国博大精深的思想内涵,让我们再回到奥运会的开幕式课件⑾出示,“和”字是不是带给我们更深的体会,它表达了我们国家共建和谐社会的的愿望,寄托着中国人“国家利益高于一切”、“和为贵”的崇高理想,让我们一起努力,记住这个并不复杂的字:
“和”。
(题目中“和”字改成红色)
七、教学评价设计(
<
将相和>
>
写了三个小故事,每个故事又都有自己的起因、经过。
如果不分主次,从头道来,不仅浪费时间,也不符合学习规律。
所以,我采取了抓主要章节重点读议,回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。
三个故事比较,第三个故事是主要的,它既体现了题意,又是全文故事发展的高潮。
我把它做为重点读议的内容,力争读深议透。
在这一段中,我注意了在比较中分析人物形象,抓住蔺相如与廉颇言行的比较,廉颇前后不同言行的比较。
而这三种比较又不是教师强加给学生的,而是启发学生从人物言行中发现比较的对象,获得比较的内容和材料。
这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象,而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。
前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。
读议时只抓住最能突出人物品质的章节,其它内容留给学生自己解决,体现了教方法、留余地的精神。
前两个故事,无论是结构还是情节,都有相似之处,两相对比,又处理为前者详,后者略。
学习第二段时,可以使用学习第一段的方法,既突出了重点,又体现了有扶有放的原则,培养了学生读书的能力。
将相和
蔺相如
完璧归赵
渑池之会
→不和
(机智勇敢)
(不畏强暴)
↑爱
↓国
廉颇
负荆请罪
→和
《将相和》一文是人教版语文第五单元的一篇课文,本单元的重点是借助重点句来理解课文。
因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法:
一、借助过渡句,理清三个故事之间的基本关系。
1.学习单元提示,学生通读课文找到文章过渡句,结合上面对“和”的理解,引出了哪三个故事?
和 不和 和
(完璧归赵) (渑池之会) (负荆请罪)
发展 原因
(这一环节侧重读的训练,以读懂为基础,向读深、读透发展。
把学会读书作为一个训练训点来抓:
因为读书能力是语文素养基本内容之一。
2、细读三个故事,自学讨论,理清每个故事的前因后果,学生参与板书。
3、在找到三个故事各自因果的基础上,教师进一步指导学生朗读,领会每个故事之间的因果联系。
二、让学生在开放作业中学会合作。
开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性,要突破单纯注重知识和智力的局限,就不能拘泥于教材,而应根据教材拓展延伸,内容要丰富多彩,形式要灵活多样,特别要重视小组的集体学习。
1、展开想象,补充课文的空白内容。
出于表达中心的需要,教材中有些地方的叙述比较简略,有的形成空白,教师可以抓住这些简略进行补充练习。
教学《将相和》时,我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。
这些练习处在特定的情境中,内容又与课文紧密相连,故学生很乐于展开自己的想象,也易于学生接受。
2、课内外结合,开展辩论。
学习了《将相和》之后,我精心设计一道辩论题:
究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高?
要求学生课后准备,将课堂教学延伸到课外。
我欣喜地看到,学生都在积极地为辩论赛做准备,他们翻阅图书杂志,上网查找资料,合作拟定发言提纲,分组讨论交流,推荐参赛选手,乐此不疲。
辩论赛进行得很激烈,通过辩论,同学们更加深刻认识到:
将相和,国则安;
将相不和,国则危。
大敌当前,将相以国家利益为重,共同抗秦,实乃千古流传的佳话。
更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。
学生在这些活动中积极性很高,在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识,学会了互相合作锻炼实践能力,这种开放式作业通过合作完成,较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。
三、借助课本剧形式,加深人物形象。
通过上面几方面的学习,学生对两个人物的形象有了基本认识,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。
为此,我大胆地请同学自编、自演课本剧,把做的过程放给学生。
学
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