华师《德育论》在线作业0005E51EE4D3E0DC442Word文档格式.docx
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以比较行为的工具作用为定向
C:
以人与人之间的和谐一致(成为“好孩子”)为定向
D:
以维护权威和社会秩序为定向
答案:
A
率先提出“道德教育是一种超越”,拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是()。
王逢贤
鲁洁
班华
钟启泉
B
人文主义方法论的核心与灵魂是()
科学主义
人文精神
狭义的人文主义
政治学和经济学
根据柯尔伯格的研究,儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段,阶段三的儿童是()。
C
()当代西方学校德育流派中最负盛名的教育理论,它被誉为现代学校德育的“基石”。
认知发展道德教育理论
人本主义道德教育理论
社会学习道德教育理论
理论学习道德教育理论
德育目的的要求应当高于德育对象的现实的道德水平;
德育目的产生于德育活动之前,这体现了德育目的的()。
超越性
可能性
预见性
教育性
在弗洛伊德的人格结构中,从本我中分化出来,控制本我,但是以来自本我的能量为依托的是()。
本我
自我
超我
无我
&
ldquo;
我们对个性予以极大的,在原则上是不寻常的尊重。
rdquo;
它的提出者是()。
杜威
赫尔巴特
马卡连柯
卢梭
德育外延的界定应当遵循“守一望多”的原则。
“守一”指的是()。
思想教育
政治教育
道德教育
法制教育
道德法则本身具有浓厚的等级色彩,德育内容呈示形式上具有绝对灌输特色的是()。
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原始社会的德育内容<
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